《勸學(xué)》說課稿和評課稿

《勸學(xué)》說課稿和評課稿《勸學(xué)》說課稿一、說教材：《勸學(xué)》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文?！秳駥W(xué)》則是《荀子》的開篇之作，要緊講述了荀子對學(xué)習(xí)觀的明白得。什么緣故要選擇這篇呢?第一，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且本單元的主題是開啟聰明之門，都以激發(fā)學(xué)生愛好、啟示學(xué)生聰明、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為目的，語言淺易，內(nèi)涵豐富，《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習(xí)觀的明白得，因此放在那個(gè)位置，關(guān)于差不多熟悉高中學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，有一定的教育意義。其次，高中語文教材大綱要求我們：連續(xù)熟悉常見的文言實(shí)詞的一樣用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文.對剛剛升入高中的學(xué)生來說，具有專門強(qiáng)的指導(dǎo)意義?！秳駥W(xué)》作為本單元的第一篇課文更是如此。這篇文章的教學(xué)既要擔(dān)負(fù)起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸，能力遷移，形成差不多技能的雙重任務(wù)?；诖?，我確立了本文的教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：⑴把握重點(diǎn)文言知識，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。(2)把握比喻論證的方法2、能力目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，明白得重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。(2)把握背誦的技巧。3、德育目標(biāo)：了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。依照這些教學(xué)目標(biāo)我確立了本文的重難點(diǎn)：.文言實(shí)虛詞的意義和用法。.明白得比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。二、說教法：學(xué)生通過前一單元的文言知識的學(xué)習(xí)和積累，差不多具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級中有大部份學(xué)生差不多能夠在教師地點(diǎn)撥下較準(zhǔn)確地分析文言文的各種專門現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，因此擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法突破重難點(diǎn)。要緊的教學(xué)設(shè)想是：1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的愛好。2、從教育學(xué)的角度來講，以思維訓(xùn)練為中心，通過提問、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,解決文字障礙，并把握文言知識，專門是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導(dǎo)學(xué)生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.三、說學(xué)法：第一這是學(xué)生進(jìn)入高中以來第一次接觸文言文，由于初高中對文言文的把握程度的要求有所不同，高中要求得更深，因此，這關(guān)于部份學(xué)生專門是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，聽不明白，看不明白的挫折感可能會(huì)更加嚴(yán)峻，這時(shí)候，學(xué)生惟獨(dú)從教師身上得到確信，才干建立起自信心，也才干調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;此外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點(diǎn)，因此，在學(xué)生的學(xué)法上我設(shè)定：1、創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生發(fā)表見解，并賦予適當(dāng)?shù)拇_信和鼓勵(lì)；2、學(xué)生在學(xué)習(xí)本文時(shí)將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復(fù)挺者，鞍使之然也”生詞比較多，又是判定句式，學(xué)生比較難于明白得，因此教師更做好點(diǎn)撥工作3、學(xué)會(huì)辨析詞義，并對重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結(jié)。四、說教學(xué)過程：布置預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)《勸學(xué)》，找出比喻句，摸索每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。1、第一（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好人們常說：”良好的開端是成功的一半?！庇终f："愛好是最好的老師?！币虼耍瑢?dǎo)入新課的開場白就顯得十分重要。好的導(dǎo)入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的愛好。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因?yàn)槟芰τ邢拮匀幻罒o限就住手審美，住手審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學(xué)習(xí)不能因?yàn)闆]有止境就住手學(xué)習(xí)。自然導(dǎo)出新課2、解題。包括：（1）、“勸”的意思為鼓勵(lì)，并聯(lián)系往常學(xué)過的課文中的句子（國人皆勸），起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。（2）、荀子簡介接下來我將以三個(gè)活動(dòng)貫通本堂課，用活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)他們合作探索，提高分析解決問題的能力，完成對文本差不多內(nèi)容的把握和深入學(xué)習(xí)?；顒?dòng)一：通過多種形式的朗讀，解決重要實(shí)虛詞，疏通文意。具體操作如下：1,學(xué)生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。2,指名朗讀，師生共同糾正讀錯(cuò)的字音和句讀。并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的字詞，如槁暴，糅以為輪的糅，金石可鏤的鏤等，并趁機(jī)讓學(xué)生釋義和整理在筆記本上。（在黑板右側(cè)板書1、字詞）3,同桌互讀，互相糾正錯(cuò)誤，以此保證每一個(gè)學(xué)生都能正確熟練的朗讀課文。4,同桌輪番口譯課文，翻譯不許的，對方應(yīng)指出來加以糾正或者共同討論。5,集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達(dá)到疏通文意的目的。6,先后四人組成小組，共同探討制作重點(diǎn)字詞卡片。7,成果展現(xiàn)。老師將事先豫備好的重點(diǎn)實(shí)虛詞卡片在課堂展現(xiàn)，包括通假字嚼以為輪”的嘛"，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真象對'的意思。重點(diǎn)句子“君子博學(xué)而日參省乎己”等。（在黑板右側(cè)板書2、通假字3、一詞多義4、句式）8,教師總結(jié)，在文言文的學(xué)習(xí)過程中，要注意這四個(gè)方面的積累，課下進(jìn)一步完善自己的卡片，并互換交流。以上活動(dòng)就解決了文言文學(xué)習(xí)中“言”的問題。活動(dòng)二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證方法。能夠采取以下方法：1、畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子，用自己的話說說作者要表達(dá)的要緊觀點(diǎn)。大部份同學(xué)能夠找出中心論點(diǎn)是“學(xué)不能夠已”，既學(xué)習(xí)是不能夠停止的。進(jìn)而提問，文章是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行論述的？明確是從學(xué)習(xí)的意義，作用和方法態(tài)度三個(gè)方面來論述的。由此能夠引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)查找作者觀點(diǎn)的規(guī)律，作者的觀點(diǎn)一樣顯現(xiàn)在段首或者段尾。2、依照以上結(jié)論，四人小組合作，自列提綱，充實(shí)論據(jù)。明確學(xué)習(xí)的意義是用了四個(gè)比喻句，學(xué)習(xí)的作用用了五個(gè)比喻句，方法態(tài)度用了H-一個(gè)比喻句。帶領(lǐng)學(xué)生以學(xué)習(xí)的意義四個(gè)比喻為例，要求學(xué)生找出本段論述的事物及其特點(diǎn)。找出青——藍(lán)冰——水木——直金——利（并板書）上面提到的前兩個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己，后兩個(gè)是改變自己。他們是平行并列的，依舊挨次羅列的？請分析說明。明確：從論證思路能夠看出，本段能夠分層：①人只要不斷學(xué)習(xí),就能得到發(fā)展、提高;②人惟獨(dú)博學(xué)，才干增長知識，培養(yǎng)品德，錘煉才干,即達(dá)到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。用同樣的方法，私人小組合作完成對“學(xué)習(xí)的作用”和“學(xué)習(xí)的方法態(tài)度”的學(xué)習(xí)，并由學(xué)生補(bǔ)充完整板書。3、由此得出本文的論證方法是比喻論證。4、比喻論證有什么好處？明確：能夠讓深?yuàn)W的道理變得淺顯易明白?；顒?dòng)三：探索辯論本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和遷移。問題一是《勸學(xué)》告訴了我們哪些道理？讓學(xué)生依照自己的明白得，談自己的所想所得。明確告訴我們學(xué)習(xí)能夠讓我們完善自身，學(xué)習(xí)應(yīng)該日積月累，堅(jiān)持不懈和用心致志。此問題的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)的適應(yīng)，能把作者的觀點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識。問題二是就觀點(diǎn)“學(xué)能夠已”和“學(xué)不能夠已”進(jìn)行辯論。此次辯論用3-5分鐘的時(shí)刻，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用論據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，并嘗試用多種論證方法，如剛學(xué)過的比喻論證。然后教師總結(jié)，通過同學(xué)們的辯論和本堂課的學(xué)習(xí)，我們能夠得出學(xué)習(xí)是不能夠住手的，這也是與我們現(xiàn)在提倡的“終身學(xué)牙，的觀點(diǎn)也是一致的。教學(xué)過程中的五個(gè)時(shí)期，三個(gè)活動(dòng)，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點(diǎn)研讀，最后總結(jié)遷移，既表達(dá)了文本閱讀的特點(diǎn)和方法，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。五、教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)：通過學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，能夠提高學(xué)生的自主閱讀能力，如此循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解;又有利于學(xué)生從大出入手，品味細(xì)微知識，并形成好的閱讀適應(yīng)，逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。五，最后是課外作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的連續(xù)發(fā)展最后課后作業(yè)是“自擬學(xué)習(xí)格言”，這是一個(gè)創(chuàng)新性的活動(dòng)，既能引導(dǎo)學(xué)生對己學(xué)知識的活學(xué)活用，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力，同時(shí)也是對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一次熏陶?！秳駥W(xué)》評課稿荀子的《勸學(xué)》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其純樸的語言與透徹的說理，加之整飭的句式和生動(dòng)的修辭，向來膾炙人口，應(yīng)該是高中學(xué)生入學(xué)的最佳勸導(dǎo)。因此，南京市中華中學(xué)金星老師把這篇課文調(diào)到第一節(jié)課來上，這是別具一格的改變。金星老師教書10年，是一位成熟的語文教師。其教態(tài)之自然，表情之鎮(zhèn)定，環(huán)節(jié)之井井有條，語言之干潔凈凈，表達(dá)了成熟教師的風(fēng)范。加之課件制作別具匠心、簡煉清晰，讓學(xué)習(xí)者一目了然。第一，金星老師進(jìn)行了“框架建構(gòu)”式的課堂導(dǎo)入。讓學(xué)生一開始找到知識的框架，《勸學(xué)》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學(xué)過了什么，同時(shí)用“認(rèn)識字不等于有知識，有知識不等于有教養(yǎng)”，引導(dǎo)并要求學(xué)生研究文章的內(nèi)涵與精髓，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的“同化”與“異構(gòu)”。把《勸學(xué)》放在儒家學(xué)派、戰(zhàn)國時(shí)期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進(jìn)行教學(xué)，也就為《勸學(xué)》找到了背景和家園。然后，金星老師進(jìn)行了書讀百遍式的串講。這節(jié)課安排第一節(jié)的串講，思路清清晰楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的;還要交待學(xué)生學(xué)會(huì)聽讀，聽字音-聽語氣-聽文意，要求明確具體，提升了教師范讀的成效;接著是學(xué)生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化明白得；再后是學(xué)生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，成效也就不同。三是字字落實(shí)式的串講。先找出最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子：學(xué)不能夠已。從那個(gè)地點(diǎn)動(dòng)身，理順文意，逐字逐句進(jìn)行講解與討論，師生互動(dòng)，在研究與探索中加深明白得。同時(shí)注意狀語后置、通假字、一詞多音多義等語法現(xiàn)象，最后出示譯文，學(xué)生對照。四是比較提煉式小結(jié)。青與藍(lán)，冰與水，人與學(xué)，等等，深化對學(xué)習(xí)意義的明白得;同時(shí)，把關(guān)鍵句列出來，讓學(xué)生依照這些提綱，回顧課文，背誦課文。金星老師的課，一是注重方法設(shè)計(jì)與方法傳授，授人以漁，表現(xiàn)在關(guān)于聽讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的成效成正相關(guān);二是關(guān)注文言基礎(chǔ)與文言語感的教學(xué)，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實(shí)，句句會(huì)譯;三是課堂用語干潔凈凈，沒有廢字，而且從鎮(zhèn)定容，指揮若定，表達(dá)了語文教師的本職要求;四是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為學(xué)生建構(gòu)知識樹，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論。建議：一是能夠從“荀子”與《荀子》