提高自我反思能力

提高自我反思能力提高自我反思能力促進(jìn)師生同步發(fā)展河?xùn)|區(qū)互助道小學(xué)王莉君肖川博士說過：一個(gè)有事業(yè)心和使命感的教師，理當(dāng)作為教育的探索者，其探索的最佳門徑就是從自我反思開始。在實(shí)踐中我通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)控，矯正教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)、教統(tǒng)一。當(dāng)教學(xué)反思成為提高我課堂教學(xué)質(zhì)量的有效捷徑時(shí)，我的《植樹問題》也成長(zhǎng)為國家級(jí)觀摩課；當(dāng)學(xué)生和我在情感和信息交流中達(dá)到高度的協(xié)調(diào)時(shí)，我感受到了教學(xué)相長(zhǎng)的快樂，也理解了成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這一斯金納關(guān)于師生成長(zhǎng)的經(jīng)典公式的內(nèi)涵?；仡櫋吨矘鋯栴}》一課的磨課經(jīng)歷，我通過對(duì)學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行仔細(xì)觀察，不斷反思適合的教法，找到幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的金鑰匙。課伊始，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從指縫數(shù)與手指?jìng)€(gè)數(shù)的關(guān)系入手，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)間隔與手指數(shù)之間的關(guān)系。學(xué)生們興趣盎然，在游戲中一次次體驗(yàn)成功的喜悅。我以為他們已經(jīng)獲得了深刻的體驗(yàn),但是進(jìn)入課例的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生卻仍然不能把間隔與手指?jìng)€(gè)數(shù)的關(guān)系遷移到棵數(shù)與間隔的關(guān)系中,這是怎么回事?課后我反思并查閱了相關(guān)的書籍認(rèn)識(shí)到：一個(gè)人對(duì)解決問題的體驗(yàn)是有時(shí)效的，如果不及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，這種由經(jīng)歷帶來的體驗(yàn)就會(huì)消退。基于這些認(rèn)識(shí)我對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充：再次試講中，當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲的快樂時(shí),我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的方法進(jìn)行反思“同學(xué)們反映這么快，有什么好方法嗎？”課堂上短暫的平靜后,馬上有的學(xué)生說：“老師說幾個(gè)間隔我就加1，得到的是手指數(shù)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生搶著說：“老師說手指數(shù)我就減1，得到的是幾個(gè)間隔?！蓖瑢W(xué)們積極交流著自己的想法，在游戲中進(jìn)行自我反思，使棵數(shù)與間隔的規(guī)律自然生成。通過游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生反思解決問題的方法，在比較內(nèi)化中完善自身知識(shí)建構(gòu)。為突破棵數(shù)與間隔關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，我又組織學(xué)4人一組合作模擬植樹。我首先口述了植樹要求，讓學(xué)生先訂好植樹方案，再植樹。沒想到組內(nèi)學(xué)生沒有進(jìn)行合理分工，多數(shù)是一兩個(gè)學(xué)生隨意地做，其他同學(xué)觀望，用時(shí)長(zhǎng)，弱化了我設(shè)計(jì)此活動(dòng)的目的。課后我反思，正是自己口述要求過長(zhǎng),學(xué)生記不住，沒有明確的分工，沒有調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，失去了合作活動(dòng)的意義。找到了原因后我將其調(diào)整為：把植樹要求打在屏幕上，每個(gè)組發(fā)一張植樹方案記錄單，向?qū)W生提出建議：組內(nèi)4人一起商議植樹方案，然后再按方案植樹，一人填寫方案，倆人操作，一人監(jiān)督方案與操作是否一致。這次組內(nèi)每個(gè)人都各負(fù)其責(zé)，井然有序，生成了很多我沒有預(yù)設(shè)的“教學(xué)意外”。當(dāng)我時(shí)刻反思自己教學(xué)言行的正確性、教學(xué)活動(dòng)的有效性、處理課堂突發(fā)事件的能力時(shí)，我的教學(xué)行為更具科學(xué)性，學(xué)生的課堂收獲更超值?？鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼?，反思，是一個(gè)人人格成長(zhǎng)不可缺少的功課。由自身反思教學(xué)獲得的收獲，我想到了也應(yīng)提高學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思、自我修正，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想、方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。在教學(xué)中我精心創(chuàng)設(shè)反思機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主反思。當(dāng)學(xué)習(xí)了“奇數(shù)與偶數(shù)”的概念后，我拿出一個(gè)圓形轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤分為紅色和黑色相間的八部分，紅色部分標(biāo)為1、3、5、7，黑色部分標(biāo)為2、4、6、8。轉(zhuǎn)盤中間有一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的指針，我說：“同學(xué)們，你轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到數(shù)值是幾，那么你就從這個(gè)位置順時(shí)針再數(shù)幾，如果指針最后的位置是紅色的那么你就可以得到一份禮物?！焙⒆觽円宦犈d致可高了，爭(zhēng)先恐后的要來試一試。一個(gè)同學(xué)先轉(zhuǎn)到5，再順時(shí)針數(shù)5個(gè)格最后落在了黑色格2上，失望地回到了座位上。另一個(gè)同學(xué)馬上跑到前邊，先轉(zhuǎn)到4，再順時(shí)針數(shù)4個(gè)格最后落在了黑色格8上，不甘心地回去了。第三個(gè)同學(xué)先轉(zhuǎn)到3再順時(shí)針數(shù)3個(gè)格最后落在了黑色格6上。這時(shí)舉手的同學(xué)明顯減少了，很多同學(xué)緊縮眉頭，陷入了沉思。突然剛才一個(gè)參加過活動(dòng)的同學(xué)站起來大聲地說：“這個(gè)游戲不公平，我們無論轉(zhuǎn)到哪一個(gè)數(shù)，再順時(shí)針數(shù)相同的數(shù)，不就是這個(gè)數(shù)乘2嗎？得到的一定是偶數(shù)?！逼渌瑢W(xué)立即響應(yīng)“對(duì)！對(duì)！奇數(shù)都是紅色的，我們不可能轉(zhuǎn)到紅色格”。我開心的笑了，這正是在我設(shè)計(jì)的矛盾沖突中，學(xué)生自主進(jìn)行深刻的反思。我立即問“如果轉(zhuǎn)盤不變，那么怎樣才能使游戲公平呢？”一石激起千層浪，頓時(shí)教室里像沸騰的開水，同學(xué)們你一言我一語，提出了各種各樣的游戲規(guī)則，望著孩子們臉上燦爛的笑容，我慶幸自己給學(xué)生提供了反思的時(shí)空，在這種和諧的交流氛圍中我們達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)出反思能力是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要標(biāo)志，是學(xué)生成才的重要基礎(chǔ)。關(guān)注了才會(huì)駐目留心，才有可能去了解掌握；接納了才會(huì)真正擁有，才有可能去主動(dòng)應(yīng)用；在不斷地應(yīng)用與內(nèi)省中才會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越與升華。我愿與學(xué)生共同在反思中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中反思。第二篇：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)研究7900字小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)玉環(huán)縣清港中心小學(xué)羅明春摘要：反思能力是在數(shù)學(xué)反思過程中表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。分析數(shù)學(xué)反思能力的含義，把握數(shù)學(xué)反思能力的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的有效方法。結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，本文著重談?wù)撊绾闻囵B(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自我反思能力的教學(xué)策略和途徑。關(guān)鍵詞：自我反思能力現(xiàn)狀教學(xué)策略教學(xué)途徑一、學(xué)生自我反思能力現(xiàn)狀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確提出數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到全面發(fā)展，要讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有相應(yīng)的問題意識(shí)。同時(shí)要讓學(xué)生感于質(zhì)疑，勤于思考，逐步形成獨(dú)立思考的能力。過程與方法作為課程目標(biāo)之一，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反思，并把學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的反思，提到重要地位。筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的部分學(xué)生，自我反思能力與自我監(jiān)控能力較弱，學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)相當(dāng)缺乏。另外，我們教學(xué)的對(duì)象畢竟是五、六年級(jí)的小學(xué)生，較多學(xué)生不了解自身的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到哪里算到哪里的現(xiàn)象普遍存在。這種學(xué)習(xí)中沒有回頭看看，沒有及時(shí)消化，沒有查缺補(bǔ)漏，顯然是不科學(xué)的，也是低效率的。據(jù)有關(guān)資料對(duì)教師訪談?wù){(diào)查顯示，很少有教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教案撰寫時(shí)注重對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。首先傳統(tǒng)教學(xué)未注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)大綱針對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不足，沒有明確提出對(duì)學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。其次，教學(xué)的功利性影響到學(xué)生自我反思能力的培養(yǎng)。對(duì)于教師來說，都希望有比較理想的教學(xué)成績(jī)；對(duì)學(xué)生來說，學(xué)生更看重的是學(xué)業(yè)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有明確的要求，課堂中沒有搭建足夠的平臺(tái)，即使老師布置，不少學(xué)生因?yàn)闆]法檢查而留于“形式。”再次，反思能力不足的學(xué)生很少制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、歸納、總結(jié)及時(shí)復(fù)習(xí)。最后，從學(xué)生心理活動(dòng)過程來說，反思能力是隱性的。多數(shù)教師沒有意識(shí)到反思的必要性，更不清楚如何進(jìn)行反思。從教學(xué)過程來說，教師也很少提醒學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、必要的反思，盡管傳統(tǒng)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，還在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生自我反思，但沒有貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)和培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，筆者認(rèn)為當(dāng)代學(xué)生的自我反思能力較弱，自我反思意識(shí)淡薄。二、培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自我反思能力的教學(xué)策略1.自我反思能力在促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的作用反思能力是一種學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的思維能力。總體上來說，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自我反思能力的作用體現(xiàn)在反思自我學(xué)習(xí)是否合適，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到，解題能力是否得到提升。2.自我反思能力的基本要素1自我反思能力是學(xué)生處理如何學(xué)習(xí)，學(xué)得怎樣等內(nèi)部信息的思維能力，與處理來自學(xué)習(xí)、情景的外部信息的認(rèn)知有本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生作為自我反思的實(shí)踐者，有能力也有必要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。學(xué)會(huì)反思，培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的重要途徑。因此，自我反思是認(rèn)識(shí)過程中強(qiáng)化自我意識(shí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的重要形式。綜上所述，自我反思能力的主要因素可以分為：反思自覺性、具體反思方法、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力、矯正學(xué)習(xí)的毅力、提升學(xué)習(xí)能力的能力。3.高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力的教學(xué)策略建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，一切知識(shí)的獲得必須通過學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)活動(dòng)才能得以完成，反思是建構(gòu)主義的一個(gè)核心特征。自我反思即人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和行為內(nèi)化過程，是對(duì)自己的思維過程，思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和檢驗(yàn)的過程。通過自我反思，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人原有認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤和不足，善于從舊的模式中解脫出來，迅速尋找到解決問題的最終途徑。自我反思是對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的認(rèn)識(shí)，包括知識(shí)的形成過程，學(xué)習(xí)方法以及獲得結(jié)論。⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)與反思在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，首先要求教師有培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的目標(biāo)意識(shí)，即要求學(xué)生反思什么，如何反思。其次要求教師了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自我反思能力，恰當(dāng)?shù)靥岢龇此家?，指?dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，進(jìn)行自我反思。再次，要求教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情景。正確處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，在課堂中的比重。從目前教學(xué)來看，關(guān)鍵在于減少教師的講授份量，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，空間機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生有主動(dòng)“反芻”，“回味”，給予學(xué)生必要的空間和時(shí)間，允許課堂“沉默”。有積極情緒支撐的反思過程是一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生反思的熱情就要營造充滿民主色彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生覺得寬松、自然，敢于質(zhì)疑。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與可能性》第二課時(shí)（拋硬幣），可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：師：今天我們一起來做個(gè)拋硬幣的游戲，寫有“１”元字樣的我們稱之為正面，印有國徽的一面稱之為反面。游戲前，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，拋出的硬幣落下后，哪面會(huì)朝上？生１：我猜正面朝上。生２：我猜反面朝上。開始游戲后，教師里傳來異口同聲的數(shù)數(shù)聲，老師往高處拋出硬幣，講臺(tái)下面幾十雙眼睛齊刷刷的望著老師，眼神里透著幾許焦急，幾許激動(dòng)，老師雙手接住下降的硬幣，并用兩手緊緊蒙住不讓學(xué)生看見，學(xué)生恨不得親自掰開老師的手看個(gè)究竟??⑵了解自身特點(diǎn)，指導(dǎo)反思方法培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，必須突出學(xué)生的主體地位，把了解自身特點(diǎn)作為突破口，把指導(dǎo)反思方法作為著力點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生反思一要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所涉入的知識(shí)進(jìn)行反思，反思自己對(duì)這些知識(shí)的首次認(rèn)識(shí)、理解、掌握程度，以及這些知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)方面建立聯(lián)系的程度。通過親身經(jīng)歷這一活動(dòng)，反思自己對(duì)新知識(shí)是否有了更深的認(rèn)識(shí)，反思自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的欠缺之處及補(bǔ)救方法。二要引導(dǎo)學(xué)生以自己的思考過程進(jìn)行反思，在一次活動(dòng)后盡力去回憶自己從開始到結(jié)束的每步思考過程。三要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法，2進(jìn)行自我反思，提倡解出題后認(rèn)真回顧解題過程，反思有無別的解法，有無規(guī)律可循，從而歸納，總結(jié)形成簡(jiǎn)捷思維結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。例如在“比例尺”一節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，碰到了這樣一道題：在一幅比例尺是1：2000的平面圖上量得學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)是4厘米，寬是2厘米。學(xué)校操場(chǎng)的實(shí)際面積是多少平方米？在上交的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)一開始用先求圖上面積，再求實(shí)際面積的思路來做的，后來自己又在旁邊打了錯(cuò)號(hào)，然后用了先分別求出實(shí)際的長(zhǎng)和寬，再求實(shí)際面積的做法。針對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)，我問他：“你為什么后來又改了？”他說：“這樣兩種做法的結(jié)果不一樣，不過我還是不明白為什么不能這樣做?！蔽覍?duì)他說：“你再回去想想什么叫做比例尺，等你想通了再來告訴我?！焙髞硭麑?duì)我說：比例尺是圖上距離和實(shí)際距離的比，距離顯然指的是長(zhǎng)度，而我先算圖上面積，再來利用比例尺求實(shí)際面積，顯然違背了比例尺的意義，自然是錯(cuò)誤的。不過我想出了一個(gè)補(bǔ)救辦法，因?yàn)槊娣e是長(zhǎng)×寬得到的，所以如果先求圖上面積的話，那就應(yīng)該除以兩個(gè)1/2000，即：4×2÷1/2000÷1/2000，然后進(jìn)行單位換算也是可以的。從學(xué)生的反思中，我們不難看出學(xué)生更深刻地理解了比例尺的意義，并有了新的發(fā)現(xiàn)，無疑是非常有價(jià)值的思考。⑶及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，明確反思目標(biāo)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，其反思形式多種多樣，反思內(nèi)容豐富多彩，貫穿于學(xué)習(xí)的過程中，反思雖不受形式限制，但必須具有“明確”的反思目標(biāo)。自我反思目標(biāo)一般有：①對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思，每一課應(yīng)搞清要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，還存在哪些問題。②對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的反思，反省學(xué)習(xí)階段中自己的總體表現(xiàn)，約束已存在的不足行為表現(xiàn)，自我激勵(lì)發(fā)奮圖強(qiáng)。③對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思，及時(shí)總結(jié)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的利弊，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)策略；④對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。⑷養(yǎng)成良好思習(xí)慣，突出反思作用①撰寫數(shù)學(xué)反思日記數(shù)學(xué)反思日記的主要意圖在于促使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回歸樸實(shí)，在平和、寬容的環(huán)境里對(duì)這一課所得所失進(jìn)行整體的反思，從而在反思中不斷地成長(zhǎng)。反思日記注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識(shí)、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過撰寫數(shù)學(xué)反思日記，可以在師生間建立緊密的聯(lián)系，讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及困惑，以采取必要的有針對(duì)性的措施加以解決，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，撰寫數(shù)學(xué)反思日記可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。下面是一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生撰寫的反思日記：4月2日星期三晴今天我們學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體的體積》這一課。一開始我們復(fù)習(xí)了怎樣求“無蓋、通風(fēng)的長(zhǎng)方體物體的表面積”。這些其實(shí)不難，因?yàn)榍懊鎸W(xué)習(xí)了求長(zhǎng)方體和正方體的表面積，無蓋就是少了上面，即求5個(gè)面的和，公式是：長(zhǎng)×寬＋長(zhǎng)×高×2＋高×寬×2。還有3一種方法就是先求出6個(gè)面的和后，再減去上面的面積，公式是：（長(zhǎng)×寬＋長(zhǎng)×高＋高×寬）×2－長(zhǎng)×寬。求通風(fēng)管表面積，即求4個(gè)面的和，公式是：長(zhǎng)×高×2＋寬×高×2。接著學(xué)習(xí)了體積的概念和常用的體積單位。什么是體積呢？讓我來告訴你：物體所占空間的大小就叫做物體的體積，常用的體積單位有立方厘米（cmз）立方分米（dmз）立方米(mз)。學(xué)生寫數(shù)學(xué)反思日記進(jìn)行反思，很好地總結(jié)和鞏固了當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了反思習(xí)慣。②建立成長(zhǎng)記錄袋《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在評(píng)價(jià)建議中指出：“學(xué)生可以通過自己的成長(zhǎng)記錄袋，反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)的歷程?！币虼耍诮虒W(xué)中教師要幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣?？紤]學(xué)生知識(shí)與班級(jí)整體美觀程度，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)記錄袋封面，有的學(xué)生把記錄袋左上角標(biāo)上“成長(zhǎng)記錄袋”，右下角寫出“伴我天天成長(zhǎng)”；有的學(xué)生發(fā)揮自己的才能，上半部分是貼照片與個(gè)人小檔案，下面寫出自己喜歡的一句格言；還有的是畫上自己最喜歡的一幅圖，畫的旁邊還配一則幽默小故事（逗您一笑），從封面布局看，既發(fā)揮了學(xué)生的整體水平，又展示了學(xué)生的個(gè)性。袋中可以收錄以下內(nèi)容：最滿意的作業(yè)；日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學(xué)問題；解決某些問題的策略；數(shù)學(xué)小論文；解決問題的反思等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋適時(shí)反思自己的成長(zhǎng)情況：如實(shí)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了哪些進(jìn)步，還需要哪些方面進(jìn)行努力？并組織學(xué)生在班上開展自評(píng)和互評(píng)。三、培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自我反思能力的教學(xué)途徑1.在新授過程中培養(yǎng)美國心理學(xué)家霍爾德·卡德的指出：私下的沉思會(huì)發(fā)展他們的內(nèi)容能力，在新授課中，不能一味地把學(xué)習(xí)知識(shí)與技能作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)造學(xué)生需要“沉思”的內(nèi)容、時(shí)間、氛圍。留給學(xué)生足夠的教學(xué)時(shí)間和空間，為學(xué)生自身構(gòu)建設(shè)情境，在學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，反思學(xué)習(xí)過程。其中，回顧性反思、對(duì)照性反思，遷移性反思都是行之有效的方法。由此可見，在新授課教學(xué)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的反思，為學(xué)生積極反思創(chuàng)設(shè)情境提供時(shí)間和空間。允許學(xué)生沉思和引導(dǎo)學(xué)生同伴交流都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思的可行方法。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：送給學(xué)生一份年歷，并讓學(xué)生觀察，看看能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，和同伴進(jìn)行交流。以此打開了學(xué)生的思路，這是一種點(diǎn)撥。學(xué)生很快通過觀察獲取了“一年有12個(gè)月，大月有31天，小月有30天，2月有28天或29天”等數(shù)學(xué)知識(shí)。完成了上述任務(wù)后，再通過游戲引發(fā)了學(xué)生對(duì)閏年判斷方法的思考，這又是一種點(diǎn)撥，然后適時(shí)指點(diǎn)，讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，這也是一種點(diǎn)撥，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行平年、閏年的判斷，這還是在進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的動(dòng)態(tài)過程中，教師只做少量“點(diǎn)撥”，不做大量講解，問題是學(xué)生在情境中提出來的，又是在教師的點(diǎn)撥下解決的，學(xué)生學(xué)得熱情，學(xué)得主動(dòng)，思維獲得發(fā)展。2.在課后總結(jié)與復(fù)習(xí)中培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整節(jié)課的自我反思的具體操作是課堂留下3分鐘，自我小結(jié)，這節(jié)棵我4有哪些收獲，還有哪些不足，哪些不懂，怎么弄懂，你對(duì)教師有什么建議等等。在一個(gè)單元教學(xué)完成后，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思：要求列出本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，小結(jié)本單元做錯(cuò)的題目，針對(duì)自己的錯(cuò)題出一份試題并嘗試解答，爭(zhēng)取制定進(jìn)一步復(fù)習(xí)的計(jì)劃。除了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)反思外，還要結(jié)合本節(jié)課或本單元學(xué)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)策略的反思。以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)方法的反思，了解自我學(xué)習(xí)策略的局限性和有效性，對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，逐步總結(jié)穩(wěn)定自我學(xué)習(xí)的風(fēng)格。以“平面圖形面積計(jì)算復(fù)習(xí)”教學(xué)片段為例（在回顧單個(gè)平面圖形的面積計(jì)算公式后，復(fù)習(xí)進(jìn)程便向著“疏通”層面進(jìn)發(fā)。）師：這些平面圖形面積公式的推導(dǎo)，彼此之間存在著頗為密切的聯(lián)系，你能利用圖片模型將這些聯(lián)系表示出來嗎?（學(xué)生以小組為單位合作構(gòu)建“知識(shí)鏈”，然后結(jié)合模型展示的交流活動(dòng)開始了。）生1：我們小組是這樣表示的（出示圖1）。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式是通過數(shù)方格法來進(jìn)行推導(dǎo)的，正方形、平行四邊形、圓的面積計(jì)算公式都是通過轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來進(jìn)行推導(dǎo)的，而三角形、梯形面積計(jì)算公式則是通過轉(zhuǎn)化成平行四邊形來推導(dǎo)的，所以，我們制作了這樣的網(wǎng)絡(luò)圖。生2：我們組有不同的見解。因?yàn)樘菪蚊娣e計(jì)算公式也可以通過轉(zhuǎn)化成三角形來推導(dǎo)，所以，這張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖還可以這樣表示（出示圖2）。生3：我們小組的網(wǎng)絡(luò)圖是這樣的（出示圖3）。因?yàn)槿切巍⑻菪蚊娣e計(jì)算公式也可以通過轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形來推導(dǎo)，所以網(wǎng)絡(luò)圖可以以長(zhǎng)方形為基本圖形來設(shè)計(jì)。學(xué)生在毎節(jié)課里獲得的知識(shí)是散裝的，常見“見葉不見枝，見木不見林”的狹隘感，5所以，為了使學(xué)生整體、系統(tǒng)地感悟知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基于主體探究的“疏通”環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過“理一理”、“串一串”、“連一連”等自主性復(fù)習(xí)方式嘗試創(chuàng)造“知識(shí)鏈”，并借助教師的適度點(diǎn)撥完善“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”，學(xué)會(huì)整體建構(gòu)的方法，形成整體建構(gòu)和全面思考的思想。如果我們經(jīng)常進(jìn)行疏通整理和自主探究活動(dòng)，學(xué)生的反思意識(shí)就增強(qiáng)了，自我反思能力也逐漸提高了。3.在問題解決中培養(yǎng)杜威認(rèn)為：反思活動(dòng)是一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種疑問，消除和清除這種困惑而進(jìn)行探索、搜集和探究的行為。由于學(xué)生的思維活動(dòng)具有內(nèi)隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在解決問題是很少意識(shí)到自己的思維過程，缺乏反思意識(shí)和反思能力，造成學(xué)習(xí)效率較低。在解決問題中，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，需要指導(dǎo)學(xué)生在以下三個(gè)方面進(jìn)行自我反思。⑴反思解題過程：要克服重結(jié)果、輕過程的傾向，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題后再反思的解題過程的習(xí)慣。⑵反思解題方法的多樣性。不要滿足于一題一解，而且積極尋求其它可能的解法，爭(zhēng)取一題多解。⑶反思解題途徑。解完題后，反思解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。解題后反思不僅可以檢查解題過程中的疏漏和錯(cuò)誤，更可以理順?biāo)悸?，深化知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而拓寬思路，提高思維能力達(dá)到事半功倍的效果。例如：解決問題“一個(gè)人加工一批零件，原計(jì)劃每天加工200個(gè)，6天可以完成；現(xiàn)在要在5天完成，每天需要比計(jì)劃多加工多少個(gè)零件？”時(shí)，學(xué)生按常規(guī)的解法是“200×6÷5-200=40（個(gè)）”，教師就可以啟發(fā)學(xué)生反思：“有沒有其余的辦法？”通過思考后，學(xué)生探究出另一思路：“假設(shè)把原來第6天加工的200個(gè)零件平均分到前5天去做，那么就是5天完成了全部任務(wù)，所以每天需要比計(jì)劃多加工200÷5=40（個(gè)）。然后讓學(xué)生進(jìn)一步比較、反思兩種方法，使學(xué)生體會(huì)到第二種方法的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在出現(xiàn)眾多的解決方法后，教師接下來做的就是引導(dǎo)學(xué)生討論、分析、比較，感悟各種算法的優(yōu)點(diǎn)，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構(gòu)起自己理解的，可以接受的，喜歡的算法，優(yōu)化了策略。4.在考試檢測(cè)中培養(yǎng)考試是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段和方法，考試成績(jī)好壞在一定程度上反映了學(xué)生應(yīng)試能力的強(qiáng)弱。提高學(xué)生應(yīng)試水平和能力，從而提高考試成績(jī)是目前大家非常關(guān)注的問題。一些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)較認(rèn)真，知識(shí)掌握較扎實(shí)，但考試卻不甚理想。這更需要學(xué)生在考試結(jié)束后對(duì)自己的試卷進(jìn)行一番認(rèn)真分析反思。而作為老師在這一方面應(yīng)該給予更多的幫助和指導(dǎo)。筆者結(jié)合在教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的嘗試，主要是引導(dǎo)、幫助學(xué)生從以下幾個(gè)方面去思考：（1）思維過程的反思。即思考問題過程中，自己是否很好地理解了題意？弄清了題干和設(shè)問之間的內(nèi)在聯(lián)系？較快地找到了解題的突破口？在解題過程中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯(cuò)誤？這些問題后來是怎樣改正的？（2）解題方法、技能的反思。即解題所使用的方法、技能有沒有廣泛應(yīng)用的價(jià)值？其理論和實(shí)踐的依據(jù)是什么？如適當(dāng)改題目的條件或結(jié)論，問題將會(huì)出現(xiàn)何種變化？有什么規(guī)律？解決這個(gè)問題還可以用哪些基本方法等。6（3）考試策略的反思。在考試中是隨心所欲答題？還是按順序做答？或是先易后難？怎樣更有利于自己水平的發(fā)揮？（4）考試心