基于問題的學習

基于問題的學習簡稱：PBL目錄概念基本理論實踐中的模式采用該方法的條件評價案例分析基本方法與步驟基本步驟與方法基于問題的學習概念概念核心1基于問題的學習（problem-basedlearing，簡稱PBL）是指把學習置于復雜的、有意義的的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的（complicated）、實際的（real-word）和真實性的（authentic）問題，形成解決問題和自主學習的能力。概念核心體現(xiàn)在四個方面：1、學習方法以問題為導向2、學習內容學科交叉3、學習形式小組合作、交流4、學習主體以學生為中心基于問題的學習基本理論2建構主義(constructivism)理論建構主義認為學習活動應該以學生為中心，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是構成學習環(huán)境中的四大要素。

情境學習（Situatedlearning)理論

它的基本學習原理有兩條：第一，在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結合起來；第二，通過社會性互動和協(xié)作來進行學習

合作學習(cooperativelearning)理論學生可以從互教中受益。在以問題為導向的學習活動中，學生是以小組為單位，偏重小組合作學習和自主學習，小組成員為了解決問題，互相交流合作分享知識。

以問題為導向的學習（Problem-BasedLearning）模式理論框架基于三個側重點：人類與社會；醫(yī)學職業(yè)及其社會角色與責任；教育基于問題的學習實踐中的模式3

以項目為基礎的學習（Project-BasedLearning）模式主要應用于工程學教育以問題為導向，以項目為基礎的學習（Problem-OrientedandProject-BasedLearning，簡稱：P0PBL）模式分類依據(jù)不同，對該模式的結果也不同。

1、問題的設計問題是PBL的核心，PBL學習起始于問題，終結于問題，以問題為中心來組織課程和學習情境，問題設計是PBL成功的關鍵因素。

基于問題的學習采用該方法的條件4“問題”實際上就是一種情境，這種情境是實際的或接近于現(xiàn)實的，也常稱作問題情境。作用：背景知識鋪墊、激發(fā)聯(lián)想、喚醒經驗、誘發(fā)動機、提供研究范圍等

真實性：設計的問題貼近學生的生活經驗將學生置于真實的情境中：1、學生較快的引入一種與問題有關的情境中2、激發(fā)學生動機，吸引并維持學習興趣3、與今后應用知識的情景具有相似性，促進知識的提取和解決問題能力的提升

基于問題的學習采用該方法的條件4弱構性：根據(jù)知識的復雜性分為良構領域和弱構領域弱構領域的知識具有以下兩個特點：概念的復雜性即每一個實例都同時涉及到許多概念（如多種圖示、角度和組織原則），每個概念都有自身的復雜性，并且相互作用；實例的不規(guī)則性即每個實例所涉及概念的數(shù)量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。

概括起來至少要做兩個方面工作，一是解決問題的來源；二是解決問題的設計。

基于問題的學習采用該方法的條件4PBL中的問題來源是廣泛的，可以來自于教材、社會生活；可以由學生教師自己提出；且問題的呈現(xiàn)方式亦多元化，可以用案例、新聞報道、社會調研、影視圖片等形式，最重要的是激發(fā)學習者探究的興趣。

問題設計前期界定概念問題設計階段集思廣益設計問題問題檢視階段檢視是否有邏輯性、挑戰(zhàn)性等問題追蹤階段檢測是否符合學習需求

2、教師作為引導者在PBL中學生是主動積極的學習者，但并不意味著忽視教師的作用，教師作為一個引導者幫助學生進入問題的研究和探索中，亦是一個不可缺少的重要角色。

3、

基于問題的學習采用該方法的條件43、小組合作形式小組成員通過討論來分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某一個子問題做更加細致的研究，而后再匯總各方面信息，運用于解決問題當中，促進知識的整合。

1、組織小組

基于問題的學習基本步驟與方法52、提出問題

3、后續(xù)行動

4、活動匯報

5、問題后反思

1、組織小組

在作為一個小組探索問題之前，學生要互相認識，為協(xié)作學習建立基本的規(guī)則，創(chuàng)造舒適的氛圍。

基于問題的學習基本步驟與方法52、提出問題

針對該課程一次課應該掌握的內容，教師將精心設計的問題在上次課結束前布置給學生，課前學生自己主動學習、尋求問題的解答。

基于問題的學習基本步驟與方法53、后續(xù)行動小組成員再次集合，溝通他們所學的東西，基于他們新學的東西生成新的解決問題的假設。在分享他們的學習成果時，學生要評價自己的信息以及他人的信息，看信息是否可靠，并有體系地組織信息，形成自主探索問題的結論。在此過程中，教師在其中擔任指導者的角色，由“幕前”轉向“幕后”，學生則由“被動”變?yōu)椤爸鲃印?，成為課堂活動的主體。

基于問題的學習基本步驟與方法54、活動匯報

各小組利用不同的形式來匯報自己的結論及得出結論的過程。這種教學方式強調的不僅僅是讓學生解決問題，更是讓他們掌握解決問題的方法以及各種知識的綜合運用。

基于問題的學習基本步驟與方法55、問題后的反思

為了提煉他們所學到的東西，教師要指導學生有意識的反思問題解決的過程，要思考這個問題和以前遇到的問題的相同點和不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的運用情境。而且，在學生評價自己和他人的同時，也要對自主學習和合作學習進行反思，這對于培養(yǎng)高級思維能力很有意義。

基于問題的學習基本步驟與方法51、一是過程導向評價模式，目的是評價學習者的學習活動。如：撰寫學習日志、口頭測驗等

基于問題的學習評價62、二是結果導向的評價方法，注重學習的結果。如提交論文、應用式的選擇測驗、仿真測評等