課題研究方案的修改建議課件

課題研究方案的修改建議年月日課題研究方案的修改建議1問題一：項目名稱個性特征不鮮明問題二：核心概念界定不清晰問題三：研究目標不準確問題四：研究內容與目標不匹配問題六：研究方法不明確問題七：預期成果不清晰問題五：研究內容不具體問題一：項目名稱個性特征不鮮明問題二：核心概念界定不清晰問題2 多媒體在英語課堂教學中的運用研究 多媒體的運用在哪些方面？多媒體的運用可以解決什么教學問題？多媒體運用最適用于英語教學中的哪些教學環(huán)節(jié)？多媒體運用于哪些教學內容是適切的？怎樣形式的運用符合學生的特征？改題：、運用多媒體提高小學英語教學效益的實證研究、基于多媒體引入教學與學生注意力集中的相關性研究、多媒體介入對提高學生語用能力的實踐研究 多媒體在英語課堂教學中的運用研究 多媒體的運用在哪些方面？3月浦二小 基于二期課改小學語文整冊教材內容體系的整體性作業(yè)設計研究蔣茜 培智學校團體主題式交互活動對改善自閉癥兒童學校融合現(xiàn)狀的實踐研究陳奇 水產(chǎn)路小學 小學英語課堂教學組織形態(tài)的適切性及提高學生口語表達能力的研究楊娟 名稱一般包括三部分：研究對象、研究內容和研究方法月浦二小 培智學校水產(chǎn)路小學 名稱一4

基于學生差異的農(nóng)村小學音樂教材二度開發(fā)的實踐研究 課題概念的界定對教材的“二度開發(fā)”，是指針對本地區(qū)域文化的特點和學生的實際情況，在深刻領會教材編寫意圖基礎上，對教材進行二度加工和再創(chuàng)造的過程。對教材進行“二度開發(fā)”，是教師不斷鉆研教材、理解教材、審視教材以至于創(chuàng)造性使用教材的過程。最佳的教學思路，往往建立在對教材深入分析和對學情深刻把握的基礎上因此教材的“二度開發(fā)”對于音樂教學活動有著十分重要的意義?；娱_發(fā)是指在進行商業(yè)性生產(chǎn)或使用前，將研究成果或其他知識應用于某項計劃或設計，以生產(chǎn)出新的或具有實質性改進的材料、裝置、產(chǎn)品等。“二度開發(fā)”是指再次進行設計。

教材的“二度開發(fā)”，主要是指教師和學生在實施課程過程中，依據(jù)課程標準對教材內容進行適當?shù)脑鰟h、調整和加工，合理選用其他教學資源，從而使之更好地適應學生的實際需求和特定的教育教學情景。 課題概念的界定互動開發(fā)是指在進行商業(yè)性生產(chǎn)或使用前，將研5樂業(yè)小學 主題單元下讀寫結合的系統(tǒng)化教學設計策略研究 王成紅 關鍵詞:主題單元

讀寫結合

有效教學設計、關于“主題單元”主題單元就是教材以一文化主題為核心選擇若干篇課文編排成一單元，教師教學時遵循這一特性，圍繞這一文化主題對單元進行全盤考慮的單元整體備課、教學。、關于“讀寫結合”讀寫結合就是閱讀與寫作的結合。在閱讀教學過程中，既要引導學生理解課文的內容、內涵，體會其思想感情，又要引導學生領悟語言表達的特點、作用、效果，通過讀寫訓練，達到以讀促寫，以寫促寫，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的。、關于“系統(tǒng)化有效教學設計”系統(tǒng)化有效教學設計是指教師把單元學習作為一個系統(tǒng)，把研究的重點從“篇”轉移到“整個單元”，圍繞單元主題在單元備課中滲透“從讀學寫，讀寫結合”的整體意識，對學生進行主題單元下讀寫結合的系統(tǒng)化訓練，保證集體教學活動在單位時間內取得最佳教學效果。界定核心概念：引用他人之說采用自圓其說

樂業(yè)小學 關鍵詞:主題單元

讀寫結合

有效教學設計界定核6（一）研究的目標、學生發(fā)展目標：（）

初步幫助學生養(yǎng)成學習傳統(tǒng)文化的興趣和習慣，增強學生民族自尊心和自豪感。（）

發(fā)展學生個性，展示學生特長，促進素質教育的發(fā)展。、教師發(fā)展目標：（）

拓寬教師的知識結構，促進教師專業(yè)化發(fā)展（）

培養(yǎng)教師之間的協(xié)作精神（）

強化教師的課程意識，提高課程開發(fā)能力、學校發(fā)展目標推進學校藝術教育發(fā)展，初步營造有特色的校園藝術文化氛圍。小學藝術教育中傳統(tǒng)節(jié)日文化主題活動的設計與實踐的研究研究目標是研究者希望通過研究達到的某種愿望和期望的結果。研究目標要求：具體、清晰、條理、適度。具體：要針對具體要解決的問題提出目標。清晰：不能用語含糊、不能用工作目標代替研究目標。條理：呈現(xiàn)目標是要體現(xiàn)目標的層次性、條理性。適度：目標定的適切。（一）研究的目標研究目標是研究者希望通過研究達到的某種愿望和7寶山一中心 小學生體驗積累與豐富表達指導策略的研究 姚秋萍 研究目標：（）通過研究，探求并總結小學生體驗積累與豐富表達的基本模式以及運作策略。（）獲得指導小學生體驗積累的基本方法。（）考察、驗證體驗積累對豐富小學生語言表達的作用。（）形成小學生體驗積累與豐富表達的案例。教學設計技能構成與形成的研究研究目標：、探索并揭示教師教學設計技能的構成要素，構建合理科學的教學設計技能框架。（具體的前提性目標）、探索教師教學設計技能形成的途徑和方法，促進教師教學設計技能的形成與教學行為的改善。（實現(xiàn)前提性目標的途徑與方法）、更新教師的教學設計理念，提高教師教學設計技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。（更高層次的目標）寶山一中心 教學設計技能構成與形成的研究8研究目標：.開發(fā)現(xiàn)代都市小農(nóng)夫特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程，為學生提供一個規(guī)范化的、系統(tǒng)化的科技教育資源和學習平臺。.探明該校本課程的目標、結構、內容、評價等方面。.為學生提供更多的學習資源，便于學生檢索，提高學習效率,使我們的科技教育工作更具有效性與科學性；將我們的教育活動輻射向全社會，提高科技教育活動的影響力?！艾F(xiàn)代都市小農(nóng)夫”特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程的開發(fā)與研究 互動研究目標：“現(xiàn)代都市小農(nóng)夫”特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程的開發(fā)與9三、研究內容：１、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的目標體系。２、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的內容體系。、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的評價體系。、現(xiàn)代都市小農(nóng)夫主題探究型校本課程的效用價值研究?！艾F(xiàn)代都市小農(nóng)夫”特色農(nóng)業(yè)科技探究型課程的開發(fā)與研究 互動三、研究內容：互動10基于優(yōu)質教育資源共享下教師自主發(fā)展研究 研究內容：、情報研究、管理經(jīng)驗模式下對部門管理的研究、學科建設資源分享下教研組自主建設研究、教育活動資源分享下教師育德能力的實踐研究、教師專業(yè)知識資源分享下的個性化發(fā)展的實踐研究基于優(yōu)質教育資源共享下教師自主發(fā)展研究 11教學設計技能構成與形成的研究研究目標：、探索并揭示教師教學設計技能的構成要素，構建合理科學的教學設計技能框架。對應的研究內容：、新課程背景下教師教學設計技能的構成()課程標準解讀能力()教學目標設定能力()教學要素分析能力()教學資源開發(fā)利用能力()教學結構布局能力()教學情境構想能力()教學效果預測能力()教學方案撰寫能力()教學方案反思能力()教學臨境設計能力()教學方案重設能力教學設計技能構成與形成的研究12教學設計技能構成與形成的研究研究目標：、探索教師教學設計技能形成的途徑和方法，促進教師教學設計技能的形成與教學行為的改善。對應的研究內容：、教學設計技能的形成途徑()案例研究()行動研究()小組研討()教學觀摩()校本培訓()專家指導()師徒傳承研究目標的擬定緊扣研究主題(研究課題、課題中的核心概念)，研究目標與研究內容要相對應，研究內容是研究目標的具體化分解，是為了完成目標而研究的具體問題。這樣可以讓人通過研究內容對課題研究的價值與可行性等作出判斷。分解法等從課題和新概念的內涵來分解從課題研究的范圍來分解從課題研究的途徑來分析教學設計技能構成與形成的研究研究目標的擬定緊扣研究主題(研究13教學設計技能構成與形成的研究研究方法：、文獻研究法：我們通過對文獻資料進行查閱、分析、整理，借鑒國內外先進的教學設計理論和最新研究成果，形成本課題研究的理論框架。、行動研究法。在整個研究過程中，我們以行動研究為基礎，在研究中對自己的教學行為進行觀察與反思，并通過課題理論學習，教學設計的評析、教學過程的檢查、組織教學評價等活動，檢驗研究成果，探討新的研究重點和方向。、課堂觀察法。在研究中，以教師的教學實際為基礎，對他們在教學設計中存在的問題進行分析與研究，尋找對策，逐步提高教師的教學設計能力，總結出具體共性的規(guī)律。、經(jīng)驗總結法。在研究過程中，我們將根據(jù)教學實踐提供的材料及時進行總結，在反思中積累經(jīng)驗，探討新課程理念在教學設計中的運用。根據(jù)課題的特點選擇具體合適的研究方法。確定研究方法時，要敘述清楚，“做些什么”和“怎么做”。課題研究中能夠用到的研究方法都應有所說明。教學設計技能構成與形成的研究根據(jù)課題的特點選擇具體合適的研究14教學設計技能構成與形成的研究研究成果()準備階段《教學設計研究綜述》研究綜述《教師教學設計現(xiàn)狀調查》調查報告()實施階段教學設計案例案例課堂教師實錄光盤《教學設計能力的構成要素》論文《教學設計能力的形成途徑》論文課題實施中期報告研究報告()總結階段《教師教學設計能力構成要素與形成路徑》研究報告《教學設計案例集》案例集《教學設計實施課堂實錄》光盤《教學設計的實踐思考—課題研究成果匯編》論文集成果形式包括：、事實性成果。如各種觀察、調查、實驗的資料匯集，個案、事例、考察記錄等。、工具性成果。如規(guī)劃、方案、制度，以及校本教材、學案等。、經(jīng)驗性成果。如教師的各種經(jīng)驗總結、反思筆記、典型案例等。、理論性成果。如課題研究報告等。、其他形式的成果。從載體的角度，還課題有多