冀教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《第一課時(shí)認(rèn)識(shí)乘法(1)》教案

第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)乘法（1）授課內(nèi)容冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)第16頁(yè)、17頁(yè)，認(rèn)識(shí)乘法。授課建議：本課是學(xué)習(xí)乘法的初步，對(duì)于今后的乘除法的學(xué)習(xí)有著特別重要的意義。教材經(jīng)過“游樂場(chǎng)”的情境為學(xué)生供應(yīng)了豐富的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生主動(dòng)的去研究，快樂地去發(fā)現(xiàn)、解乘法的意義。教師在授課過程中要注意新舊知識(shí)的連結(jié)，在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，讓新知順暢自然的表現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于接受。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的思想發(fā)展作為主線，充分的放手給學(xué)生，讓他們領(lǐng)悟到自己的主體地位，進(jìn)而更加主動(dòng)的參加到課堂中來(lái)。授課目的：知識(shí)與技術(shù)：認(rèn)識(shí)乘法的意義，認(rèn)識(shí)“×”，會(huì)讀、寫乘法算式，會(huì)把同樣加數(shù)的連加算式改寫成乘法算式。過程與方法：結(jié)合詳盡情境，提出問題并解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，經(jīng)歷由加法算式改寫成乘法算式的過程。感神態(tài)度與價(jià)值觀：經(jīng)過生動(dòng)幽默的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的興趣，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。授課準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：多媒體課件授課方案：一、創(chuàng)立情境，激趣導(dǎo)入。發(fā)言激趣師：小朋友們，你喜歡去游樂園嗎？喜歡玩什么游戲？生1：我喜歡玩過山車生2：我喜歡玩碰碰車創(chuàng)立情境。師：今天，老師就帶你們到游樂場(chǎng)去玩，小朋友們快樂嗎？二、研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)新知。研究規(guī)律。師：（出示“游樂場(chǎng)”情境圖）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，你在圖中看到了什么？認(rèn)識(shí)了哪些數(shù)學(xué)信息？生1：有些小朋友在跳繩，他們3人一組，有2組呢生2：有些小朋友在玩碰碰車，他們2人一組，有4組生3：有些小朋友在坐過山車，他們是4人一組，有5組師：小朋友們能依照看到的這些情況提出一些數(shù)學(xué)問題嗎？生1：有多少小朋友在玩碰碰車？生2：有多少小朋友在跳繩？生3：有多少小朋友在玩過山車？師：誰(shuí)能解答剛剛提出的數(shù)學(xué)問題呢？（學(xué)生回答，教師板書）：2＋2＋2＋2＝83＋3＝64＋4＋4＋4＋4＝20師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下上面這些算式有什么共同特點(diǎn)？在小組內(nèi)談?wù)撘幌?。教師依照學(xué)生的發(fā)言小結(jié)：每個(gè)算式的加數(shù)都同樣。表現(xiàn)新知。師：像這樣加數(shù)同樣的算式還有一種簡(jiǎn)略的計(jì)算方法，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的乘法（板書：乘法）師：小朋友們仔細(xì)的觀察一下，第一個(gè)算式中的加數(shù)是幾？生：2師：有幾個(gè)2？生：有4個(gè)2師：第一個(gè)算式中加數(shù)是2，有4個(gè)2連加，因此寫成乘法算式是：2×4=8也能夠?qū)懗?×2=8師：算式中的就是乘號(hào)，像這樣求幾個(gè)同樣加數(shù)和，除了用加法計(jì)算，還以用乘法計(jì)算，小朋友們能試著將其他兩個(gè)加法算式改為乘法算式嗎？生1：3+3=6能夠?qū)懗?×2=6也許2×3=6生2：4+4+4+4=20能夠?qū)懗?×5=20也許5×4=203.授課乘法算式的讀法。師：“×”乘號(hào)在乘法算式中讀作“乘”，你能試著讀一讀我們剛剛寫出來(lái)的乘法算式嗎？生1：2×4=8讀作：二乘四等于八生2：42=8讀作：四乘二等于八師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)互相讀一讀剩下的乘法算式。（學(xué)生分組讀乘法算式）三、牢固拓展，實(shí)踐新知。師：小朋友們，你能自己寫出這樣的連加算式并把它改寫成乘法算式嗎？在小組內(nèi)實(shí)質(zhì)練習(xí)一下吧?。▽W(xué)生小組內(nèi)互相出連加算式，讓其他伙伴改成乘法算式，并讀一讀。）填空。①5+5+5+5=20，表示有（）個(gè)（）相加，能夠改寫成乘法算式（）或（

）。②4個(gè)3相加，能夠?qū)懗沙朔ㄋ闶剑á邸啊痢本褪牵ǎ┨?hào)。④7×8=56讀作（），（

）或（）個(gè)7相加等于

）。56。3.看圖寫算式。加法算式：□+□+□+□=□乘法算式：□×□=□□×□=□答案：2.①4，5，4×5=20或5×4=20②4×3=12，3×4=12③乘④七乘八等于五十六，83.3+3+3+3=12，3×4=12，4×3=12四、達(dá)標(biāo)反響。教材“練一練”第1,2題。判斷正誤。）①8+8+8+8=4×8）②3+3+3+3+3+3=3×7）③9+9+5+9=4×9）④6+6+6+6+6+6+6=7×6）⑤1+1+1+1+1=1+5小蜜蜂，采蜜忙。5個(gè)3相加8+8+8+83+3+3+36個(gè)4相加4×83×44×63×5看圖列出加法算式和乘法算式。加法算式：乘法算式：答案：1.加法算式：3+3+3+3+3=15乘法算式：3×5=15或5×3=15①√②×③×④√⑤×五、課堂小結(jié)師：今天我們學(xué)習(xí)了乘法，同學(xué)們有什么收獲？誰(shuí)能跟大家談一談？生1：幾個(gè)同樣的數(shù)連加，能夠用乘法計(jì)算，讀寫更加簡(jiǎn)略生2：乘法就是加法的簡(jiǎn)略計(jì)算，乘號(hào)和加號(hào)樣子都差不多呢生3：我會(huì)將幾個(gè)同樣加數(shù)連加的算式改成乘法算式，用這個(gè)同樣的加數(shù)和加數(shù)的個(gè)數(shù)相乘，前后地址能夠交換六、部署作業(yè)填空。①4×2=8讀作（）。②6×4能夠表示（）個(gè)（）連加，也能夠表示（）個(gè)（）連加。③7+7+7+7=（）×4。④△△△△△△△△△△△△加法算式（）乘法算式（）。⑤○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○加法算式（），乘法算式（）。⑥☆☆☆☆☆☆加法算式（），乘法算式（）。2.參加拔河競(jìng)賽的有多少人？加法算式：乘法算式3.有多少小朋友在玩跳皮筋？加法算式：乘法算式：板書設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)乘法（1）4+4+4=122+2+2+2=83+3+3+3+3=154×3=122×4=83×5=153×4=124×2=85×3=15乘號(hào)授課資源包一、授課優(yōu)秀片段。1．操作競(jìng)賽（教師先顯現(xiàn)幾組小動(dòng)物們用小棒擺的圖形：小魚、小草、三角形等等）師：聽清要求，先在腦筋中想好一個(gè)圖形，在桌子上擺同樣的圖形，給你們分鐘時(shí)間，看誰(shuí)擺的個(gè)數(shù)最多。（學(xué)生紛紛著手操作，不一樣學(xué)生擺出不一樣的圖形，但仍有個(gè)別學(xué)生沒有依照老師的要求擺同樣的圖形）師：擺的是什么圖形？用了多少根小棒？列式算一算。學(xué)生在練習(xí)本上寫算式。2．引出“乘法”師：你們說(shuō)我來(lái)寫。其中有一學(xué)生回答：擺的是“正方形”，用的小棒根數(shù)是4+4+4+，（學(xué)生邊說(shuō)，教師邊寫，其實(shí)不斷說(shuō)：你說(shuō)慢一點(diǎn)說(shuō)，我跟不上了，胳膊都寫酸了。這名學(xué)生說(shuō)的過程中自己不好意思地笑著說(shuō)：“太多了，太多了?！保┢渌麑W(xué)生不耐煩了：別說(shuō)了，太羅嗦了，你就告訴老師有幾個(gè)“4”。學(xué)生：16個(gè)“4”但老師還是堅(jiān)持把16個(gè)“4”全加在一起（并一起數(shù)是否是16個(gè)），列出式子。師：這么多的“4”加在一起，太麻煩了。剛剛那位同學(xué)說(shuō)4加4再加4，把我說(shuō)糊涂了，但她說(shuō)了一句話就我就理解了，她說(shuō)什么了？學(xué)生：16個(gè)“4”。師：在數(shù)學(xué)上，若是遇到16個(gè)4相加，用乘法來(lái)表示就簡(jiǎn)略多了！引出“乘法”，并板書：16×4師：大家算式讀一讀，這里的16表示什么？4又是表示什么？（結(jié)合詳盡問題重申算式中每個(gè)因數(shù)的意義）3．多樣練習(xí)師：我們和乘法交了朋友，下面請(qǐng)大家把剛剛大家擺的式子改寫成乘法算式。學(xué)生動(dòng)筆寫乘法算式，這時(shí)有一學(xué)生1提出問題：我列的算式“9+12”能改寫成乘法算式嗎？生2：不能夠?qū)懗杉臃ㄋ闶?，由于加?shù)不同樣，沒有同樣加數(shù)。師：（指著寫這個(gè)算式的學(xué)生）你說(shuō)說(shuō)你是怎么擺出來(lái)的？生1：我擺一個(gè)“坦克”用12根，一個(gè)“小船”用9根。師：這些小棒根數(shù)誠(chéng)然看起來(lái)不同樣多，但是大家能不能夠移一移，恰好用這些小棒根數(shù)變成其他同一種圖形。學(xué)生暢所欲言，幫助生1把每3根小棒擺一個(gè)三角形，一共擺了7個(gè)。師：現(xiàn)在加數(shù)同樣嗎？同樣加數(shù)的個(gè)數(shù)是幾？能用乘法算式表示了嗎？（73）師：看來(lái)12+9這個(gè)算式里，12里有4個(gè)3，9是3個(gè)3，因此一共有7個(gè)3，也能寫能乘法算式，是7×3。4．組織辨析師：認(rèn)識(shí)乘法了，老師有個(gè)問題想請(qǐng)教大家，你們看“×”與“+”，有關(guān)系嗎？生：“×”是“+”的斜著看，都是“變多”。生1：能用加法算的不用然能用乘法算，但能用乘法算的必然能用加法算。（師、生不由自主地為他鼓掌）（學(xué)生還有發(fā)現(xiàn)：象加法3+2=2+3同樣，乘法也有1×4=4×1；先算乘除后算加減等。）教師在演示文稿上打出兩列算式：一列是加法，一列是乘法，在兩列算式中搜尋好朋友。其中，有一式子是“8+8”，“8×8”，顯然這兩個(gè)不是“好朋友”，老師請(qǐng)學(xué)生改一改使他們變成好朋友。二、授課資源乘法是算術(shù)中最簡(jiǎn)單的運(yùn)算之一，是四則運(yùn)算之一。最早來(lái)自于整數(shù)的乘法運(yùn)算。比方4乘5，就是4增加了5倍率，也能夠說(shuō)成5個(gè)4連加。三、資料鏈接引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“乘法初步認(rèn)識(shí)”的有效對(duì)策在乘法初步認(rèn)識(shí)的授課中，學(xué)生經(jīng)常有兩個(gè)方面易發(fā)生錯(cuò)誤：一是為什么要引入乘法，對(duì)“乘法是同樣加數(shù)連加的簡(jiǎn)略運(yùn)算”不太理解，混淆乘法與加法之間的看法（如對(duì)“8+8”與“8×8”的意義區(qū)分不清），不能夠自覺地用乘法算式表示連加算式的關(guān)系。二是淺陋地理解乘法意義，在將加法算式改成乘法算式時(shí)，不能夠靈便地追求相加加數(shù)與同樣加數(shù)的個(gè)數(shù)，進(jìn)而列出乘法算式。學(xué)生之因此會(huì)造成學(xué)生對(duì)乘法看法模糊，知識(shí)點(diǎn)混淆，第一是由于相對(duì)于加法看法而言，加法看法更加詳盡、了然，而乘法看法更加抽象，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有必然困難。其次是在授課中，教師經(jīng)常不太注意讓學(xué)生親自領(lǐng)悟到引入乘法的必要性，只經(jīng)過教師講解來(lái)“告訴”學(xué)生，沒有讓學(xué)生深入?yún)⒓映朔捶ㄊ谡n的過程。再次，學(xué)生思想淺陋，經(jīng)常用靜態(tài)的眼光審查加法算式，機(jī)械、死板地思慮，對(duì)乘法認(rèn)識(shí)不深刻。因此，在授課中，教師要注意創(chuàng)立現(xiàn)實(shí)的情境，惹起學(xué)生思想矛盾，激活學(xué)生的思想，同時(shí)，注意為學(xué)生供應(yīng)寬暢的思想時(shí)空，經(jīng)過著手實(shí)踐，變式訓(xùn)練，組織辨析，讓學(xué)生親自著手“做”數(shù)學(xué)，在活動(dòng)理解、建構(gòu)乘法的意義。荷蘭學(xué)者弗賴登塔爾指出：“要讓學(xué)生在‘做’中學(xué)數(shù)學(xué)”。針對(duì)學(xué)生對(duì)乘法看法比較陌生，易出現(xiàn)看法混淆的實(shí)質(zhì)，教師經(jīng)過不斷創(chuàng)立問題情境，惹起學(xué)生的思想矛盾來(lái)增強(qiáng)思想的鑒識(shí)力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從“符號(hào)”上直觀比較、綜合解析“乘法”與“加法”之間的關(guān)系，讓學(xué)生的“創(chuàng)立性”顯示出來(lái)。不但認(rèn)識(shí)到“乘號(hào)就是加號(hào)斜著看，它們有關(guān)系，都是‘變多’”、“能用乘法算的必然能用加法算，就是太麻煩；用加法算的不用然能用乘法，加數(shù)必定