骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療腎質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療骨的結(jié)構(gòu)和組成成份骨·骨的數(shù)量:人體共有206塊骨。質(zhì)。骨的組成:由密質(zhì)骨和松質(zhì)骨組成疏松·密質(zhì)骨見于長骨的骨干和扁平骨的表層,癥又稱皮質(zhì)骨松質(zhì)骨是由大量針狀或片狀的骨小梁相互連接而成的多孔網(wǎng)架結(jié)構(gòu),網(wǎng)孔中充滿骨髓初中語文教學(xué)水平的提升不僅要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識、豐富的材料、高素質(zhì)言行等課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也是初中語文教學(xué)水平提升需要重視的部分，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開展。針對初中語文閱讀課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望閱讀教學(xué)的完善能夠提升初中語文的整體教學(xué)水平。初中語文閱讀課堂教學(xué)方法閱讀課堂教學(xué)在初中語文中占有重要位置，也是初中語文開展教學(xué)的一個主陣地，閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞與語文教學(xué)的整體效果也有著密切的關(guān)聯(lián)，會很大程度上影響到語文教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進(jìn)行改進(jìn)，正對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。一、初中語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不佳現(xiàn)階段初中語文閱讀課堂教學(xué)在定位上只是注重知識的傳授，將“字詞句篇、語修邏文”看做是靜態(tài)的語料堆砌物，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得閱讀教學(xué)與社會及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，喪失了語文教學(xué)的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語文能力科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得語文教學(xué)中對語言文字的品味進(jìn)入了一個發(fā)展的誤區(qū)，這種教學(xué)模式也已經(jīng)不再適用。實(shí)際中的語文閱讀教學(xué)距離語言積累、理解運(yùn)用等的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在“大語文”的教學(xué)觀點(diǎn)之下，人們只是片面的去注重打造一個“大”字，而語文教學(xué)生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學(xué)行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語文教學(xué)本質(zhì)的意義也出現(xiàn)了偏離。2.語文閱讀教學(xué)比較松散，教師使命感不強(qiáng)在新課程要求中提倡學(xué)生對教學(xué)文章進(jìn)行多元化解讀及自主理解，但是在實(shí)際的解讀過程中，因?yàn)槭艿絺€人經(jīng)歷及情感方面的限制，學(xué)生的解讀效果不一。針對這種情況一部分教師只是保持一個旁觀者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過度放任，存在忽略語文文本的教學(xué)問題，這樣是不能真正的進(jìn)行多元解讀的。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中新課標(biāo)提倡對學(xué)生進(jìn)行鼓勵及尊重，但是這種提倡并不代表著一味的表揚(yáng)，否則就會使得閱讀課堂教學(xué)過分的重視語言的形式，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得勢利、浮躁。正確的語文閱讀教學(xué)需要將表揚(yáng)與批評進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到雙管齊下的效果。3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師將示范課、公開課作為摹本進(jìn)行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)形式中教師還沒有找到一個正確的實(shí)踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中則注重學(xué)生去獲得問題的答案，只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，往往一篇文章留給學(xué)生的閱讀時間非常有限，學(xué)生還沒有對課文完全的進(jìn)行體會與感知。教師急于讓學(xué)生知道問題的答案，忽略了學(xué)生的自主感知，為了完成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生的閱讀時間。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，學(xué)生回答文章的中心思想時說，文章講的是諷刺言而無信的人，漁夫答應(yīng)主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽到這一回答后卻直接給予了否定，并且說明文章的中心思想是陶淵明對當(dāng)時黑暗社會的強(qiáng)烈反感，對農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說明，教師仍然沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中走出來，師生之間缺乏交流，使得教學(xué)效率難以提升。二、初中語文閱讀課堂教學(xué)具體方法探討1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，合理進(jìn)行課前預(yù)設(shè)教師高尚的人格對學(xué)生良好品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學(xué)生對教師的信任，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀課堂教學(xué)的興趣與參與的積極性，這樣也會顯著的提升課堂效率。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對自身的工作及思想作風(fēng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，努力形成健全、高尚的人格，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該合理的做好課前預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)就是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、安排，以一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)等對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及思路。首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該符合學(xué)生的個性發(fā)展需求去設(shè)置課堂問題，去全面的考慮教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況。2.設(shè)置問題引導(dǎo)，形成層次教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生很難從閱讀中對文章進(jìn)行思考。針對這一問題，在今后的閱讀教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使用問題引導(dǎo)滲透的方式去構(gòu)建層次式課堂教學(xué)，通過問題的引領(lǐng)使得學(xué)生的閱讀不再盲目，而是有一個具體的目標(biāo)。比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生體會文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過提出問題去對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，形成層次性的教學(xué)模式。第一層可以通過跟讀的方式引入問題，讓學(xué)生閱讀孔乙己進(jìn)入酒館后其他看客的相關(guān)內(nèi)容。第二層教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考孔乙己的臉上為什么會添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學(xué)生通過討論回答問題。第三層就是進(jìn)行問題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣學(xué)生就可以在幾個問題的探究討論之中完成對整篇文章的解讀了，實(shí)現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學(xué)生帶著疑問去閱讀更有目的性，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也更有幫助，可以說是語文教學(xué)方式上的一種進(jìn)步。3.通過小組合作實(shí)現(xiàn)交互式閱讀課堂學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式，在小組中進(jìn)行教學(xué)探討，教師要營造出動態(tài)的競爭氛圍，達(dá)到相互融合的教學(xué)模式。通過進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的匯報交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，通過小組合作的形式達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的一種科學(xué)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進(jìn)行匯報閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為可以分角色朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過編排話劇的形式閱讀，學(xué)生在討論之后開始匯報閱讀，這種交互式的教學(xué)能顯著的提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師是一個引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，為了找到合適的教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得思維及智能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在閱讀課堂教學(xué)中使其能夠積極的進(jìn)行思考，真正的去體會到文章的內(nèi)涵及想要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到提高，還能提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高整體的語文教學(xué)效果。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在《課程的基本理念》當(dāng)中明確的提出：“語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富學(xué)生語言的積累……”說到“積累”，我們要從學(xué)習(xí)語文的目的談起，學(xué)習(xí)語文的目的主要是為了掌握語言這個工具，并能運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，語文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。小學(xué)生是學(xué)習(xí)語言的最佳期，也是記憶的高峰時期。我們的語文教學(xué)，重課內(nèi)，輕課外，重結(jié)論，輕情感，重理解，輕積累的情況特別嚴(yán)重，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作時無話可說，出現(xiàn)記流水賬的現(xiàn)象，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生腦海中沉積素材太少，只能抄襲，模仿，死記硬背。要想使學(xué)生有話可說，有事可寫，就要從實(shí)際出發(fā)，通過以下途徑進(jìn)行積累知識。一、在教學(xué)課堂中的積累在教學(xué)過程中要十分注重讀和背，需要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。對于那些可以對學(xué)生一生都用得著的東西，不但要求他們熟記，熟背，而且要想辦法讓他們記得快，記得牢。比如一些優(yōu)美句段篇章、流傳千古的古詩名句等。這樣做的目的只有一個，那就是在學(xué)生該積累的時候，愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的雄厚基礎(chǔ)。教師創(chuàng)建語言環(huán)境，讓語言文字變得情境化。課文的本身就是一種“人的表情達(dá)意形式”，無非就是創(chuàng)建一種具體的語境，讓學(xué)生通過這個情境來進(jìn)行各種各樣的聽說讀寫的語言實(shí)踐活動，并且在語言實(shí)踐活動過程中學(xué)習(xí)語言文字。充分的掌握語言，運(yùn)用語言文字這個重要的交際工具。因此，我讓學(xué)生通過讀后復(fù)述，讀后再表演，讀后在經(jīng)過議論，讀后練筆等形式，把課文化為一種學(xué)習(xí)語言的動態(tài)情境。二、在平時閱讀過程中的積累在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確的指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐過程中增加積累”?！皶x百遍，其義自見”，通過實(shí)踐的證明，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方法的“背”和“讀”，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，更能夠讓學(xué)生吸收和積累語言材料。在教學(xué)過程中，教師要善于憑借教材，讓學(xué)生閱讀后找出好詞好句，加強(qiáng)理解，升華情感，在自讀中感悟文詞之美、用詞之妙、描寫之美，并根據(jù)學(xué)校安排把小學(xué)生應(yīng)該背誦的70首古詩詞落到實(shí)處，鼓勵學(xué)生熟讀背誦。然而只從課內(nèi)閱讀中積累，對小學(xué)生來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此要進(jìn)行大量的課外閱讀，積累也分為對課內(nèi)知識和對課外知識的積累。我把學(xué)生的摘記本也分成了課內(nèi)摘記本以及課外摘記本這兩種。我在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生盡量擴(kuò)大自己的課外閱讀面，我為學(xué)生列出了課外閱讀推薦書目，學(xué)生依據(jù)自己的愛好、興趣，有選擇地多讀、廣讀，我堅(jiān)持做到：（1）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出閱讀的時間。（2）在課上教給學(xué)生閱讀方法，使其學(xué)會摘錄，如就全書來說，常常以瀏覽性的默讀為主，對那些語句優(yōu)美、生動的段落，應(yīng)該反復(fù)誦讀，進(jìn)入采蜜集，并且學(xué)會運(yùn)用寫一些讀書體會。摘錄閱讀過程中精彩的內(nèi)容。從摘記過程中積累語言。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別的強(qiáng)調(diào)“積累課文閱讀過程中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”?！把劭辞П椴蝗缡钟浺槐椤?、“好記憶不如爛筆頭”等一些古語，也都說明動筆記在積累語言中的作用。我在教學(xué)實(shí)踐過程中積累的篇目，側(cè)重記人、記事、寫景狀物的文章，讓學(xué)生熟讀精思，以摘記的形式積累語言，培養(yǎng)學(xué)生讀書動筆的習(xí)慣，在掌握了讀書摘記的方法以后，再放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，有選擇地多讀、廣讀，在廣泛的閱讀中欣賞積累知識，在知識的積累中感悟能力。三、在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的積累《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐”。從“工具性”的角度來看，課程的目的應(yīng)該是“重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑也應(yīng)該是“課文實(shí)踐本身”。因此積累來自實(shí)踐應(yīng)用。第一，讓課堂教學(xué)生活化，閱讀教材的每一篇課文都來自生活，閱讀學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。讓閱讀走向生活，讓生活走進(jìn)閱讀，課堂本身就不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)語文知識的地方，而應(yīng)該是生活的樂園，讓學(xué)生在生活式的課堂中不知不覺地學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，因此，我注重讓課堂創(chuàng)設(shè)成一種近似生活的情境，讓學(xué)生在不斷的語言運(yùn)用實(shí)踐中逐步內(nèi)化語言，形成自然的內(nèi)部語言體系，最后達(dá)到正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字的目的，并形成自己的語言個性。第二，優(yōu)化校園語言環(huán)境，學(xué)生大部分時間都是在學(xué)校中度過的，校園語言環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語言體系的形成。因而形成濃厚的校園語言學(xué)習(xí)氛圍對有效地促進(jìn)學(xué)生提高語言運(yùn)用能力十分重要，我采用的方法有：辦手抄報展評、知識競賽、講故事比賽、作文大賽、詩詞朗誦比賽、口語交流等活動形式。第三，在生活和感受中積累。葉圣陶說過“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！苯處熜枰龑?dǎo)學(xué)生在日常實(shí)際生活當(dāng)中積累。比如：讀書、看報、電視、廣播、街頭廣告語等方面。養(yǎng)成記一記、每天寫日記的習(xí)慣，哪怕只有一句話也是收獲，哪怕積累一個詞也沒關(guān)系，長此以往就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，產(chǎn)生積極性?，F(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸太少，活動也太少，學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀得少，因此他們的“心理詞典”所儲存的“詞條”就少得很，這勢必影響他們的理解，影響他們良好感的形成，我經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然中去，經(jīng)常開展一些有益的活動，學(xué)生的生活豐富了，感受自然就增多了。著名小學(xué)語文教育家張慶先生說“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”。學(xué)語文是“無序”的，日久天長，積累多了，這個工具就擁有了，說話寫文章就越來越自如了，就能出口成章下筆成文了。總之，語文教師要有積累意識，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云“讀萬卷書，行萬里路”。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療骨質(zhì)疏松癥的營1腎質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療腎質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療2骨的結(jié)構(gòu)和組成成份骨·骨的數(shù)量:人體共有206塊骨。質(zhì)。骨的組成:由密質(zhì)骨和松質(zhì)骨組成疏松·密質(zhì)骨見于長骨的骨干和扁平骨的表層,癥又稱皮質(zhì)骨松質(zhì)骨是由大量針狀或片狀的骨小梁相互連接而成的多孔網(wǎng)架結(jié)構(gòu),網(wǎng)孔中充滿骨髓骨的結(jié)構(gòu)和組成成份3骨的生物學(xué)組成骨的細(xì)胞:骨細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞·骨基質(zhì):破骨細(xì)胞吸收骨產(chǎn)生吸收隧腔,隨即被成骨細(xì)質(zhì)胞分泌的基質(zhì)充填閉合疏松無機(jī)成分(通常稱為骨鹽)約占2/3。無機(jī)成分中95%是固體鈣和磷。癥有機(jī)成分(包括蛋白多糖類、脂質(zhì))占1/3。其中膠原占有機(jī)物90%,非膠原占10%。骨的生物學(xué)組成4正常的骨骼是由皮質(zhì)骨和松質(zhì)骨構(gòu)造而成的。骨質(zhì)疏松癥疏松的骨骼正常的骨骼是由皮質(zhì)骨和松質(zhì)骨構(gòu)造而成的。5什么是骨質(zhì)疏松?骨質(zhì)疏松的英文原意是“骨頭多孔質(zhì)是*骨量減少疏松全骨組織微結(jié)構(gòu)破壞骨癥謝性骨病折危險骨骼脆性增加可悄然發(fā)生腰椎壓迫性骨折,或在不大的外力下發(fā)生撓骨遠(yuǎn)端、股骨近端和肢骨上端骨折什么是骨質(zhì)疏松?6骨骨量峰值低快速骨丟失質(zhì)疏松癥號折骨的結(jié)構(gòu)骨的礦化骨的有機(jī)基質(zhì)微小損傷程度骨骨量峰值低7、流行病學(xué)我國人口已近13億,60歲以上人群達(dá)60%骨隨著我國老齡人口的增加,全球50-70%質(zhì)的骨質(zhì)疏松癥分別發(fā)生在亞洲國家和發(fā)展疏松中國家,我國既是發(fā)展中國家,又地處亞癥洲,人口基數(shù)最大,老齡速度最快,骨質(zhì)疏松癥已成為我國一個嚴(yán)重的公眾健康問題。、流行病學(xué)8不同年齡組骨質(zhì)疏松發(fā)病率骨質(zhì)疏松癥(歲)諾曼:國際骨質(zhì)疏松學(xué)會報告,日本神戶,1991,11不同年齡組骨質(zhì)疏松發(fā)病率9北京市區(qū)不同性別骨質(zhì)疏松發(fā)病率骨質(zhì)疏口女性男性松癥50歲以上60歲以上70歲以上80歲以上N=2115解放軍總醫(yī)院1999北京市區(qū)不同性別骨質(zhì)疏松發(fā)病率10骨質(zhì)疏松的分類、分型骨質(zhì)疏松癥常見分類特發(fā)性原發(fā)性繼發(fā)性絕經(jīng)后骨質(zhì)藥物引起疏松比如:激素骨質(zhì)疏松的分類、分型11骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理12骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理13骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理14骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理15骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理16骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理17骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理18骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理19骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理20骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理21骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理22骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課件整理整理23骨質(zhì)疏松癥的營養(yǎng)治療課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