教師的自我改革

教師的自我改革——寫(xiě)給即將成為教師的各位主講人：楊穎欣后援團(tuán)：羅小容黃瓊娜楊雪琳雷曉明周偉華李少輝李倬吟

改革：通常是指一種從微觀到宏觀，從短期到長(zhǎng)期都可以進(jìn)行的除舊布新和變壞為好的行動(dòng)。

袁振國(guó)把教育改革定義為是一種人為地對(duì)教育除舊布新、使教育向改革者所希望的方向發(fā)展的行動(dòng)。教育改革可以在任何教育層次和門(mén)類(lèi)中進(jìn)行，在強(qiáng)度和時(shí)間、空間上沒(méi)有嚴(yán)格的限制。任何一項(xiàng)改革都是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要有共同意向的，有勇氣，有熱情和愛(ài)心的人一起推動(dòng)的。尤其是教育改革。第一，自我觀念的改革；

不把教師當(dāng)做職業(yè)，

而當(dāng)作生命體現(xiàn)

一般教學(xué)課堂表現(xiàn)：

1.完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)。

2.專(zhuān)研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，是教師備課的中心任務(wù)。

3.上課時(shí)執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案而不是“節(jié)外生枝”。

弊端：

忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素之突出表現(xiàn)，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分

——葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命活力》2008年上海市教科院開(kāi)始了《城市中小學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀與對(duì)策》調(diào)研，調(diào)查涉及上海市60所中小學(xué)校，1304名教師，覆蓋所有學(xué)科和中小學(xué)階段的1至12年級(jí)。

新近公布的調(diào)研結(jié)果令人憂心：50.8%和26.7%的中小學(xué)教師分別感到工作壓力“比較大”和“很大”，認(rèn)為壓力重的教師近八成；如果能重新選擇職業(yè)，37.3%的教師表示自己不會(huì)選擇當(dāng)教師，相當(dāng)部分教師對(duì)教育工作產(chǎn)生了厭倦情緒。

保羅.弗雷勒說(shuō)過(guò)：“我們必須敢于說(shuō)愛(ài)，以便永遠(yuǎn)不把認(rèn)識(shí)和情感對(duì)立起來(lái)。我們必須敢于說(shuō)愛(ài)，以便在我們熟知的條件下長(zhǎng)期繼續(xù)教書(shū)，那就是：低工資，缺乏尊重，時(shí)時(shí)存在的變得玩世不恭的風(fēng)險(xiǎn)?！?/p>

——《十封信——寫(xiě)給膽敢教書(shū)的人》我們可不可以把教育的重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤⒅刈畲笙薅鹊匕l(fā)揮人的根本素質(zhì)即“潛能”。幫助孩子們，也幫助我們自己不管面臨天大的困難都能正確處理好所擔(dān)負(fù)的學(xué)業(yè)和工作，培養(yǎng)出度過(guò)真正幸福人生的能力。教育的終極目標(biāo)并不是給人以幸福的搖籃，而是通過(guò)教育，培養(yǎng)出具有不屈不撓的精神，跌倒了爬起來(lái)，勇往直前追求真理的人。未為人師之前，先是一個(gè)“人”。我們培育學(xué)生，教人度過(guò)人生的方法，關(guān)注培養(yǎng)出什么樣的人，可是我們自己卻不懂得怎么度過(guò)自己的人生，那么我們沒(méi)有力氣去付出。先要完善自我的人生，否則無(wú)法教書(shū)育人。第二，自身五維改革；

充分開(kāi)發(fā)出心力、體力、智力、自我管理能力及人際關(guān)系這五種核心要素。1、具備堅(jiān)強(qiáng)的心力（意志力）。具有肯定而積極地思考方式，并提出具體對(duì)策，做出大膽行動(dòng)。通過(guò)這些得到他人的信任和尊重，不致讓人泄氣，反而使他們能夠從萎縮和挫折感中擺脫出來(lái)，最大限度地發(fā)揮其能力。2、具備強(qiáng)壯的體力。強(qiáng)壯的體力不單純指身體健康，除此之外要保持潔身自好的純潔性，而道德品質(zhì)也要被他人認(rèn)定。3、具備活用知識(shí)的智慧。a.具備準(zhǔn)確地處理各種情報(bào)信息的能力；b.對(duì)所碰到的問(wèn)題先看整體再看局部；c.熟練掌握外語(yǔ)