孫權(quán)勸學(xué)教案教案(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——孫權(quán)勸學(xué)教案教案(3篇)作為一名老師，往往要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是我為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

孫權(quán)勸學(xué)教案教案篇一

1、把握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、揣摩人物形象。

3、理解文章所透露的道理。

1、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

2、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯〞，意思是生命有限，學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：

(板書)孫權(quán)勸學(xué)

1、：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。

2、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時吳國的建立者。

3、呂蒙(178～219)字子明，三國時吳國名將。

4、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。

1、教師范讀(或放錄音)。

2、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下字的讀音與寫法。

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

3、找學(xué)生朗讀課文。

注意以下句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。(限制語氣)

③大兄何見事之晚乎!(慨嘆語氣)

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

4、理解課文大意。

結(jié)合文下解釋，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方，教師指導(dǎo)進(jìn)行)。

提醒：①通假字：“邪〞同“耶〞，語氣詞。

②重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰(對……說)

孰若孤(誰、比得上)

5、出自本文的成語：吳下阿蒙刮目相看。

1、整體感知課文。

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)〞。

其次層：寫魯肅“與蒙探討〞，“結(jié)友而別〞。

2、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

4、閱讀全文，了解對比的寫法。

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學(xué)

5、此文對我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)。

學(xué)無止境學(xué)海無涯

變

環(huán)境────→天才

持學(xué)

新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家，必需堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用“才略〞去完成之。

勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

探討──結(jié)友(驚贊)

孫權(quán)勸學(xué)教案教案篇二

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)〞，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容〞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境〞，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外探討問題，積極發(fā)表自己的看法〞的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀〞的理論。

1、了解司馬光和《資治通鑒》。

2、把握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣。

3、在課堂上通過聽讀，小組探討歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙〞“刮目相待〞等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

多媒體。

1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點(diǎn)撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、探討法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外探討問題，積極發(fā)表自己的看法。

1課時。

一、導(dǎo)入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。〞確實(shí)在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當(dāng)如孫仲謀〞，孫權(quán)終究何德何能，竟能得到對手曹操的.佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們了解他的其他方面。板書《孫權(quán)勸學(xué)》。

2、簡介《資治通鑒》及司馬光（課件顯示，由學(xué)生看解釋一起填入關(guān)鍵詞語）

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照解釋，自讀理清課文情節(jié)。（顯示問題，允許探討）

（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）

（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？（辭學(xué)——就學(xué)）

（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“探討〞來表現(xiàn)）

（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？（大驚——結(jié)友）

（板書）

孫權(quán)勸學(xué)

呂蒙辭學(xué)——就學(xué)

魯肅大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）——呂蒙就學(xué)（略寫）——魯肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

（1）當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

（2）a、蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何見事之晚乎！

三、品味語言

1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話，探討孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到勸戒目的，談完試讀。（課件顯示三句話）

3、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？

（全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。）

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！〞

②“大兄何見事之晚乎！〞

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎？

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得莊重親切，說明白君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

四、說話訓(xùn)練

1、比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成。

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

2、當(dāng)堂交流評點(diǎn)。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益〞的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康開心的成長。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字。

有一位同學(xué)，學(xué)習(xí)很好，成績也很優(yōu)異，但她不愛勞動，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來勸戒她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的勸戒技巧，寫一段文字。（300字以上）一、課前三分鐘（學(xué)生講三國中的小故事）

孫權(quán)勸學(xué)教案教案篇三

本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)〞，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友〞的佳話。以往的教學(xué)中，多以教師翻譯課文，總結(jié)中心思想，學(xué)生記憶文言詞語作為主要教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助解釋和工具書理解基本內(nèi)容〞，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境〞，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外探討問題，積極發(fā)表自己的看法〞，“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀〞的理論指導(dǎo)下，將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點(diǎn)撥為輔的教學(xué)形式，以達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生把握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學(xué)生懂得“好學(xué)〞的重要性。

（一）、導(dǎo)入新課

師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？

生：(不難回復(fù))

師：他們是：曹操，劉備和孫權(quán)，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有大量值得我們學(xué)習(xí)的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習(xí)文，后經(jīng)孫權(quán)勸告，成為學(xué)識英博之士。孫權(quán)畢竟是怎樣勸學(xué)的呢？請同學(xué)們自讀課文，把這個故事補(bǔ)充完整。

（二）、學(xué)生自讀課文

可結(jié)合課下解釋，利用工具書或小組探討理解文意，把握課文的整體內(nèi)容。對學(xué)生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組相互提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提醒，指導(dǎo)，使學(xué)生把握基本的文言文知識。

（三）、探究課文內(nèi)容

1、孫權(quán)是如何勸學(xué)的？

2、呂猛是如何做的？

3、魯肅為什么與呂猛“結(jié)友〞？

（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學(xué)生