2023年語文教學情境創(chuàng)設案例(三篇)

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語文教學情境創(chuàng)設案例篇一

隨著教學改革的不斷深入和發(fā)展，初中語文教學也面臨著改革的重任，如何有效提升初中語文教學有效性，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)成為教師教學的重中之重。其中教學情境的有效創(chuàng)設能夠有效提升學生語文學習水平，讓學生設身處地感受語文學習的魅力，更好的融入教學情境中去，從而有效提高語文教學質量和效率。因此教師要科學的進行教學情境的有效創(chuàng)設，為學生的學習提供堅實有力的保證。本文首先分析了初中語文教學情境創(chuàng)設的原則，進而探討了初中語文教學情境創(chuàng)設的策略，希望對提升初中語文教學效率做出積極摸索與努力。

初中語文;教學情境;創(chuàng)設;策略

引言

初中語文具有很強的應用性，對于一些學生來說，學習起來有一定的難度，由于初中生生活閱歷較少，只能抽象的去理解記憶，這對初中語文的教學帶來了較大的難度。因此引進教學情境的概念，將抽象難懂的語文推理過程，通過情境浮現(xiàn)出來，讓學生能夠直觀的感受語文學習的魅力，提高對于語文知識的認知，以此培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。同時結合現(xiàn)代教學技術，能夠為學生提供聲色并茂的展示，讓學生能夠快速融入到語文學習過程中，確保初中語文教學有效性的.提高，達到教學改革的目標。

1.實用性原則，側重于重點難點的講解

現(xiàn)代教育技術的高速發(fā)展，為初中語文情境教學模式改革提供了堅實的基礎和保障，利用現(xiàn)代教育技術，能夠輕而易舉的為學生展示本堂課程所要學習的重點，難點。教師在進行備課的時候，不能只是利用現(xiàn)代教育技術進行輔助教學，流于形式，無法使學生獲得大的發(fā)展和進步。因此教師要利用現(xiàn)代教育技術真正為課堂上的一些問題做一些解答，進行直觀的演示，讓學生真正領悟到語文學習的魅力，達到教學改革的目標。

2.獨創(chuàng)性原則，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，只有一個擅長創(chuàng)新的民族，才能夠在猛烈的發(fā)展競爭中占盡先機，立于不敗之地。因此教師在提高自身素質的同時，還要重視對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在選擇科學的現(xiàn)代教育技術后，要根據(jù)學生的特點，選擇一些摸索性的問題讓學生進行思考，從而使學生加深印象的同時，不斷提高自身的創(chuàng)新摸索精神，為自己全面的發(fā)展和進步打下堅實的后盾。根據(jù)獨創(chuàng)性原則，教師有必要采取有效措施，不斷提升教學質量與教學水平，使語文情境教學能更加深入的植入學生的腦海里，達到事半功倍的效果[1]。

1.科學創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習積極性

科學創(chuàng)設教學情境能夠為學生枯燥的學習生活帶來一絲放松，能夠在輕松希奇的氣氛中學習語文知識，提高了學生的學習積極性，能夠實現(xiàn)教學效果和教學資源的最大化。將教學情境應用到初中語文教學過程中，能夠給學生展示豐富多彩的語文知識，并為學生提供可靠的學習工具，幫助教師在講解過程中展示一些難以描述的過程，通過直觀的向學生進行演示，讓學生加強對于語文知識的學習，提高把握程度。教學情境的教學方式具有一定的新型性，學生之前沒有接觸過，因此提高教學情境的應用有利于提高學生的學習興趣，提高積極性。同時教師要加強現(xiàn)代教學技術的應用，科學的創(chuàng)設教學情境，有助于學生對所學知識的理解和把握，從而培養(yǎng)學生語文的核心素養(yǎng)，為之后的學習打下堅實的基礎。

2.利用教學情境導入語文課程教學

在初中語文教學過程中，可以采用創(chuàng)設教學情境導入語文教學的教學方式，能夠有效促進學生接受和理解語文知識。通過情境導入，可以幫助教師進行組織教學，防止因準備不足，浪費課堂教學時間，同時還可以快速吸引學生的注意力，提高教學效率。良好的教學情境的設置能夠幫助學生快速的融入教師的教學過程中去，因此選擇適合的教學情境尤為重要。此外在教學情境中，通過現(xiàn)代教學技術，能夠有效的選擇適合的教學情境，為教師教學效率的提升做出有效的保證。但是目前為止，創(chuàng)設教學情境進行導入教學研究不足，教師往往根據(jù)自身的經(jīng)驗進行導入，缺乏足夠的理論支持，這無疑對語文教學的有效性大打折扣，不利于學生綜合素養(yǎng)的建立。因此針對這些狀況，要切實加強教學情境的研究，提高教師的教學情境導入水平，有效促進初中語文教學質量和教學效率的提升。

3.充分利用網(wǎng)絡技術創(chuàng)設語文教學情境，擴展學習內容

現(xiàn)代教學技術的發(fā)展日新月異，教師要能夠將網(wǎng)上的資源加以整合利用，為教育服務。因此教師在進行語文教學時，可以充分利用網(wǎng)絡資源，在包含課本要求的知識外，可以適當?shù)奶砑狱c生活元素，或者與教學內容相關的信息，使學生的課堂學習豐富多彩，同時也擴展了學生的學習空間，實現(xiàn)了課內與課外知識的有效融合，使學生更加靈活運用所學的知識，達到學以致用的目的。同時學生除了可以在課本上學習知識，還能夠自主的選擇上網(wǎng)進行有效的練習，這樣學生對于語文知識的了解和把握更加科學有效。教師還可以有效利用在線教育資源，對學生進行語文情境的教學，加深對于學生對所學知識的理解與把握，從而可以有效提升學生的語文綜合素質[2]。

綜上所述，教師要積極創(chuàng)設教學情境，將其有效應用于初中語文教學中，為學生語文學習效率的提高打好堅實的基礎，同時依照新課程目標的要求，學生在學習過程中是主導，教師要充分發(fā)揮學生的積極性，積極開展學生的特性語文習，提高學生獨立自主的學習能力。教學情境模式的應用，能夠將抽象的事物轉變?yōu)榫唧w的事物，將生活中喜聞樂見的場景與語文教學內容相結合，為學生全面發(fā)展打下良好的基礎。

[1]高麗.教學情境在初中語文教學中的應用[j].教育,2023(02)

[2]高阿蓮《淺談初中語文教學情境的設計》.學術期刊,2023年9期.

語文教學情境創(chuàng)設案例篇二

教師在教學中創(chuàng)設一定的教學情境，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠優(yōu)化學生的學習體驗。有鑒于此，初中語文教師要重視教學情境的創(chuàng)設，依據(jù)具體的教學內容，構建多元化教學情境，為學生浮現(xiàn)語文教學美不勝收的一面。下面，本文從渲染音樂情境、創(chuàng)設問題情境、構建圖片情境、設計留白情境等幾個方面切入，圍繞“初中語文教學中的情境創(chuàng)設〞這一主題進行研究。希望對廣大教師有效創(chuàng)設情境提供借鑒意義。

初中語文;創(chuàng)設情境;激發(fā)興趣;問題情境;圖片情境

情境教學法具有寓教于樂、引發(fā)共鳴、生動好玩兒的特點。把這一方法引入到語文教學中就能取得良好的教學效果。一方面，這可以有效地點燃學生的學習熱心。另一方面，這可以激活學生的學習思維。有鑒于此，初中語文教師應當主動地創(chuàng)設與教學目標相契合的教學情境，使學生在情境的驅動下獲得良好的學習體驗以及高效的學習效果。下面，本文著重分析了四種教學情境。分別是：音樂情境、問題情境、圖片情境、留白情境。這幾種情境各有各的特色，共同為語文教學注入了活力與活力。

教學經(jīng)驗說明：在教學中渲染一種音樂情境，不僅有助于活躍課堂氣氛，還能有效地引發(fā)學生的情感共鳴。對此，在初中語文教學中，教師應當主動地利用音樂情境這一形式，為學生營造輕松良好的學習氣氛，使學生聚精會神地投入到語文教學活動之中。例如，在講授《背影》這篇課文的時候，為了增加教學的感染力，為了活躍課堂氣氛，為了使學生更好地體會父愛，教師就創(chuàng)設了音樂情境。在創(chuàng)設這一情境的過程中，教師播放了《父親》這首歌曲。在傾聽歌曲的過程中，學生所收獲到的不僅僅是一種美好的旋律、動人的歌聲，還有無限的感動。由此可見，這樣的音樂情境既為語文教學錦上添花，又有效地活躍了課堂氣氛，使學生在這樣的氣氛中感受到了父愛的無私、父愛的宏偉。

問題情境，是把問題的提出融入到了一定的情境之中，改變了單獨提問的枯燥模式。把問題情境融入到語文教學中，不僅有利于引發(fā)學生的情感共鳴，還有利于激活學生的語文思維，使學生積極主動地對各種難題進行思考。因此，初中語文教師在語文課堂教學中應當結合語文教學目標以及具體的教學內容，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，使學生能夠認真地進行深思。譬如說，教師在講授《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，就采用了創(chuàng)設問題情境的方法。剛剛上課之時，教師就結合題目中的“瀑布〞創(chuàng)設了如下問題情境：“大家好，老師想問你們一個問題。你們在生活中見過瀑布嗎？〞于是，學生回復說：“見過。〞其次，教師繼續(xù)問道：“那么你們見過紫色的瀑布嗎？〞于是，學生說：“沒有。〞望著學生一臉的茫然，教師順勢引出了《紫藤蘿瀑布》這一課題。再次，教師讓學生帶著如下問題情境進行課文的閱讀：紫藤蘿瀑布是怎樣的？為什么把紫藤蘿稱為瀑布？它們具有哪些特點？于是，學生帶著這些問題情境深入地閱讀課文。等閱讀完后，教師引導學生對這些問題進行探討。在講授這篇課文的過程中，教師也創(chuàng)設了問題情境：①面對一片紫藤蘿，的思想感情發(fā)生了怎樣變化？內心的凄愴來自哪里？從紫藤蘿中，獲得了哪些啟示？這些問題情境把學生的閱讀欲望與思考興趣充分地調動了起來。于是，為了解決這些問題情境，學生對課文進行了深度揣摩與研究。

在教學中構建圖片情境，不僅有助于集中學生的注意力，還有助于豐富學生的學習體驗。有鑒于此，初中語文教師在開展語文教學活動的過程中應當主動構建圖片情境，把學生的目光吸引到圖片情境之上，使學生真正地進行聚精會神的學習。例如，在講授《春》這篇課文的時候，教師就設計了圖片情境。這些圖片分別是春雨圖、春花圖、春草圖、春風圖。在欣賞這些圖片情境的過程中，學生的注意力得到了最大限度的集中。再次，教師讓學生用自己的話對圖片中的情境進行描繪。在描繪的過程中，有的學生出口成章，文思泉涌。有的學生信手拈來，脫口而出。還有的學生說得聲情并茂。在這樣的圖片情境之中，學生體會到了春天的活力與活力，也感受到了語文教學的魅力。

“此時無聲勝有聲〞浮現(xiàn)的是一種留白情境。這一種情境不僅能夠使人浮想聯(lián)翩，還能醞釀出無限的韻味與詩意。因此，在初中語文教學中，教師應當有意識地創(chuàng)設留白情境，為學生留出一片可以自由思考，自主探究的空白，使學生獲得良好的學習體驗。例如，在講授《桃花源記》這篇課文的時候，教師就設計了留白的情境。首先，在導入環(huán)節(jié)，為了集中學生的注意力，教師就設計了如下留白。教師向學生出示了一幅圖畫。圖畫中僅僅有三兩枝桃花。而后，教師對學生說：“同學們，你們知道這是利用了什么繪畫手法嗎？莫非這幅畫所浮現(xiàn)的圖景就僅僅是兩三枝桃花嗎？〞于是，有的學生說：“留白的手法。〞還有的學生說：“這說明白桃花十分旺盛嬌艷。還有好多桃花，但是沒有畫出來。這里應當是一片桃花源。〞還有的學生說……其次，教師對學生說：“你們說的很好。下面請大家想想陶淵明筆下的桃花源是怎樣的？〞于是，學生對這一留白進行了深入思考。幾分鐘過后，學生結合課文內容，就陶淵明筆下的桃源源的特點進行了描述。再次教師又創(chuàng)設了如下留白情境：課文從哪些方面凸顯了桃花源的靜謐？從哪些方面凸顯了桃花源的與世隔絕？對于這些留白情境，學生之間進行了相互探討，在探討的過程中，學生體會到了桃花源是陶淵明精神的寄托，理想化的家園。在本節(jié)課中，教師通過創(chuàng)設留白情境的方式有效地增加了語文教學的韻味。

綜上所述，教師在初中語文教學中通過創(chuàng)設音樂情境，活躍了課堂氣氛;創(chuàng)設問題情境，鋪設了思維階梯;構建圖片情境，吸引了學生的眼球;設計留白情境，留下了無限的韻味等方式，對情境教學法進行了充分利用，從而有效地開啟了學生學習興趣之門，使學生興趣盎然地學習了語文知識，摸索了語文奧秘，進而提升了學生的語文能力。

[1]劉敬波.對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[j].中華少年,2023(02).

[2]魏政陽.淺談初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[j].試題與研究,2023(13):63-64.

[3]黃華.關于對初中語文教學中的多元化教學方法進行探討[j].考試周刊,2023(59).

語文教學情境創(chuàng)設案例篇三

作為最基礎的學科之一，語文一直都是我們教學的重點科目，也正因如此大量學生厭倦了傳統(tǒng)教學模式下的沉悶課堂，學習興趣與積極性不高，在這種狀況下我們就有必要調整教學策略，創(chuàng)設良好的教學情境，給學生浮現(xiàn)出多種多樣的情境課堂，提升學生學習興趣，將抽象語文知識形象化、具體化，調動學生的想象思維拓寬眼界。筆者通過在初中語文教學中融入情境創(chuàng)設的實踐經(jīng)驗，探討其特點以及創(chuàng)設方法與策略。

初中語文;情境創(chuàng)設;實效性

情境表達在教學過程中，就是老師根據(jù)教材內容目標以及學生認知水平心理特點，綜合創(chuàng)設某種可以引起學生們情感反應的教學環(huán)境?？茖W合理的課堂情境對教學效果有著極大的幫助和促進作用，從另一個角度來說課堂情境拉近了師生之間的關系，構建了一座溝通互動的橋梁。所以說，初中語文教學過程中，情境教學的創(chuàng)設是可行的。

良好的學習環(huán)境是提升學生各方面素養(yǎng)的基礎，我們作為一線教育從業(yè)者要意識到課堂氣氛的重要性，只有讓學生體會到語文學習的趣味，才能吸引大家融入教學學習活動當中，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維意識。我們應當合理利用文本主旨，將不同的觀點浮現(xiàn)在學生面前，為大家創(chuàng)設廣闊的思考平臺，引導大家可以從不同的角度層面來思考探討問題。借助情境的帶入感，通過探究提問的方式來拉近與學生之間的互動交流。

舉例：我們在教授《孔乙己》一文時，就可以根據(jù)孔乙己的“死〞這一切入點，來創(chuàng)設多個問題情境，引導大家思考文章內容，讓大家能夠用自我的思維角度去對待問題、解讀文本，達到把握全文的目的。

舉例1：“孔乙己畢竟有沒有死？會不會死？〞“假使真的死了，是由于什么原因？〞我們讓大家積極參與到問題探討當中，給予學生最大限度的思維想象空間，最終的答案自然也是各種各樣。也正是這種開放性的提問，才激發(fā)了學生的學習興趣。

舉例2：“為何說孔乙己必死無疑？有什么根據(jù)？〞

舉例3：“為何要將主人公的悲劇架設在別人的笑聲中呢？〞我們通過幾個角度的問題切入，引導大家從多方面進行主動思考，讓大家?guī)е骄坑麕еd趣去尋覓、研究，主動思考問題。讓課堂充滿無限活力，師生互動交流一同解讀經(jīng)典。

前文提及的問題情境，主要培養(yǎng)學生探究性與自主性，當然促成這些能力培養(yǎng)的關鍵因素需要老師這個引導者的輔助協(xié)同，老師不能以知識權威的高級神態(tài)出現(xiàn)，而應當是以平等交流互助探討的關系來入駐學生隊伍當中。通過問題的引導，讓大家通過問題來閱讀文章，來自行探尋有效資源，通過自我思維的運轉來給出自己的見解，我們不要求答案確鑿無誤，重在培養(yǎng)學生自主學習思考的能力，通過自我見解的表達，無形中提升了大家的學習興趣與自我價值感的表達，驅動情感效應，拉近師生之間的距離，通過這樣的融入，我們就可以更簡單了解每個學生不同的心理特征、認知能力、興趣愛好，勉勵學生全面參與，問難質疑，借助合理的問題情境點燃大家的思維火花，不斷摸索不斷嘗試。

知識理解認知的過程，主要是需要思考與動腦，哪怕是片面的、短淺的，那也有助于理解知識，所以說我們要給予勉勵與確定。只有學生感覺到了老師的關心以及認同感，他們的心扉才能真正向老師敞開，才能自發(fā)的愿意跟隨老師一起步入設定的情境，一起學習、探討、交流，學會選擇適合的學習策略，自主調整認知過程，不斷反思分析，調適心理激活思維，讓所有學生都能夠成為自主學習的獨特個體。

信息時代高速發(fā)展的今天，多媒體技術運用在教學當中也更加廣泛，我們利用音頻、視頻等畫面創(chuàng)設情境。其特點是要比純粹的陳述思考理解更有畫面感和帶入感，文學語言講求畫面美，所以必要的畫面感創(chuàng)設情境，自然而然受到學生們的愛好與追捧。

舉例1：我們在教授《紫藤蘿瀑布》這一文章時，其中有大量描寫紫藤蘿的句子，“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了……〞不得不說的語言畫面感描述很到位，但大量學生只能依靠文字進行想象，若是我們?yōu)榇蠹也シ庞嘘P紫藤蘿的照片或者影像，而后再讓大家閱讀有關文字的表達，大家就更簡單感受到的文字之精妙。

舉例2：我們在教授《口技》這篇課文時，我們雖然可以讓學生通過想象來了解文中主角的高明技藝，但想象終究難以形象化感官化，為了表達出身臨其境的感覺，我們借助多媒體來播放口技表演的音頻，真正體會文章中口技人營造出的氣氛，最終達到深入解讀全文的教學目的。

舉例3：我們在教授《音樂巨人貝多芬》這一課時，通過將文字、聲音、畫面、視頻等融為一體，來綜合解讀主人公貝多芬的人生態(tài)度，感悟所想表達的那份敬重。實踐教學過程中，我們可以在課堂上放幾首貝多芬的音樂，讓大家真正體會其音樂的魅力。我們也可以搜尋一些貝多芬表演視頻，從視覺、聽覺、感覺多個層面來解讀主人公貝多芬。

初中生的思維是最為活躍的，有時候一些學生的腦洞，都會讓老師稱贊不已，所以我們不能用傳統(tǒng)的教學模式拘束了他們的創(chuàng)新與創(chuàng)意。比方說，在實踐教學過程中，我們讓學生多進行假設以及想象，“若是我們作為文中主角，或者處于那種背景下，會有怎樣的想法，怎樣的決定？〞而后讓大家通過感受文中主人公的想法做法與自己的想法進行比較，從而更好地理解全文。角色換位應當是多角度、全方位的，可以是學生與作品人物、學生與、學生與老師。

舉例1：我們在教授《范進中舉》一文時，我們就可以創(chuàng)設這樣的情境，“