專題講座：語音識別與聲紋識別課件

專題講座：語音識別與聲紋識別6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂箤ｎ}講座：語音識別與聲紋識別專題講座：語音識別與聲紋識別6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯語音識別與聲紋識別●●●●●●●●重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系●●●●●●●●●Contents●●●●●●0●●●●1語音信號處理基礎(chǔ)2語音識別語音識別3聲紋識別聲紋處理4語音合成5語音數(shù)據(jù)挖掘知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。在教學(xué)活動中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激活學(xué)生的問題意識，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，還可以使問題與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)活動中的新知識，賦予新知識以個體意義，導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建。在課堂教學(xué)中始終貫穿訓(xùn)練，即觀察能力的訓(xùn)練、操作能力的訓(xùn)練、表達(dá)能力的訓(xùn)練和解決問題能力的訓(xùn)練，以四項訓(xùn)練為載體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。過程與方法目標(biāo)是新課標(biāo)所特有的，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識”；要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，變授之以“魚”為授之以“漁”。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法的過程，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合的過程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也是教師積極引導(dǎo)和學(xué)生積極思維的結(jié)果。這里“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。在新知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自主探索，這是主動學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確所要解決問題的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這是主動學(xué)習(xí)的拓展性的環(huán)節(jié)。學(xué)生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學(xué)習(xí)成果，批判性地考察所提出的各種理論、觀點(diǎn)、假說、思路、方法等，通過社會協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個個體所共享，內(nèi)化為個體的智慧，拓展個體知識視野，是形成學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價、批判能力的重要環(huán)節(jié)。要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運(yùn)用知識、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評價、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。情感、態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。本質(zhì)上，情感態(tài)度與價值觀，都是一種主觀選擇，是行為主體對人生、對他人或社會的一種主觀認(rèn)識和主動反應(yīng)。看到一位失學(xué)兒童沿街乞討，你可能落下同情之淚，也可能想方設(shè)法幫助他，還可能視若無睹；考試時，由于老師的失誤多給你加了分?jǐn)?shù)，你可能會暗鳴得意，也可能會盡快找老師核實(shí)訂正。凡此種種反應(yīng)，都是植根于行為主體深層認(rèn)識的主動選擇，都是建立在主體此前所真正持有的、對世界和對自己行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的，都是建立在主體性認(rèn)識與情感基礎(chǔ)上的。每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實(shí)踐體驗而逐漸習(xí)得的。在選擇中學(xué)習(xí)，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認(rèn)識社會生活，是每個學(xué)生主體發(fā)展的必由之路。在主體性認(rèn)識沒有形成或改變以前，教師可以告訴他可能有幾種價值選擇，正確的選擇是什么；還可以告訴他錯誤的選擇有什么不利影響，甚至可以強(qiáng)迫他按照正確的選擇去行動。但是，這種情感、態(tài)度與價值觀的選擇不是建立在自主性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，只是一種知識教育或技能教育，而不會成為有效的情感、態(tài)度與價值觀教育，因為它們不會影響學(xué)習(xí)主體此后的選擇。所以，進(jìn)行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實(shí)性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗的機(jī)會，讓他們在這種嘗試的實(shí)踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認(rèn)知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。在課堂教學(xué)中真正落實(shí)“三維目標(biāo)”，關(guān)鍵還得整合好“三維目標(biāo)”。三維目標(biāo)作為一個整體在教學(xué)活動中應(yīng)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。而不能把三個維度簡單地疊加。要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度、價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個側(cè)面。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨知識與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個整體來達(dá)成，不能分割。在語文教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)將它們設(shè)計為三個環(huán)節(jié)并分別操作。在語文教學(xué)活動中，任何知識和技能的獲得，都必須經(jīng)歷一定的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)活動中去感受和理解這種知識的產(chǎn)生與發(fā)展，并運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展智能；這些活動，又同時使他們體驗到積極的情感，掌握正確的態(tài)度，受到價值觀的教育。因此，語文教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動過程。語文教學(xué)中，“三個維度”融為一體，共同形成并發(fā)展為一個血肉豐滿的生命體――語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要正確把握三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系，重視學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握有序、有用的語文知識和適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、創(chuàng)新精神、研究能力、科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。三維目標(biāo)作為一個整體，在教學(xué)實(shí)踐中還有選擇、側(cè)重的特點(diǎn)。從一般意義上說，教師的每一堂、每一知識單元的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)而且必須體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”三方面的目標(biāo)，因為這些目標(biāo)是難以分割地融合于一體的。但是，在具體的教學(xué)活動中，又有一個更需要突出什么目標(biāo)的問題。三維目標(biāo)在不同類型的課程中，其結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式是不同的。比如，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)，在語文教學(xué)中，它通常以隱性呈現(xiàn)，滲透在平時的學(xué)習(xí)過程與方法的運(yùn)用以及對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中；而在思想品德課程中，它便是顯性的、主要的教學(xué)目標(biāo)，這類課程的目標(biāo)就是使學(xué)生形成正確價值觀。語文教學(xué)中，要對課程內(nèi)容作具體的分析，如語文綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，宜通過“親歷”過程獲得方法等啟示，突出“過程與方法”的重點(diǎn)；有的課文內(nèi)容具有強(qiáng)烈的情感態(tài)度傾向、蘊(yùn)含著豐富的思想道德因素，就應(yīng)特別著重進(jìn)行“情感態(tài)度和價值觀”的教育。對不同的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)任務(wù)和課型來說，教學(xué)目標(biāo)總是不同的。教師預(yù)設(shè)一堂語文課的教學(xué)目標(biāo)，首先得有見識，有語感，能抓住課文的精彩處、閃光點(diǎn)、肯綮處、疑難點(diǎn)；其次得有全局觀；此外，對學(xué)生還應(yīng)有相當(dāng)?shù)氖煜こ潭?。真正的語文課一定要把語言的感悟、品味、積累、運(yùn)用放在首位，因為文本中的所有的信息內(nèi)涵、情感思想都是以語言為依托傳遞出來的?？傊?，應(yīng)當(dāng)在全面達(dá)成目標(biāo)的策略思想指導(dǎo)下，著眼于整體的課程內(nèi)容和長期的學(xué)習(xí)活動，有計劃、有重點(diǎn)地分析具體內(nèi)容的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效。新課程的價值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個全面育人的框架。語文教學(xué)從三個維度關(guān)注語文目標(biāo)的整合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的一切要素，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，通過有效落實(shí)“三維目標(biāo)”，真正使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。藝術(shù)類學(xué)生作為一群特殊的群體，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，社會需求通過高校幾年的擴(kuò)招，幾乎趨近于飽和狀態(tài)，但高校仍然不斷地擴(kuò)招，社會需求量小于社會的供給量，加之藝術(shù)類學(xué)生的特殊性與專業(yè)性使得他們的就業(yè)前景不容樂觀。一、農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀近十年來，高校學(xué)生的就業(yè)問題一直是社會的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而隨著藝術(shù)類院校的逐年擴(kuò)招，藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)難的問題也日益突出。與藝術(shù)考生人數(shù)的連年上漲相比，藝術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)率卻連年呈現(xiàn)下滑趨勢。這既給他們自我人生道路帶來了憂患，也給社會帶來了不小的壓力和考驗。當(dāng)前的就業(yè)困境帶有雙重性的特點(diǎn)：既具有市場普遍性，又存在專業(yè)特殊性。即在當(dāng)前就業(yè)市場整體疲弱的客觀條件下，藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)形勢不容樂觀。同時“藝考熱”造成的生源充足、對口工作的相對飽和狀態(tài)，藝術(shù)教育前期投入較大導(dǎo)致的就業(yè)期望較高等特殊性也導(dǎo)致了藝術(shù)類畢業(yè)生陷入就業(yè)困境。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生就業(yè)心態(tài)不積極，缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)能力，且對就業(yè)的期望值過高。隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)觀念并沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，就業(yè)期望值較高，理想與現(xiàn)實(shí)存在較大差距。表現(xiàn)在畢業(yè)生對自己估計過高，眼高手低，這山望著那山高；對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身的條件，導(dǎo)致用人單位不敢接收；片面追求大城市，不愿去一些小城市發(fā)展；對單位選擇過高，“學(xué)而優(yōu)則仕”，非要去當(dāng)官，看重國家機(jī)關(guān)、大單位等，對一些小企業(yè)不感興趣，致使高不成低不就。2.農(nóng)林院校藝術(shù)類畢業(yè)生靈活就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的靈活就業(yè)率。藝術(shù)類學(xué)生由于受專業(yè)的影響，生性自由，不喜歡受到時間的約束，喜歡自己聯(lián)系一些創(chuàng)作、設(shè)計的工作，這樣的工作他們可以自由支配時間，而且也能有可觀的收入，所以有大部分的學(xué)生不與固定的單位簽訂協(xié)議或合同，但是卻有穩(wěn)定的收入。3.應(yīng)用藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)形勢呈上升趨勢，傳統(tǒng)術(shù)類學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀。藝術(shù)類大致可分為“應(yīng)用藝術(shù)類”和“傳統(tǒng)藝術(shù)類”兩大類，前者包括各種設(shè)計和制作類專業(yè)，后者則指傳統(tǒng)意義上的聲樂、舞蹈、美術(shù)類專業(yè)。從當(dāng)前就業(yè)的總體情況來看，應(yīng)用藝術(shù)類初次就業(yè)率較高，因為現(xiàn)在初次就業(yè)中市場更加看重專業(yè)的實(shí)用性，而傳統(tǒng)藝術(shù)類的初次就業(yè)比例稍低。4.藝術(shù)專業(yè)有自主創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生增加。據(jù)麥可思日前關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)：2009屆大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)占畢業(yè)生總數(shù)的1.2%，越是就業(yè)好的專業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生就越少。藝術(shù)類學(xué)生作為特殊的群體，隨著高校教師的飽和及社會上小公司的不穩(wěn)定原因，大部分學(xué)生在畢業(yè)后選擇了自主創(chuàng)業(yè)，通過開辦小型的設(shè)計公司，自己承擔(dān)工程。二、解決農(nóng)林院校藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)問題的對策1.創(chuàng)建特色專業(yè)。農(nóng)林院校的藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)在新領(lǐng)域、新職業(yè)、新崗位，增設(shè)新興專業(yè)課程，在研發(fā)新專業(yè)、設(shè)置新課程中既要繼續(xù)深化完善原有的專業(yè)課程，又要有重點(diǎn)、有方向地開設(shè)符合社會要求、體現(xiàn)時代特點(diǎn)的新專業(yè)、新課程；既要注重技能性培養(yǎng)，又要加強(qiáng)創(chuàng)新性培養(yǎng)。此外，對一些新興產(chǎn)業(yè)、新的崗位也必須高度重視。以動漫產(chǎn)業(yè)為例，我國的動漫產(chǎn)業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于韓、日、美等國，產(chǎn)品數(shù)量少，質(zhì)量差，技術(shù)含量低，競爭力弱，這在很大程度上歸咎于動漫專業(yè)人才的嚴(yán)重不足。2.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的作用，使學(xué)生樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念，真正地做到“面對面”解決學(xué)生就業(yè)問題。藝術(shù)類專業(yè)的高投入是一個顯著特點(diǎn)，畢業(yè)生期待就業(yè)后高回報也是無可厚非的，但如果一心追求高薪水、專業(yè)對口、高層次的工作將不可避免地面臨擇業(yè)挫折。事實(shí)上，對藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生來說，要找一份工作并不是很困難的事情，問題是一些學(xué)生的擇業(yè)期望沒有考慮社會的需求和現(xiàn)實(shí)情況。為此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)教育和指導(dǎo)，使畢業(yè)生端正就業(yè)態(tài)度，合理定位。以班主任、輔導(dǎo)員為核心，深入了解每個學(xué)生的就業(yè)動態(tài)，按時找學(xué)生談心，了解學(xué)生的就業(yè)心理變化及就業(yè)狀態(tài)，分類做好學(xué)生的就業(yè)思想工作，鼓勵學(xué)生積極參加國家研究生考試及各省公務(wù)員、選調(diào)生的考試。3.通過項目合作，與用人單位建立長期的就業(yè)實(shí)習(xí)關(guān)系。農(nóng)林類院校藝術(shù)專業(yè)可以通過與社會各行業(yè)的項目性合作，拓寬在校學(xué)生與社會的接觸面，集人才資源、學(xué)術(shù)優(yōu)勢、科研優(yōu)勢，隨著產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合這一趨勢的深入發(fā)展，使學(xué)生可憑借自身優(yōu)勢與各行業(yè)有廣闊的合作空間，讓學(xué)生早接觸社會，早接觸實(shí)際，也使合作方對學(xué)生有深入了解、全面評判的時間和空間。4.調(diào)動教師和校友會的積極性，設(shè)立專項資金，采取獎勵措施。針對農(nóng)林院校藝術(shù)系學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)院應(yīng)充分調(diào)動代課教師和已畢業(yè)的學(xué)生資源力量，聯(lián)系他們提供的熟知公司、認(rèn)識的朋友，為廣大藝術(shù)類學(xué)生提供就業(yè)崗位信息，并設(shè)立專項基金，對于介紹崗位多、學(xué)生人數(shù)多的教師和校友給予適當(dāng)?shù)莫剟?。專題講座：語音識別與聲紋識別6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩1語音識別與聲紋識別●●●●●●●●重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系●●●●●語音識別與聲紋識別2●●●●Contents●●●●●●0●●●●1語音信號處理基礎(chǔ)2語音識別語音識別3聲紋識別聲紋處理4語音合成5語音數(shù)據(jù)挖掘●●●●3●●●●1語音信號處理基礎(chǔ)●●●●●●0●●●●內(nèi)容提示語音信號1.1語音信號的產(chǎn)生1.2語音信號的感知(了解)處理1.3語音信號的線性產(chǎn)生模型基礎(chǔ)1.4語音信號的非線性產(chǎn)生模型(了解)●●●●4語音信號處理基礎(chǔ)●●●●語音信號的基本概念●●●●●●0●●●●語音:人們講話時發(fā)出的話語叫語音。是一種人們進(jìn)行信息交流的聲音,是組成語言的聲音/帶有語言信息的聲音。語音(Speech)=聲音(Acoustic)+語言(Language)語音是由一連串的音素組成語言的聲音語音信號處理基礎(chǔ)5語音信號處理基礎(chǔ)●●●●●●●●對語音的研究●●0●●●●對語音的研究包括兩個方面1)語音中各個音的排列由一些規(guī)則所控制,對這些規(guī)則及其含義的研究稱為語言學(xué)(linguistics)語言學(xué)是語音信號處理的基礎(chǔ)。例如:可以利用句法和語義信息減少語音識別中搜索匹配范圍,提高正確識別率2)語音中各個音的物理特性和分類的研究稱為語音學(xué)(phonetics)。它考慮的是語音產(chǎn)生、語音感知等過程,以及各個音的特征和分類。語音信號處理基礎(chǔ)6語音信號處理基礎(chǔ)●●●●●●●●●●0●對語音的研究●●●語音學(xué)基本內(nèi)容包括①發(fā)音語音學(xué)一確定發(fā)音機(jī)理<較成熟②聲學(xué)語音學(xué)-信號分析理論解釋語音現(xiàn)象③聽覺語音學(xué)-認(rèn)識感知的過程語音學(xué)和語音信號處理聯(lián)系更加緊密。如:運(yùn)用現(xiàn)代信號處理技術(shù)建立發(fā)音的數(shù)學(xué)模型,確定發(fā)音方法;用聲學(xué)和非平穩(wěn)信號分析理論來解釋各種語音現(xiàn)象;語音信息的存儲形式等語音信號處理基礎(chǔ)7包語音信號處迎基一●●●●●●●●●●0●1.1語音信號的產(chǎn)生●●●人類的說話過程分五個階段想說]一大腦中樞說發(fā)音器官傳送一空氣接收聽覺器官理解大腦中樞語音交流是通過聯(lián)結(jié)說話人和聽話人的一連串心理、生理和物理的轉(zhuǎn)換過程實(shí)現(xiàn)的。包語音信號處迎基一81語音信號處理基礎(chǔ)●●●●●●●●●●0●1.1語音信號的產(chǎn)生●●●●●■語音的發(fā)音器官肺和氣管:能量源>咽喉:震動源,包括聲帶和聲門會厭恢管>聲道:諧振腔,聲門到嘴唇的呼吸門通道,包括咽腔、口腔、鼻腔等甲狀軟骨其他發(fā)音器官:包括唇、齒、舌、面頰等,使諧振腔改變形狀與簫、嗩吶比較1語音信號處理基礎(chǔ)9包語音信號處迎基一●●●●●●●●●●0●1.1語音信號的產(chǎn)生●●●●●肺和氣管肺是胸腔內(nèi)的一團(tuán)有彈性的海綿狀物質(zhì),它可以儲存空氣通過正常的呼吸系統(tǒng)空氣可以進(jìn)入肺部,說話時腹肌收縮使橫膈膜向上,擠出肺部的空氣,形成氣流。由肺部呼出的氣流是語音產(chǎn)生的原動力。氣管將肺部呼出的氣流送到咽喉,它是肺部氣流的通道。氣管的上端是喉部。包語音信號處迎基一10包語音信號處迎基一●●●●●●●●●●0●1.1語音信號的產(chǎn)生●●●●●聲門和聲帶喉位于氣管的上端,實(shí)際上是氣管未端一圈軟骨構(gòu)成的一個框架人的前方甲狀軟骨前方稍高處的軟骨稱為甲狀軟骨前后方環(huán)成一圈的稱為喉部環(huán)形軟骨,喉中兩片肌肉稱為聲帶,聲聲門帶之間的空隙為聲門。聲帶當(dāng)聲帶張開時,聲門打開,空氣可自由呼出,正常呼吸就處于這環(huán)形軟骨種情況;當(dāng)聲帶閉合,聲門關(guān)閉。喉的生理結(jié)構(gòu)包語音信號處迎基一11專題講座：語音識別與聲紋識別課件12專題講座：語音識別與聲紋識別課件13專題講座：語音識別與聲紋識別課件14專題講座：語音識別與聲紋識別課件15專題講座：語音識別與聲紋識別課件16專題講座：語音識別與聲紋識別課件17專題講座：語音識別與聲紋識別課件18專題講座：語音識別與聲紋識別課件19專題講座：語音識別與聲紋識別課件20專題講座：語音識別與聲紋識別課件21專題講座：語音識別與聲紋識別課件22專題講座：語音識別與聲紋識別課件23專題講座：語音識別與聲紋識別課件24專題講座：語音識別與聲紋識別課件25專題講座：語音識別與聲紋識別課件26專題講座：語音識別與聲紋識別課件27專題講座：語音識別與聲紋識別課件28專題講座：語音識別與聲紋識別課件29專題講座：語音識別與聲紋識別課件30專題講座：語音識別與聲紋識別課件31專題講座：語音識別與聲紋識別課件32專題講座：語音識別與聲紋識別課件33專題講座：語音識別與聲紋識別課件34專題講座：語音識別與聲紋識別課件35專題講座：語音識別與聲紋識別課件36專題講座：語音識別與聲紋識別課件37專題講座：語音識別與聲紋識別課件38專題講座：語音識別與聲紋識別課件39專題講座：語音識別與聲紋識別課件40專題講座：語音識別與聲紋識別課件41專題講座：語音識別與聲紋識別課件42專題講座：語音識別與聲紋識別課件43專題講座：語音識別與聲紋識別課件44專題講座：語音識別與聲紋識別課件45專題講座：語音識別與聲紋識別課件46專題講座：語音識別與聲紋識別課件47專題講座：語音識別與聲紋識別課件48專題講座：語音識別與聲紋識別課件49專題講座：語音識別與聲紋識別課件50專題講座：語音識別與聲紋識別課件51專題講座：語音識別與聲紋識別課件52專題講座：語音識別與聲紋識別課件53專題講座：語音識別與聲紋識別課件54專題講座：語音識別與聲紋識別課件55專題講座：語音識別與聲紋識別課件56專題講座：語音識別與聲紋識別課件57專題講座：語音識別與聲紋識別課件58專題講座：語音識別與聲紋識別課件59專題講座：語音識別與聲紋識別課件60專題講座：語音識別與聲紋識別課件61專題講座：語音識別與聲紋識別課件62專題講座：語音識別與聲紋識別課件63專題講座：語音識別與聲紋識別課件64專題講座：語音識別與聲紋識別課件65專題講座：語音識別與聲紋識別課件66專題講座：語音識別與聲紋識別課件67專題講座：語音識別與聲紋識別課件68專題講座：語音識別與聲紋識別課件69專題講座：語音識別與聲紋識別課件70專題講座：語音識別與聲紋識別課件71專題講座：語音識別與聲紋識別課件72專題講座：語音識別與聲紋識別課件73專題講座：語音識別與聲紋識別課件74專題講座：語音識別與聲紋識別課件75專題講座：語音識別與聲紋識別課件76專題講座：語音識別與聲紋識別課件77專題講座：語音識別與聲紋識別課件78專題講座：語音識別與聲紋識別課件79專題講座：語音識別與聲紋識別課件80專題講座：語音識別與聲紋識別課件81專題講座：語音識別與聲紋識別課件82專題講座：語音識別與聲紋識別課件83專題講座：語音識別與聲紋識別課件84專題講座：語音識別與聲紋識別課件85專題講座：語音識別與聲紋識別課件86專題講座：語音識別與聲紋識別課件87專題講座：語音識別與聲紋識別課件88專題講座：語音識別與聲紋識別課件89專題講座：語音識別與聲紋識別課件90專題講座：語音識別與聲紋識別課件91專題講座：語音識別與聲紋識別課件92專題講座：語音識別與聲紋識別課件93專題講座：語音識別與聲紋識別課件94專題講座：語音識別與聲紋識別課件95專題講座：語音識別與聲紋識別課件96專題講座：語音識別與聲紋識別課件97專題講座：語音識別與聲紋識別課件98專題講座：語音識別與聲紋識別課件99專題講座：語音識別與聲紋識別課件100專題講座：語音識別與聲紋識別課件101專題講座：語音識別與聲紋識別課件102專題講座：語音識別與聲紋識別課件103專題講座：語音識別與聲紋識別課件104專題講座：語音識別與聲紋識別課件105專題講座：語音識別與聲紋識別課件106專題講座：語音識別與聲紋識別課件107專題講座：語音識別與聲紋識別課件108專題講座：語音識別與聲紋識別課件109專題講座：語音識別與聲紋識別課件110專題講座：語音識別與聲紋識別課件111專題講座：語音識別與聲紋識別課件112專題講座：語音識別與聲紋識別課件113專題講座：語音識別與聲紋識別課件114專題講座：語音識別與聲紋識別課件115專題講座：語音識別與聲紋識別課件116專題講座：語音識別與聲紋識別課件117專題講座：語音識別與聲紋識別課件118專題講座：語音識別與聲紋識別課件119專題講座：語音識別與聲紋識別課件120專題講座：語音識別與聲紋識別課件121專題講座：語音識別與聲紋識別課件122專題講座：語音識別與聲紋識別課件123專題講座：語音識別與聲紋識別課件124專題講座：語音識別與聲紋識別課件125專題講座：語音識別與聲紋識別課件126專題講座：語音識別與聲紋識別課件127專題講座：語音識別與聲紋識別課件128專題講座：語音識別與聲紋識別課件129專題講座：語音識別與聲紋識別課件130專題講座：語音識別與聲紋識別課件131專題講座：語音識別與聲紋識別課件132專題講座：語音識別與聲紋識別課件133專題講座：語音識別與聲紋識別課件134專題講座：語音識別與聲紋識別課件135專題講座：語音識別與聲紋識別課件136專題講座：語音識別與聲紋識別課件137