學(xué)習(xí)動機(jī) (教育心理學(xué))課件

（一）操作方法

第八章

學(xué)習(xí)動機(jī)12021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的個(gè)體因素第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的情境因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)及其理論主要內(nèi)容22021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)及其理論一學(xué)習(xí)動機(jī)及其分類二學(xué)習(xí)動機(jī)理論取向三學(xué)習(xí)動機(jī)的整合模型第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的個(gè)體因素一需要二情緒狀態(tài)三動機(jī)信念第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的情境因素一學(xué)習(xí)任務(wù)二評價(jià)與反饋三家庭、教師及同伴四情境因素與個(gè)體因素的交互作用32021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))第一節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)及其理論學(xué)習(xí)規(guī)律42021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))動機(jī)與需要、誘因的關(guān)系1.動機(jī)是指激發(fā)、引到、維持并使行為指向特定目的的一種力量，它可以用來解釋個(gè)體行為的原因。動機(jī)的產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素。2.需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏，不平衡狀態(tài)。是種內(nèi)驅(qū)力。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動的內(nèi)部動力。3.誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。4.在動機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系著的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機(jī)體行動的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動并使需要有可能得到滿足。5.沒有需要，就不會有行為的目標(biāo)；相反，沒有行為的目標(biāo)或誘因，也就不會有某種特定的需要。6.動機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實(shí)驗(yàn)表明，誘因引起的動機(jī)的力量依賴于個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的距離。52021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))一、學(xué)習(xí)動機(jī)的含義和結(jié)構(gòu)（構(gòu)成）1、動機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。2、學(xué)習(xí)動機(jī)：是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。強(qiáng)化指向激活功能情境62021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（構(gòu)成）需要——因欠缺而求獲得滿足

認(rèn)知：求知、解決問題自我提高：地位、自尊附屬：贊許、接納、交往學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待內(nèi)驅(qū)力誘因期待——目標(biāo)的主觀估計(jì)影響因素：父母對子女的要求；原來的學(xué)習(xí)成績；學(xué)生在班級中的成績名次；教師對學(xué)生的期望水平。積極誘因消極誘因72021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（構(gòu)成）學(xué)習(xí)期待（誘因）和學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系：目標(biāo)是要盡最大的努力來實(shí)現(xiàn)的，是你人生的一個(gè)小小的規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己立下的一個(gè)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有動力，否則，沒有目標(biāo)只能盲目學(xué)習(xí)。而期待可以看做一個(gè)夢想，很美好，朝著夢想努力，也許不會成功，但是不后悔，最美的是過程。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果以觀念的形式存在于頭腦中。期待就是意淫。目標(biāo)就是努力的去往你想去的終點(diǎn)。82021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)是相互作用的。

學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)又能產(chǎn)生何種增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)第一，喚醒學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)。第二，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。第三，集中注意力。第四，提高努力程度。92021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))耶克斯——多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)心理學(xué)家耶克斯和多德森研究表明，各種活動都存在一個(gè)最佳的動機(jī)水平。動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈，都會使工作效率下降。個(gè)體因素-情緒狀態(tài)-喚醒水平喚醒：是指一個(gè)人警覺、清醒及活躍水平，是對某一行為的生理和心里的準(zhǔn)備狀態(tài)，是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動所引起的。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系102021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))112021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))122021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為一致，卻不一定和動機(jī)一致。學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。

正負(fù)向動機(jī)、行為、效果正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動機(jī)+

+學(xué)習(xí)行為+

+

學(xué)習(xí)效果+

+

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效果132021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（分類）（一）我國心理學(xué)界傳統(tǒng)的劃分

（1）正確的（高尚的）學(xué)習(xí)動機(jī)和錯(cuò)誤的（低下的）學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）直接的近景性動機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)（動機(jī)起作用時(shí)間長短來劃分）

（3）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（心理學(xué)界公認(rèn)分類）（本書《教育心理學(xué)》從這方面分析）142021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))（二）西方心理學(xué)界的劃分（1）生理性動機(jī)和社會性動機(jī)（2）內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（3）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇泊爾成就動機(jī)）152021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))（一）內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的組合狀態(tài)（來源分類）

）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（分類）個(gè)體身心發(fā)展動因內(nèi)發(fā)強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量只要源于人自身的內(nèi)在需要。代表人物及觀點(diǎn)：（1）孟子，提出“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也”（2）弗洛伊德，認(rèn)為人的本性能是最基本的自然本能，是推動人發(fā)展的根本動因。

（3）威爾遜，把“基因復(fù)制”看做是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。

（4）格賽爾，提出“成熟勢力說”，認(rèn)為成熟機(jī)制對人的發(fā)展起決定作用，并通過雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)來證明他的觀點(diǎn)。

（5）霍爾，他的典型論斷為“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

（6）高爾登，“優(yōu)生學(xué)”的代表人。1、內(nèi)發(fā)論2、外鑠（shuo）論外鑠論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育。代表人物及觀點(diǎn)：（1）荀子,認(rèn)為“人之初，性本惡”。

（2）洛克，提出“白板說”。

（3）華生，認(rèn)為“給我一打健康的嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成為從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人”。

（4）斯金納，繼承華生的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的行為乃至復(fù)雜的人格都可以通過外在強(qiáng)化和懲罰手段來加以塑造、改變、控制和矯正。162021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))

內(nèi)部動機(jī)外部動機(jī)高低高內(nèi)高，外低內(nèi)高，外低低內(nèi)低，外高內(nèi)低，外低（一）內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)的組合狀態(tài)（來源分類）

（P205）（較多的課題和論文）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（分類）注：字面可以理解172021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))（二）奧蘇泊爾成就動機(jī)的分類（學(xué)校情境中）

（教師和心理學(xué)等考試重點(diǎn)）學(xué)習(xí)動機(jī)的種類（分類）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即一種學(xué)生渴望了解和理解，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向。一般是好奇傾向派生出來的。在意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)的地位的愿望。自我內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力是不一樣的，他并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身。自我提高內(nèi)驅(qū)力把成就看作是贏得地位與自尊心的根源，他顯然是一種外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生為了保持家長和教師等贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。他是一種外部動機(jī)。在兒童和學(xué)生早起，內(nèi)屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，只要是為了實(shí)現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。后期青少年和青年期各個(gè)不同，應(yīng)該說的是認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比例并非一成不變，通常隨著年齡、性別、個(gè)性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。182021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))二、學(xué)習(xí)動機(jī)理論取向行為主義（華生）人本主義（馬斯洛）精神分析法（弗洛伊德）主要是從這3方面分析精神分析法觀點(diǎn)：把人格分為本我、自我和超我。本我是沖動而非理性的，以尋求快樂為原則；超我則按社會的道德準(zhǔn)則行動，按至善的原則活動，遵循倫理原則；自我既要滿足本我的即刻要求，又要按超我的客觀要求行事，自我是按現(xiàn)實(shí)原則活動。人格這三個(gè)系統(tǒng)在人格發(fā)展的各階段--從口唇期一直到生殖器期的五階段中相互聯(lián)系，相互作用。192021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))202021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)心理成敗歸因理論（認(rèn)知論）1、基本觀點(diǎn)歸因是人們對自己活著他人活動及其結(jié)果的原因做的解釋和評價(jià)。美國心理學(xué)家韋納把人經(jīng)歷過的事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。（1）能力屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控制因素；（2）努力程度屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素；（3）工作難度屬于穩(wěn)定、外在、不可控制因素；（4）運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控制因素；（5）身體狀況屬于不穩(wěn)定、外在、不可控制因素；（6）外部環(huán)境屬于不穩(wěn)定、外在、不可控制因素。2、成敗歸因理論的教育啟示與意義（1）啟示：根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。（2）意義：韋納的成敗歸因理論在教育上具有重要的意義。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其后的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。因?yàn)闅w因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進(jìn)自身的成長。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)和幫助。長期消極的歸因不利學(xué)生的個(gè)性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。

（教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典）（核心考點(diǎn)速查速記）212021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))二、認(rèn)知心理學(xué)的動機(jī)理論：認(rèn)知觀（成敗歸因理論）1、基本觀點(diǎn)·指導(dǎo)原則和基本假設(shè)：尋求理解是行為的基本動機(jī)?！ろf納(BernardWeiner,1935--）：當(dāng)代美國著名教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家。主要研究領(lǐng)域是社會心理學(xué)和教育心理學(xué)，研究興趣是動機(jī)、情緒和歸因理論，韋納在動機(jī)歸因理論方面的研究引起了教育心理學(xué)界的廣泛重視，并成為當(dāng)代教育心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。他的研究反映了當(dāng)代動機(jī)問題研究的新成果。222021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))韋納的理論和觀點(diǎn)：1、能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣使人們在解釋成功或失敗是知覺到的四種主要原因。2、這四種原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。3、韋納的歸因理論主要有下列三個(gè)論點(diǎn)：（1）人的個(gè)性差異和成敗經(jīng)驗(yàn)等影響著他的歸因。（2）人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕?、情緒和努力程度等。（3）個(gè)人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。232021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))內(nèi)部不可控考前壓力

不可控學(xué)習(xí)能力可控平時(shí)努力穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定外部不可控題目難度可控教師水平可控考前突擊不可控運(yùn)氣好壞可控同學(xué)幫助242021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))六個(gè)方面的因素歸因因素能力：評估能否勝任別人的反應(yīng)：別人對自己工作表現(xiàn)的態(tài)度與評價(jià)努力：反省是否盡力身心狀況：評價(jià)從事該工作時(shí)的心情及身體狀況工作難度：憑經(jīng)驗(yàn)判斷工作的難度運(yùn)氣：成敗是否與運(yùn)氣好壞相關(guān)252021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))韋納成敗歸因理論要點(diǎn)行為后果歸因情緒成敗預(yù)期后繼行為積極性個(gè)體對行為的成敗結(jié)果所作的歸因，會影響個(gè)體的情緒反應(yīng)以及對后繼行為的成敗預(yù)期，并進(jìn)而影響后繼行為的積極性262021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))1、歸因?qū)η榫w的影響

--因素來源與自尊、自豪等自我評價(jià)有關(guān)的情緒相聯(lián)系--穩(wěn)定性與對未來的希望有關(guān)的情緒相聯(lián)系--可控性與內(nèi)疚、羞愧(失敗情境、自我歸因)、氣憤、無奈(失敗情境、他人歸因)等相聯(lián)系

272021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))3、歸因?qū)Τ蓴☆A(yù)期的影響

穩(wěn)定性維度是影響成敗預(yù)期的重要因素穩(wěn)定性高的原因:預(yù)期出現(xiàn)相同的結(jié)果穩(wěn)定性低的原因:預(yù)期出現(xiàn)不同的結(jié)果

4、成功預(yù)期對行為的影響

預(yù)期成功的可能性越高，就越有可能會進(jìn)行某項(xiàng)活動；反之亦然2、情緒反應(yīng)對行為的影響

行為在一定程度上是建立在情緒的基礎(chǔ)上

感激——報(bào)答同情——幫助憤怒——攻擊

282021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))292021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))2者理論價(jià)值有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為行為主義缺陷-一定的機(jī)械性-忽視了努力與能力之間的關(guān)系-如：不能解釋“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”的現(xiàn)象（是性格態(tài)度的變化，不是外界刺激行為主義可以解釋的）評價(jià)302021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)心理自我效能理論1、基本觀點(diǎn)自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。期待包括結(jié)果期待和效能期待。2、自我效能感的作用（1）決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅(jiān)持性；（2）影響人們在困難面前的態(tài)度；（3）自我效能感不僅影響新行為的習(xí)得，而且，影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）自我效能感影響活動時(shí)的情緒。3、自我效能感的影響因素（1）個(gè)人行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；（2）替代經(jīng)驗(yàn)；（3）言語暗示；（4）情緒喚醒。

（教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典）（核心考點(diǎn)速查速記）312021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)心理成就動機(jī)理論1、基本觀點(diǎn)成就動機(jī)理論的只要代表人物是阿特金森。成就動機(jī)是指個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。阿特金森把個(gè)體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。2、成功動機(jī)理論的教育啟示（1）在教育實(shí)踐中對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競爭的情景，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來及其學(xué)習(xí)的動機(jī)；（2）對于避免失敗者，則要安排少競爭或者競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表揚(yáng)并給予加強(qiáng)，評定分?jǐn)?shù)時(shí)需要稍稍放寬些，并且盡量在公共場合下指責(zé)其錯(cuò)誤；（3）由于力求成功的動機(jī)比避免失敗的動機(jī)具有更強(qiáng)大的主動性。因此對學(xué)生還應(yīng)該增加他們力求成功的成分，使他們不以避免失敗為滿足，而已獲得成功為快樂，這樣才能真正調(diào)動一個(gè)人積極性。

（教師資格招聘考試教育論理論通關(guān)寶典）（核心考點(diǎn)速查速記）322021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))332021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))需要層次演進(jìn)模式圖342021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))對教育的意義

馬斯洛的理論對教育的意義在于，他對缺失需要和成長需要的解釋。如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，其學(xué)習(xí)就會受到影響。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向。

352021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))三、學(xué)習(xí)動機(jī)的整合模型凱勒（Keller，1987，美）提出的ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要引起他們對一個(gè)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意（Attention）和興趣，再使他們理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他們有切身性（Relevance），接著要使他們覺得自己有能力學(xué)會學(xué)好，從而產(chǎn)生信心（Confidence），最后讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所產(chǎn)生的滿足感（Satisfaction）。

362021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型要素分析1、注意（Attention）注意是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的首要因素，也是學(xué)習(xí)的先決條件。比如新穎的課件，多利用有意注意等。2、關(guān)聯(lián)（Relevance）關(guān)聯(lián)性即為什么要學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容，是指學(xué)生能夠了解某一知識與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處環(huán)境的生產(chǎn)與生活之間有密切的聯(lián)系。比如聯(lián)系生活實(shí)際。3、自信（Confidence）自信來自于幫助學(xué)生建立起對成功的積極的期望。建立明確的目標(biāo)和提供可接受的榜樣是至關(guān)重要的。教師應(yīng)對所有學(xué)生都有較高的期望，只要努力所有人都能成功。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生具有這樣的新念：學(xué)習(xí)不僅是為了證明自己會做，更是為了證明自己具有學(xué)習(xí)的能力。4、滿足（Satisfaction）滿足感就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果與其期望值相一致，而這一后果又是積極的，就能使學(xué)生對所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意，學(xué)生的動機(jī)就會被激發(fā)。因此要讓學(xué)生獲得及時(shí)反饋，保證學(xué)生得到自己所預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)，從而獲得極大的滿足感。372021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)模型具體運(yùn)用1、注意策略：知覺激活、探究激活、變化力（Variability）2、關(guān)聯(lián)性策略：明確學(xué)習(xí)目的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；需要匹配，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成；有熟悉感，貼近學(xué)生生活3、自信心策略：期待成功（Expectancyforsuccess）、學(xué)習(xí)要求（Requirements）與難度（Difficulty）、歸因引導(dǎo)（Attributionsmolding）（含能力歸因和努力歸因）。4、滿足策略：強(qiáng)化和反饋、外部獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)知評價(jià)382021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))學(xué)習(xí)動機(jī)個(gè)體因素情境因素個(gè)體需要成就需要、關(guān)系需要、自主需要情緒狀態(tài)喚醒水平、好奇心、興趣、焦慮動機(jī)信念自我效能、能力觀、目標(biāo)定向、自我價(jià)值、歸因傾向?qū)W習(xí)任務(wù)任務(wù)性質(zhì)、難度、價(jià)值、時(shí)間壓力、關(guān)聯(lián)性、吸引力評定與反饋反饋價(jià)值與特征、評價(jià)方式、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰社會支持教師期望、家庭期望、同伴競爭、社會目標(biāo)、班級學(xué)風(fēng)圖8-1學(xué)習(xí)動機(jī)的整合模型P211392021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))第二節(jié)

學(xué)習(xí)動機(jī)的個(gè)體因素學(xué)習(xí)規(guī)律402021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))412021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))422021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))主要觀點(diǎn)高成就動機(jī)具有開創(chuàng)性的工作勇于做出決策喜歡承擔(dān)責(zé)任，能從完成任務(wù)中獲得滿足低成就動機(jī)風(fēng)險(xiǎn)較小的工作獨(dú)立決策少的工作避免承擔(dān)責(zé)任432021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))力求成功者Ts>0趨近任務(wù)選擇成功概率在50%左右的任務(wù)避免失敗者Ts<0回避任務(wù)選擇極容易或極困難的工作442021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))關(guān)系需要（needforrelatedness）指渴望與他人建立密切的情感紐帶和聯(lián)系。對于多數(shù)人來說，社會關(guān)系的需要是基本，也是強(qiáng)烈的。（二）關(guān)系需要（三）自主需要與自我決定理論不僅是個(gè)體的一種能力，還是個(gè)體的一種需要，人事積極的有機(jī)體，具有先天的心理成長和發(fā)展的潛能。自我決定是種內(nèi)部動機(jī)452021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))二、情緒狀態(tài)一、情緒和情感的區(qū)別我們一直將情緒和情感作為一個(gè)統(tǒng)一的心理過程來討論，但從產(chǎn)生的基礎(chǔ)和特征表現(xiàn)上來看，二者有所區(qū)別。首先，情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會性需要相聯(lián)系。嬰兒一生下來，就有哭、笑等情緒表現(xiàn)，而且多與食物、水、溫暖、困倦等生理性需要相關(guān)；情是在幼兒時(shí)期，隨著心智的成熟和社會認(rèn)知的發(fā)展而產(chǎn)生的，多與求知、交往、藝術(shù)陶冶、人生追求等社會性需要有關(guān)。因此，情緒是人和動物共有的，但只有人才會有情感。其次，情緒具有情境性和暫時(shí)性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。情緒常由身旁的事物所引起，又常隨著場合的改變和人、事的轉(zhuǎn)換而變化。所以，有的人情緒表現(xiàn)常會喜怒無常，很難持久。情感可以說是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，如對一個(gè)人的愛和尊敬，可能是一生不變的。因?yàn)槿绱?，情感特征常被作為人的個(gè)性和道德品質(zhì)評價(jià)的重要方面。最后，情緒具有沖動性和明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱。人在情緒左右下常常不能自控，高興時(shí)手舞足蹈，郁悶時(shí)垂頭喪氣，憤怒時(shí)又暴跳如雷。情感更多的是內(nèi)心的體驗(yàn)，深沉而且久遠(yuǎn)，不輕易流露出來。二、情緒和情感的聯(lián)系情緒和情感雖然不盡相同，但卻是不可分割的。因此，人們時(shí)常把情緒和情感通用。一般來說，情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并通過情緒表現(xiàn)出來；反過來，情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制約。當(dāng)人們干一件工作的時(shí)候，總是體驗(yàn)到輕松、愉快，時(shí)間長了，就會愛上這一行；反過來，在他們對工作建立起深厚的感情之后，會因工作的出色完成而欣喜，也會因?yàn)楣ぷ髦械氖杪┒鴤?。由此可以說，情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容。合理的情緒療法，阿爾伯特·艾利斯（美，1950左右提出）462021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))二、情緒狀態(tài)合理的情緒療法，阿爾伯特·艾利斯（美，1950左右提出）二、心境、激情和應(yīng)激三者的比較可以從情緒發(fā)生的速度，強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間來比較。心境是一種微弱的（發(fā)生強(qiáng)度），持久（持續(xù)時(shí)間）而又有彌散性的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。激情是一種強(qiáng)烈的（強(qiáng)度），爆發(fā)式的（發(fā)生速度），持續(xù)時(shí)間較短（持續(xù)時(shí)間）的情緒狀態(tài)，具有明顯的生理反應(yīng)和外部行為表現(xiàn)。應(yīng)激是在出現(xiàn)意外事件或遇到危險(xiǎn)情景時(shí)出現(xiàn)的高度緊張（發(fā)生突然，持續(xù)時(shí)間短）的情緒狀態(tài)再細(xì)一點(diǎn)可以加上心境有彌散性，而激情和應(yīng)激不是，激情一般伴隨生理反應(yīng)和外部行為表現(xiàn)，應(yīng)激常伴隨生理反應(yīng)和心理反應(yīng)472021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))482021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))492021/12/2學(xué)習(xí)動機(jī)(教育心理學(xué))如何有效的降低學(xué)生的焦慮水平輕度的考試焦慮，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言并無妨礙，有時(shí)它還具有幫助學(xué)生集中精力，促使學(xué)生抓緊時(shí)間審視題目、理清思路、提高答題速度等的作用。因此，應(yīng)針對中、重度考試焦慮者，尤其是重度考試焦慮者采取有效的