核心素養(yǎng)視角下的地理教學

核心素養(yǎng)視角下的地理教學姓名:鄭小生學科：地理職務(wù)：初中地理教師職稱：無單位：新疆兵團第四師七十九團中學手機址：新疆伊犁尼勒克縣79團郵編：835705核心素養(yǎng)視角下的地理教學摘要：隨著時代不斷的進步，教育在新的時期提出了適應(yīng)新時代發(fā)展的新要求，傳統(tǒng)的地理教育已不能適應(yīng)這一要求，學生地理素質(zhì)教育只是注重學生綜合能力的提升，對學生自由發(fā)展與適應(yīng)社會以及為社會做貢獻的能力方面有所欠缺。那么，21世紀初提出的核心素養(yǎng)教育就適應(yīng)了新時期教育發(fā)展的要求，核心素養(yǎng)視角下的地理教學勢在必行。關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)課堂作業(yè)實踐地理核心素養(yǎng)在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。同時，正在進行的普通高中課程標準修訂，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標。什么是核心素養(yǎng)呢？專家指出，所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么地理核心素養(yǎng)就是指學生應(yīng)該具備的運用地理知識解決生活中地理問題和提出新的地理問題的能力。學生地理核心素養(yǎng)的提升主要是在與提高學生在人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面的提高，措施在于探究式教學模式的實施。因此，我們應(yīng)該把探究式教學模式引入到學習的各個方面，尤其是在地理課堂教學中，教師要注意引導學生主動探究，這樣成為更好地培養(yǎng)具有地理科學素養(yǎng)的公民。核心素養(yǎng)與地理作業(yè)作業(yè)是檢查學生對知識掌握程度一大法寶，是對課堂的檢測。核心素養(yǎng)視角下，對地理作業(yè)的安排也應(yīng)該有新的要求。傳統(tǒng)的地理作業(yè)的安排注重對基礎(chǔ)知識的掌握程度，主要的目的在于應(yīng)對考試，而考試只是一種形式。在未來我們的地理教育不是為了考試而實施的，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才實施的。未來社會，學歷普及化已經(jīng)勢不可擋了，學歷就像一個人的身份證號，人人都有。人與人的區(qū)別就是適應(yīng)社會發(fā)展能力以及品格。我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)的應(yīng)該是“人才型人才，不是學歷型人才”。所以作業(yè)的安排要注重學生能力的提升，基礎(chǔ)知識的安排不可少，但更多的應(yīng)該是安排學生利用所學知識實踐于身邊的鄉(xiāng)土地理。真正做到學以致用，聯(lián)系實際。對于作業(yè)的檢查也要分為兩方面，一方面為書本檢查，另一方面為實踐檢查。作業(yè)多少的安排也是一門藝術(shù)，要合理分配學科作業(yè)的時間，當書面作業(yè)與實際作業(yè)時間安排上過多時，應(yīng)適當減少書面作業(yè)時間，保證實踐作業(yè)的時間。核心素養(yǎng)與地理實踐“實踐是檢驗真理的唯一標準”，傳統(tǒng)地理教學紙上談兵的現(xiàn)象是非常普遍的，大多數(shù)學生對書本知識掌握情況良好，但當問到學生我們所在地域氣候、地形、河流水文特征和人文地理時，大多數(shù)學生都會啞口無言。只知書本，不知生活，核心素養(yǎng)和地理生活決定地理實踐是非常必要的。關(guān)于地理實踐，最主要的是讓學生掌握方法，不是答案。要培養(yǎng)學生的知識遷移能力，不僅能將本區(qū)域的地理知識會運用與生活，而且到一個新的環(huán)境后也能迅速的定位當?shù)氐牡乩砩?。關(guān)于地理實踐應(yīng)做到以下幾點：實踐準備實踐前一定要做好準備工作，提清楚要求，說清楚目標。做好計劃，做到實踐井然有序，讓每個學生感受與分享實踐帶來的成果。實踐形式實踐的形式也是多樣化的，既有集體共同參與的，也有個人自主完成的。實踐的任務(wù)實踐的難易程度應(yīng)該面向全體所有同學，定的任務(wù)與目標應(yīng)該是全體學生都能完成的。實踐的地點選擇實踐地點的選擇應(yīng)該遵循就近原則，選擇的地點應(yīng)該更具代表性，不能誤導學生，但也應(yīng)考慮到學生的安全?？偨Y(jié)與分享做好實踐數(shù)據(jù)的登記與總結(jié)，防止實踐結(jié)果的丟失與遺忘，回到課堂上要做好收獲分享。核心素養(yǎng)與地理評價由于應(yīng)試教育的影響，目前社會對于學生的評價主要關(guān)注點在于成績是否高，成績高的學生就是好學生。但是隨著核心素養(yǎng)的提出，我們對學生的評價不僅僅只是停留在了分數(shù)的高低，更多的應(yīng)該全方位評價與定位學生。那么我認為評價應(yīng)該包含以下幾個方面：1.地理素養(yǎng)評價注重綜合素質(zhì)的提高，從地理的德智體美來對學生進行更準確的評價，德主要指學生的地理品德，包括平時地理學習的態(tài)度，作業(yè)的完成情況等方面，智主要指學生的地理智慧，包含對地理環(huán)境以及地理問題的創(chuàng)新性的觀點，體主要指學生對地理實踐身體力行的能力，是否認真積極參與了每次地理實踐，美主要指學生的繪圖識圖能力，包含了地圖的繪畫，實體地圖的繪畫。當然，書面成績是對學生基礎(chǔ)知識的掌握程度的檢測，在評價中也應(yīng)占一定的比例。2.實踐評價地理這門學科與生活聯(lián)系密切，所以學習地理書本知識，最終是要回歸生活實踐的，所以對學生評價時實踐能力的評價應(yīng)該占一大部分。地理實踐的評價包括學生參加實踐積極程度、實踐時對實踐目標的完成程度、實踐后的經(jīng)驗與結(jié)論分享、對身邊地理環(huán)境的了解程度和地理知識運用于實踐的能力。實踐的目的在于督促學生提升適應(yīng)社會發(fā)展的能力?？偨Y(jié)地理核心素養(yǎng)是適應(yīng)新時期教育要求的新模式、新理念，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式與觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的規(guī)律，打破我們教師傳統(tǒng)的教學觀念，形成每一節(jié)課就是示范課，常規(guī)課也是示范課的理念。目的就是為未來社會培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展和創(chuàng)新的人才。參考文獻[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見