特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒(méi)有紀(jì)律便如磨坊沒(méi)有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速IdiopathicVentricularTachycardia概念指目前的診斷技術(shù)未發(fā)現(xiàn)明確器質(zhì)性心臟病臨床證據(jù)且無(wú)促心律失常因素存在的室性心動(dòng)過(guò)速·早在192年Gallavardin曾報(bào)道,其發(fā)生率占所有室速的10%左右高中體育教學(xué)在新課程改的推動(dòng)下較之以往有了翻天覆地的變化，在注重學(xué)生全面發(fā)展的前提下更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念。模塊教學(xué)使學(xué)生的興趣得到了更大的發(fā)揮，并使學(xué)生的愛(ài)好得到了加強(qiáng)和促進(jìn)。針對(duì)高中體育足球模塊教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，筆者在這里進(jìn)行了一些分析和探討，以期能獲得更好的教學(xué)效果。一、學(xué)情分析，了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力以往的高中體育教學(xué)大綱是按照各個(gè)年級(jí)分別設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)比例、制定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的，體育教師在制定本校的體育教學(xué)工作計(jì)劃時(shí)可以“照葫蘆畫(huà)瓢”而不需要進(jìn)行建構(gòu)與創(chuàng)造。但是這一模式未能充分考慮各地、各校的差異，要求所有的學(xué)校“齊步走”是不切合實(shí)際的。就筆者目前所在的地區(qū)來(lái)看，高中體育教學(xué)與初中的體育教學(xué)存在著一定的脫節(jié)的現(xiàn)象。初中的學(xué)生在體育課程中面對(duì)體育中考，將大量的精力花在考試項(xiàng)目上（跑，跳，投），基本上對(duì)球類項(xiàng)目沒(méi)有基礎(chǔ)。大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)入高中的模塊教學(xué)以后基本是從零開(kāi)始。但是足球又是許多學(xué)生所喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也有不少學(xué)生非常了解足球也喜歡踢球，有一定的能力和運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。自己就要求教師對(duì)于部分沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)首先要求進(jìn)行的球性練習(xí)，加以強(qiáng)化，使學(xué)生能夠很好的控制好身體的平衡于協(xié)調(diào)。對(duì)于有基礎(chǔ)，有一定能力的的學(xué)生則要求他們?cè)谶\(yùn)球中做出正確的動(dòng)作和姿態(tài)。對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行了解，所以教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中需要區(qū)別對(duì)待，假以劃分，克服以往體育學(xué)習(xí)中存在的一些學(xué)生“吃不了”，另一些學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)行學(xué)情分析能夠充分的把握好課堂的重點(diǎn)和要點(diǎn)，理清課堂教學(xué)的脈絡(luò)，深化自己的教學(xué)方式方法。使課堂教學(xué)始終處于自己的掌控范圍內(nèi)，做到事半功倍。二、循序漸進(jìn)，獲得成功，增強(qiáng)心理健康足球技術(shù)里的假動(dòng)作是多種多樣的，也是學(xué)生非常喜愛(ài)的，在學(xué)生的眼里假動(dòng)作做起來(lái)非常的“酷”“眩”，這是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”學(xué)生有了興趣，有了動(dòng)力，那么他們就會(huì)飽含熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，很好的去配合教師去完成課堂教學(xué)任務(wù)。假動(dòng)作是足球技術(shù)里經(jīng)常所運(yùn)用到的一項(xiàng)技術(shù)，看起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻是不易，假動(dòng)作的完成絕不是一蹴而就的。在課堂教學(xué)中，教師一定要遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則展開(kāi)教學(xué)。新課標(biāo)里涵蓋了在體育課中對(duì)學(xué)生心理健康的要求，而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功則是關(guān)鍵的一條，所以在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該力求學(xué)生在成功的喜悅里逐步發(fā)展和提高。在假動(dòng)作的技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)從最簡(jiǎn)單的工作著手。在假動(dòng)作技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可分為兩個(gè)大類――無(wú)球練習(xí)，有球練習(xí)。教師應(yīng)該首先從無(wú)球練習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握身體重心的轉(zhuǎn)變和節(jié)奏的變化等要領(lǐng)。比如“跨下漏球后轉(zhuǎn)身運(yùn)球”相對(duì)來(lái)說(shuō)是假動(dòng)作技術(shù)里很簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)作，幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以做到，每一個(gè)學(xué)生都可以單獨(dú)練習(xí)，體會(huì)成功的喜悅，進(jìn)而進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)和練習(xí)，始終充滿著對(duì)于學(xué)習(xí)的渴望。教育在于成功，每個(gè)學(xué)生都希望成功，成功是學(xué)生的權(quán)利，是教師的義務(wù)，成功是教育的追求和方法。使學(xué)生的成功感貫穿課堂，更好的體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的心理健康的要求，使學(xué)生的身，心在體育課堂里得到和諧的發(fā)展和促進(jìn)。三、學(xué)會(huì)與人合作，提高社會(huì)適應(yīng)能力足球假動(dòng)作雖然有部分是個(gè)人單獨(dú)完成的，但是足球是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)，特別注重的是人與人的配合。所以在教學(xué)的過(guò)程中就必須強(qiáng)化學(xué)生與人合作的意識(shí)和精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)于人配合，這尤其表現(xiàn)在假動(dòng)作的練習(xí)過(guò)程中。從無(wú)球練習(xí)過(guò)渡到有球練習(xí)以后，就需要學(xué)生面對(duì)參照物進(jìn)行演練，這時(shí)就需要有一個(gè)學(xué)生加以配合來(lái)進(jìn)行消極或者是積極的防守來(lái)檢驗(yàn)假動(dòng)作的真實(shí)性和有效性。我曾經(jīng)在課堂中選取不同的學(xué)生來(lái)做防守隊(duì)員配合有球的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，懂得配合的學(xué)生會(huì)讓有球的學(xué)生的動(dòng)作完成的很好，不懂得配合的學(xué)生就會(huì)使有球?qū)W生的練習(xí)變得失敗。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生很快就能明白兩人合作的重要性，懂得與對(duì)方進(jìn)行交流和溝通，懂得如何去進(jìn)行配合演練。當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)較好，球性較好學(xué)生的時(shí)候，防守的同學(xué)就會(huì)比較積極的去防守；當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱，球感不佳的學(xué)生的時(shí)候，防守的學(xué)生會(huì)進(jìn)行消極防守，讓對(duì)方也能順利的完成練習(xí)。這樣的合作能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知道如何去與他人合作，并把這樣的意識(shí)衍生到課堂之外。根據(jù)以上分析，我們應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，區(qū)別對(duì)待，因材施教，抓住學(xué)生的共性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更為注意學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)的教育，使他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中通過(guò)合作獲得成功。將成功的喜悅化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。農(nóng)村高中是我國(guó)教育體系不可或缺的組成部分。在中國(guó)城鎮(zhèn)化的大背景下，隨著新課標(biāo)教學(xué)的不斷推進(jìn)，農(nóng)村高中歷史教師如何更好地完成歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，成為了需要深刻反思的課題。本文將從農(nóng)村高中教師生存現(xiàn)狀，農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及歷史學(xué)科可使用教學(xué)手段三個(gè)方面進(jìn)行分析。一、農(nóng)村高中教師生存現(xiàn)狀1.教師無(wú)序流動(dòng)，老化現(xiàn)象嚴(yán)重。在農(nóng)村，高中學(xué)校教師的“進(jìn)”與“出”基本都是由教育行政部門說(shuō)了算，校長(zhǎng)主動(dòng)干預(yù)人事流向的能力差。農(nóng)村學(xué)校要選聘教師首先需向教育局人事部門申請(qǐng)，然后由教育行政部門負(fù)責(zé)招聘，這就導(dǎo)致學(xué)校想要的教師進(jìn)不來(lái)，不想要的教師出不去，教師人事流動(dòng)失序，“上流”現(xiàn)象嚴(yán)重，結(jié)構(gòu)性失調(diào)問(wèn)題長(zhǎng)期無(wú)法解決，同時(shí)，每年都有一部分優(yōu)秀教師或被眼睜睜地調(diào)出學(xué)校，或被民辦學(xué)?！巴谧摺?。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，影響到了教師的教學(xué)積極性。2.教師數(shù)量不足，工作任務(wù)繁重，休息時(shí)間難以保證。在農(nóng)村高中，生師比較低，教師編制不足，教師的教學(xué)工作任務(wù)繁重。這導(dǎo)致農(nóng)村高中教師缺編現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師平均工作量明顯較多。同時(shí)，還有兩方面的原因無(wú)形中增加著教師的工作量：其一，教師隊(duì)伍中許多教師由于種種原因不能教書(shū)，如女教師生育、臨近退休的老教師、部分沒(méi)有教學(xué)能力的教師等；其二，每個(gè)教師都要請(qǐng)病事假。學(xué)校管理人員難以全額承擔(dān)教學(xué)工作量等。這就導(dǎo)致看部分一線教師天天守在教室中，他們的工作任務(wù)繁重，沒(méi)有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教育觀念陳舊，教育視野狹窄。這樣就嚴(yán)重影響了教師教學(xué)的質(zhì)量。二、農(nóng)村普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變對(duì)于廣大農(nóng)村高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生知識(shí)面狹窄，思維不活躍，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，再加上家長(zhǎng)對(duì)子女的唯一要求就是好好念書(shū)，考個(gè)好成績(jī)，上個(gè)好大學(xué)，使得大多數(shù)學(xué)生在課堂上不敢、不會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生將“認(rèn)真聽(tīng)講”作為對(duì)自己上課的基本要求，至于聽(tīng)什么，則由老師安排。當(dāng)老師提出問(wèn)題后，一般只有少數(shù)人有所反應(yīng)，且他們幾乎都是按照教材上的文字或老師講解的內(nèi)容來(lái)回答，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教材及老師所講內(nèi)容提出更多的質(zhì)疑。而新課程提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要求課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都立足于喚醒、挖掘、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，為其終身發(fā)展服務(wù)?？傊?，學(xué)生認(rèn)為“背”是學(xué)習(xí)歷史獲取高分的“法寶”，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)歷史主要依靠教材和配套習(xí)題。上課“勾畫(huà)”教材，課后、考前“背”教材，成為中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要環(huán)節(jié)。但就其歷史學(xué)習(xí)的方法而言，仍是以機(jī)械記憶、甚至死記硬背為主。以上關(guān)于教師和學(xué)生的特征，都影響到了教師在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)方法的選擇使用。如何切合實(shí)際，針對(duì)性選擇教學(xué)方式是農(nóng)村高中歷史教師的當(dāng)務(wù)之急。三、教師應(yīng)注意使用的教學(xué)方式就現(xiàn)在的歷史教學(xué)而言，需要注意的是用一些方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。（一）歷史趣聞講述歷史趣聞是一種有效且易行的方式，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，搞活歷史課堂。比如教師在講授“張騫通西域”時(shí)，說(shuō)到秦始皇很可憐，堂堂一個(gè)封建帝王，沒(méi)吃過(guò)葡萄。學(xué)生一聽(tīng)，不可能啊，我們都吃過(guò)。教師講，你們比秦始皇有口福，葡萄是西域物種，秦朝時(shí)西域沒(méi)通，中原沒(méi)有葡萄，所以他沒(méi)吃過(guò)。由此說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？說(shuō)明西域交通暢通后，中原和西域地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系日益密切，豐富了中原的物質(zhì)生活。這是張騫通西域所帶來(lái)的積極意義之一。在講春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)中的五霸時(shí)，可以說(shuō)到首個(gè)霸主齊桓公小白是活活被餓死的，學(xué)生們都議論紛紛，認(rèn)為不可能。但是，事實(shí)是齊桓公不聽(tīng)管仲之言寵信易牙、豎刁等小人，終被奸臣堵在齊宮高墻之內(nèi)，無(wú)人過(guò)問(wèn)而活活被餓死，尸體在壽宮中放了67天，生蛆了也無(wú)人收尸，實(shí)為可憐。學(xué)生們都是唏噓不已，為齊桓公身死感傷之余，又在思考，小白為何會(huì)有如此下場(chǎng)？這些有趣的故事都是可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。（二）歷史圖片的運(yùn)用1.使歷史知識(shí)具象化。中華民族有著五千年的發(fā)展歷史，文字固然能夠傳遞歷史知識(shí)，表達(dá)歷史事件，但是這種單純的講述并不能夠讓學(xué)生有著切實(shí)的感受，其實(shí)早在文字未發(fā)明之前，人們是利用圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史傳承的，例如古老的圖騰圖像等等。而當(dāng)今的許多文字也都是象形文字，是根據(jù)圖像演變而來(lái)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，生動(dòng)形象的歷史圖片能夠?qū)崿F(xiàn)歷史知識(shí)的具象化，能夠神話學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。2.引起學(xué)生共鳴。對(duì)于歷史這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，文字的表述往往是陳述一些歷史事實(shí)，而缺乏了一些特有的情感，但圖片能夠生動(dòng)形象的將一些歷史事實(shí)、歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，這能夠充分引起學(xué)生的共鳴。（三）多媒體的運(yùn)用在農(nóng)村高中歷史課堂中使用多媒體設(shè)備及歷史課件教學(xué)，講呆板僵化的書(shū)本文字材料及圖片資料通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備展示給我們的學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀化、生動(dòng)化。趣味化，也增加了課堂教學(xué)的容量，使課堂“活”起來(lái)，時(shí)好事，值得推廣。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體設(shè)備與歷史課件教學(xué)方面仍然存在許多問(wèn)題，需要采取一些辦法提高其使用的效果。1.提高農(nóng)村高中歷史教師多媒體輔助教學(xué)能力。在多媒體輔助教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，要求農(nóng)村高中歷史教師研究在現(xiàn)代化信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律；要求農(nóng)村高中歷史教師研究如何利用技術(shù)以最佳的方式呈現(xiàn)信息，突破課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；要求農(nóng)村教師研究和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源，為充實(shí)和改變教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備資料。2.加強(qiáng)農(nóng)村高中歷史多媒體教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性。師生之間的交互式指在教學(xué)活動(dòng)中，用戶與計(jì)算機(jī)相互交流，在計(jì)算機(jī)指導(dǎo)下完成一門課程的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村高中歷史多媒體輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主題作用，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)供學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，增加其動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)還要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)完全處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。3.明確計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在農(nóng)村高中歷史教學(xué)中的輔助地位。作為一種教學(xué)媒體和輔助工具，計(jì)算（下轉(zhuǎn)第179頁(yè)）（上接第159頁(yè)）機(jī)與其他教學(xué)媒體（如黑板、投影儀）沒(méi)有什么不同。計(jì)算機(jī)作為一種工具能夠幫助高中歷史教師更好地完成教學(xué)過(guò)程，但任何教學(xué)媒體都只能作為知識(shí)的載體，而知識(shí)的傳承只能由人來(lái)完成。多媒體教學(xué)的生命力在于能延伸教師的表達(dá)能力，充分發(fā)揮教師的作用，只有把注意力放在如何更好地發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，才是高中歷史多媒體教學(xué)發(fā)展的正確方向。農(nóng)村高中歷史多媒體輔助教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的輔助功能，處于主導(dǎo)地位的仍然是教師。因此，充分發(fā)揮教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)作用才是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心思想。6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹柼匕l(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速特發(fā)性1特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速IdiopathicVentricularTachycardia特發(fā)性室性心動(dòng)過(guò)速2概念指目前的診斷技術(shù)未發(fā)現(xiàn)明確器質(zhì)性心臟病臨床證據(jù)且無(wú)促心律失常因素存在的室性心動(dòng)過(guò)速·早在192年Gallavardin曾報(bào)道,其發(fā)生率占所有室速的10%左右概念3分類右室特發(fā)性室速(RVT):特發(fā)性右室流出道室速(RVOT-VT)常見(jiàn)左室特發(fā)性室速(IVT):起源于左室間隔部IVT常見(jiàn)分類4特發(fā)性右心室流出道室性心動(dòng)過(guò)速(RVOT-VT)運(yùn)動(dòng)誘發(fā)的室速、腺苷敏感性室速、反復(fù)單形室速、兒茶酚胺敏感性室速、左束支阻滯型室速據(jù)國(guó)外報(bào)道RVOT-VT約占所有ⅠVT的80%特發(fā)性右心室流出道室性心動(dòng)5RVOT-VT可分為兩種主要的臨床表現(xiàn)形式反復(fù)單形室速(repitivemonomorphicventriculartachycardia.RMVT)陣發(fā)性(運(yùn)動(dòng)誘發(fā)性)持續(xù)性室速RVOT-VT可分為兩種主要的6以上均對(duì)腺苷敏感:共占RVOT-VT的90%,其中多數(shù)為RMVT,少數(shù)為持續(xù)性,但兩種有一定重疊,而RMVT患者在靜滴異丙腎上腺素式程序電刺激可出現(xiàn)持續(xù)性室速以上均對(duì)腺苷敏感:共占RVOT-VT的907反復(fù)單形性室速(RMVT)Gallavardin1922年首次描述RMVT,47年P(guān)arkinson報(bào)道9例RMTV,83年證實(shí)RMVT起源于右室流出道多數(shù)起源于右室流出道(RVOT)·RMVT少數(shù)起源于左室流出道LVOTLVOT特征:QRS波V導(dǎo)聯(lián)R波為主,胸前導(dǎo)聯(lián)R波移行較早(在V2或V反復(fù)單形性室速(RMVT)8RMVT特點(diǎn)1/3RMVT患者可無(wú)臨床癥狀。主要表現(xiàn)有心悸、頭昏、不典型胸痛,10%可有暈厥癥狀,心跳驟停罕見(jiàn)好發(fā)于30~50歲之之間,60~70歲均有報(bào)道,女性較多見(jiàn)電圖主要表現(xiàn):頻發(fā)右室流出道起源的室早成對(duì)室早、頻繁發(fā)作短陣單形室速,期間夾有1-2個(gè)竇性心搏,