當(dāng)代世界年學(xué)前教育名詞解釋

23-三、名詞解釋1、P5比較學(xué)前教育：比較學(xué)前教育是比較教育學(xué)與學(xué)前教育學(xué)相交叉而產(chǎn)生的，是以比較分析的方法，研究當(dāng)代世界各國學(xué)前教育的理論與實踐，揭示學(xué)前教育發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學(xué)前教育的一門學(xué)科。2、P6區(qū)域研究：是指以國家或地理劃分為單位，研究不同地域、國度的學(xué)前教育特點、現(xiàn)狀，并加以比較。3、P6問題研究：是指以問題為單位，著重研究同一性質(zhì)的問題在不同國家或地區(qū)的不同表現(xiàn)，以便尋找解決問題的正確途徑。4、P7縱向研究：指研究不同國家學(xué)前教育發(fā)展的歷史及過程5、P7橫向研究：指研究外國學(xué)前教育改革和發(fā)展的現(xiàn)狀6、P8跨學(xué)科性：是比較學(xué)前教育的一個特征，指比較學(xué)前教育需要運用學(xué)前教育學(xué)、比較教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、人口學(xué)等眾多學(xué)科的知識。7、P8開放性：是比較學(xué)前教育的一個特征，指比較學(xué)前教育是開放的，是跨國界的、跨文化的，是研究若干國家和不同文化國家的教育。它研究的時間跨度也是開放的，既關(guān)注正在進行之中的學(xué)前教育的發(fā)展、變化，也關(guān)注一定歷史階段內(nèi)的演變過程。它還將以開放的姿態(tài)關(guān)注世界范圍內(nèi)學(xué)前教育的新動向、新課題。8、P12貝雷迪“比較四步法”：這是美國比較教育學(xué)家貝雷迪提出的一種經(jīng)典比較教育的方法。貝認為：比較研究有四個步驟或階段，即：描述、解釋、并置和比較。9、P13描述：是美國比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“比較四步法”中的一個階段或步驟，即通過身臨其境的實地考察搜集資料，并在此基礎(chǔ)上對教育事實進行客觀敘述。10、P13解釋：是美國比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“比較四步法”中的一個階段或步驟，指的是“對教育對象的決定性因素進行深入分析”的階段，它要求從一開始就弄清這些現(xiàn)象的復(fù)雜性和兩可特征。11、P13并置：是美國比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“比較四步法”中的一個階段或步驟，并置即分類。整理描述和解釋的教育事實，按具有可比性的形式分列，將教育現(xiàn)象一個個排列起來，或者將獲得的兩個或兩個以上的研究對象國的資料加以對比。此時需要統(tǒng)一概念，提出假說，并確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。12、P13比較：是美國比較教育學(xué)家貝雷迪提出的“比較四步法”中的一個階段或步驟，即對并列的材料進行全面比較分析，驗證假說，并作出定論。13、P14參觀訪問法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，是指研究者通過參觀訪問研究對象，從而獲得第一手資料的方法。14、P14現(xiàn)場研究法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，是指研究人員深入研究對象之中，身臨其境，參與各種活動，進行較長期的觀察研究的方法。15、P14問卷調(diào)查法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，指選取具有一定代表性的人群向他們發(fā)放經(jīng)過設(shè)計的問卷，回收問卷并進行統(tǒng)計分析以獲取有關(guān)信息的方法。16、P14文獻整理法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，指通過查閱重要的學(xué)前教育文獻、文件資料，并對文獻的線索加以整理，了解外國學(xué)前教育發(fā)展的詳細情況的一種方法。17、P15比較法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對不同國家或地區(qū)的學(xué)前教育制度和學(xué)前教育實踐進行比較研究，尋找異同點，以揭示各國學(xué)前教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。18、P15橫向比較：是對兩個或兩個以上國家或地區(qū)的某個學(xué)前教育問題或幾個學(xué)前教育問題，甚至整個學(xué)前教育體系所進行的比較研究。19、P15縱向比較：是對一個國家或地區(qū)學(xué)前教育在不同歷史時期的比較研究。20、P15分析法：是比較學(xué)前教育的一種研究方法，指在廣泛搜集資料的基礎(chǔ)上，對有關(guān)資料進行因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量分析，去除無關(guān)的現(xiàn)象和因素，從而達到對所研究的問題有一個實質(zhì)性認識的方法。21、P17泛愛主義：18世紀(jì)未，泛愛主義出現(xiàn)于德國。泛愛主義者接受盧梭的思想，反對壓抑兒童身心發(fā)展的經(jīng)院主義和古典主義的教育，強調(diào)教育的最高任務(wù)在于增進人類現(xiàn)世的幸福，培養(yǎng)掌握實際知識的健康樂觀的人。22、P26混齡編班：是德國幼兒園的一個鮮明特點，即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學(xué)習(xí)，每班至多不超過20個人。23.、英國“學(xué)前教育中心”：這是英國的幼兒教育機構(gòu)之一。學(xué)前教育中心為父母及兒童提供良好的設(shè)備，有些還成立媽媽娃娃班、游戲小組和其他一些非正式的托兒班。他們提供看護和養(yǎng)育的服務(wù)。24、P44歐文幼兒學(xué)校：歐文于1816年創(chuàng)辦，是英國第一所幼兒學(xué)校，專為工人階級子女（1～6歲的兒童）提供教育，以培養(yǎng)善良的性格。學(xué)校包括托兒所、幼兒園和游戲場。25、P57啟發(fā)式游戲：是兒童自己探索發(fā)現(xiàn)物體的本質(zhì)屬性的游戲。26、P61父母聯(lián)系卡：是英國家長參與幼兒園活動的一種形式，由教師通過卡片與家長取得聯(lián)系，卡片上記錄著學(xué)前教育機構(gòu)的教育內(nèi)容和方法、兒童在各方面的發(fā)展情況以及教師對家長的建議。27、P63玩具圖書館：原名玩具館，是英國學(xué)前教育社區(qū)化的一個具體體現(xiàn)。英國第一所玩具館是由1位教師和1位母親共同籌建的，他們把不同的家庭組織起來，使兒童能夠交換玩具、擴大玩耍的范圍。由于玩具的價格日漲，參與的家庭就集資購買玩具，玩具館應(yīng)運而生，并得以傳播。28、P71法國“母育學(xué)?！保耗赣龑W(xué)校與其他國家的幼兒園相似，是法國幼兒教育機構(gòu)的主要形式，也稱“幼兒學(xué)校”，有公立和私立兩種，受教育部或地方當(dāng)局管轄。29、P72溫和過渡班：這是法國的幼兒教育機構(gòu)之一。是幼兒進入正規(guī)幼兒教育機構(gòu)之前的一種過渡性質(zhì)的機構(gòu)，招收16個月到5歲的兒童。30、P73法國“流動車”：這是法國的幼兒教育機構(gòu)之一。對偏遠地區(qū)的兒童，利用流動車，實行送教上門，服務(wù)到家。31、P74結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：旨在構(gòu)建兒童的自我，強調(diào)結(jié)構(gòu)化而非系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，在于尊重兒童自我經(jīng)驗、需要、發(fā)展的連續(xù)性以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。要求按課程安排活動而不是按學(xué)科分類去進行。32、P91祖母學(xué)校：由教育心理專家、醫(yī)務(wù)工作者和學(xué)前教育工作者擔(dān)任學(xué)校的教師，為祖母和外祖母普及兒童家庭教育知識，讓她們在隔代教育中取得最佳效果。33、P93蒙臺梭利“兒童之家”：1907年意大利杰出的幼兒教育家蒙臺梭利在羅馬開辦了一所招收3—6歲兒童的幼兒學(xué)校，并命名為“兒童之家”。在這里她將最初使用于低能兒童的教育方法經(jīng)過適當(dāng)修改，運用于正常兒童，取得了極大的成功。呵護、關(guān)愛有加，嚴(yán)格要求不足，導(dǎo)致孩子性格的畸形發(fā)展，失去男孩子應(yīng)有的一些男性特征。為了盡快遏制這種養(yǎng)而不教的不良后果的蔓延，日本政府發(fā)起了這場旨在提高男子家庭意識和教育責(zé)任感的運動，呼吁年輕的父親要多花一些時間陪伴孩子，不要把家庭的責(zé)任全推給女性。48、P208分科課程：強調(diào)有計劃有目的的教育在幼兒發(fā)展及教師教育過程中的主導(dǎo)地位和作用，反對推崇兒童先天能力和創(chuàng)造力的“自由教育”；強調(diào)系統(tǒng)知識的教學(xué)和知識的邏輯性，以及系統(tǒng)知識在幼兒智力發(fā)展中的作用；強調(diào)集體教育和全面發(fā)展教育，不注重幼兒個性的培養(yǎng)和個人主體性的發(fā)展。49、P209教育活動：20世紀(jì)90年代后，中國學(xué)前課程總的發(fā)展趨勢是強調(diào)經(jīng)“教育活動”為基本組織形式，活動在幼兒發(fā)展中的作用。《幼兒園工作規(guī)程》中提出：幼兒園的教育活動應(yīng)是有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動的，多形式的教育過程。50、P216流動的家長學(xué)