女人的影像萬花筒復(fù)習(xí)課程教學(xué)課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。女人的影像萬花筒復(fù)習(xí)課程女人的影像萬花筒復(fù)習(xí)課程61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。女人的影像萬花筒復(fù)習(xí)課程女人的影像萬花筒女人的影像萬花筒WomensimagesWomensWholeworldAColorfulMirrorImageofFemaleWomensgorgeouslegendWomenStories(HerStory)ColorfulWomanImagesThephantoscopeofwoman'simageTheKaleidoscopeofwomensimagesKaleidoscopeofwomen(1)《她的故事》的作者彭怡平,一直以來對(duì)于“歷史的英文“History"很有意見,認(rèn)為為什么歷史就是“HisStory",而不是“HerStory",(2)因此以女性角度書寫歷史、陳述女性觀點(diǎn)出發(fā)的故事,一直令她感到興趣,而《她的故事》是屬于后者的。(3)彭怡平以十年來游歷探訪世界40多個(gè)國家,跟許多旅程中相遇的女性,或特地拜訪、采訪的女性,從她們自述的故事中拼貼一個(gè)世界女性群像。(4)豐富的女性故事,宛如女人的鏡像萬花筒?！端墓适隆匪珍浀膬?nèi)容,是以她挑選出的12個(gè)地區(qū)作分類,橫跨歐亞非三大洲,包括印度、俄羅斯、埃及、法國、塞內(nèi)加爾、韓國、中國臺(tái)灣、意大利西西里島、荷蘭泰國、以色列、新加坡。COWPWC當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)上多注重基礎(chǔ)性、實(shí)用性知識(shí)的掌握，注重讓學(xué)生獲得自我發(fā)展的能力，但在實(shí)際的操作中卻存在課堂教學(xué)時(shí)間分配不合理、課堂教學(xué)方法過于單一、刻意追求多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用等問題。所以，科學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)顯得非常重要。一、優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間的分配一節(jié)課的黃金時(shí)間是前面25分鐘（上限為30分鐘）的時(shí)間段。有研究表明，在一節(jié)40分鐘的課中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形：最初的3～5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中；其后的20分鐘左右時(shí)間是一般學(xué)生進(jìn)入注意力最集中的時(shí)段，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，聽課效果最好；下課之前的7～10分鐘，學(xué)生的注意力又開始逐漸趨于衰退。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用每節(jié)課的黃金時(shí)間，精心安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而剩下的15分鐘（下限為10分鐘）的時(shí)間段，教師要留給學(xué)生自由活動(dòng)：可以組織課堂討論、分組實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考、習(xí)題練習(xí)等，讓學(xué)生消化理解教學(xué)內(nèi)容。這樣，教學(xué)就不再局限于“新課+練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，而是將小制作、趣味實(shí)驗(yàn)、討論交流、講故事等引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在《食物與攝食》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生討論麥當(dāng)勞、肯德基的營養(yǎng)價(jià)值；在《電生磁》《磁生電》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)模型；等等。二、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的安排在進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理。教師要在前25分鐘（上限為30分鐘）的時(shí)間段內(nèi)掀起教學(xué)的高潮，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，高效率地達(dá)成目標(biāo)，達(dá)到教與學(xué)的平衡。如在《尋找金屬變化的規(guī)律3》的教學(xué)中，我們必須對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行分析。（一）教學(xué)重點(diǎn)1.金屬的化學(xué)性質(zhì)。2.金屬活動(dòng)順序表的理解和應(yīng)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)探究和認(rèn)識(shí)金屬活動(dòng)性順序。（三）教學(xué)程序預(yù)設(shè)【程序1】用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，溫故知新引入新課。（1～2分鐘）（1）以“神舟六號(hào)”外殼材料及性能為話題展開討論。（2）展示現(xiàn)代考古發(fā)掘出土的文物，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生回憶金屬（鐵、鎂、鋁、銅）與氧氣反應(yīng)的科學(xué)事例回憶，并通過點(diǎn)撥讓學(xué)生得出“不同金屬與氧氣反應(yīng)的速度和條件不同，與金屬得失電子能力（金屬活動(dòng)性）的強(qiáng)弱有關(guān)”，建立金屬活動(dòng)性順序概念。設(shè)計(jì)意圖：以熱點(diǎn)問題、科學(xué)事例創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)思考。【程序2】金屬與酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。（6～8分鐘）觀察實(shí)驗(yàn)：不同金屬與酸反應(yīng)，及時(shí)記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道酸能腐蝕金屬。【程序3】置換反應(yīng)。（3～5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生比較酸與金屬的反應(yīng)跟以前學(xué)過的化合、分解、復(fù)分解反應(yīng)的區(qū)別，歸納得出金屬與酸反應(yīng)的規(guī)律，得出置換反應(yīng)概念。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)習(xí)從個(gè)別現(xiàn)象中歸納出一般規(guī)律的方法?！境绦?】探究金屬活動(dòng)性順序，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（8～10分鐘）演示“鐵刀”變“銅刀”實(shí)驗(yàn)。利用動(dòng)畫輔助說明金屬活潑性的實(shí)質(zhì)，觀察實(shí)驗(yàn)，猜想銅刀能否變鐵刀。探究金屬與某些鹽溶液的反應(yīng)，設(shè)計(jì)有關(guān)鎂、銅、鋅、氫活潑性比較的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出“常見金屬的活潑性”?！境绦?】進(jìn)行科學(xué)史教育，介紹濕法煉銅。（4～5分鐘）通過介紹我國金屬使用的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心?！境绦?】解決實(shí)際問題。（6～10分鐘）培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。問題為：（1）錫壺能否裝酸性物質(zhì)？（2）鐵制容器能否配制波而多液？【程序7】學(xué)生自由活動(dòng)。（10分鐘左右）三、優(yōu)化課堂教學(xué)方式（一）有機(jī)結(jié)合傳授式教學(xué)與探究式教學(xué)在新課程理念下，人們習(xí)慣傾向于探究式教學(xué)。探究式教學(xué)雖然有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，但它不是唯一的教學(xué)方式。所以，在教學(xué)中我們應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理地采用不同的教學(xué)方式。例如在“探索酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于“濃硫酸的吸水性和脫水性”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較容易理解，教師只要邊演示邊講解就可以了；而“濃硫酸氧化不活潑金屬――銅”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，則要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，并通過討論得出產(chǎn)物是什么以及怎樣驗(yàn)證產(chǎn)物等。（二）適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)在科學(xué)課堂中的優(yōu)越性是傳統(tǒng)教學(xué)所無法取代的。首先，多媒體教學(xué)可以增加課堂的知識(shí)容量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，及時(shí)反饋師生的互動(dòng)信息。其次，多媒體教學(xué)使科學(xué)教學(xué)更具有直觀性和趣味性，改變了以往粉筆加黑板的單調(diào)教學(xué)方式。比如在講到離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，由于離子看不見、摸不著，也無法用一些模型來展示，所以學(xué)生對(duì)溶液中存在離子的概念很模糊。而用電腦動(dòng)畫，就可以模擬：溶液中當(dāng)兩個(gè)代表離子的“小精靈”手挽手溢出液面時(shí)就代表這兩種離子間會(huì)反應(yīng)生成氣體，因此，溶液中就沒有這兩種離子大量共存。這種形象的動(dòng)畫模擬不僅能徹底改變以往教學(xué)中的憑空想象、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。當(dāng)然，隨著多媒體教學(xué)的普及，教師越來越依賴多媒體，其中的問題也慢慢顯現(xiàn)出來。在使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些教師怕操作失誤或?yàn)榍蠓奖悖瑢⒄n件設(shè)計(jì)成流水線式的結(jié)構(gòu)，將所有的問題都預(yù)設(shè)完整。上課時(shí)教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件便按順序機(jī)械地“播放”下去，教師的講解就好像電影中的旁白。這樣，教師總是想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到既定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)流程上來，導(dǎo)致教師受課件的限制難以展示自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生被課件牽著鼻子走。所以，教學(xué)中教師要盡量避免出現(xiàn)這樣的情況。（三）重視并發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用新課程理念要求教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？教師先要讓學(xué)生先分析該探究需解決哪幾個(gè)問題、每個(gè)問題有哪幾種解決的方法、根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求應(yīng)選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)出符合邏輯關(guān)系的操作步驟。四、優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷。教師適時(shí)與恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅是知識(shí)信息交流的重要手段，更重要的是師生情感交流的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的基本原則應(yīng)該是有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)過程中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。對(duì)于教師來說,就是要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)和課堂表現(xiàn)，充分利用好幽默的評(píng)價(jià)語言。贊科夫說得好：“幽默是教學(xué)的第一助手?！闭n堂教學(xué)需要激趣，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松。雖然激趣的辦法多種多樣，但教師幽默的評(píng)價(jià)語言可以說是最直接、最有效也是最不露痕跡的一種。需要指出的是，評(píng)價(jià)在提倡賞識(shí)、鼓勵(lì)的同時(shí)，也不應(yīng)該放棄批評(píng)。表揚(yáng)是激勵(lì)的一種方式，而恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也能使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整自己的行為方式。“進(jìn)入21世紀(jì),信息化發(fā)展已成為人類物質(zhì)文明建設(shè)的重要形式,信息素養(yǎng)也已成為當(dāng)代社會(huì)公民所必備的基本素養(yǎng),開設(shè)信息技術(shù)課程、培養(yǎng)兒童青少年的信息素養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)?！雹傩畔⒓夹g(shù)以國家課程的形式納入了學(xué)生必修課,由于計(jì)算機(jī)的普及程度、社會(huì)家庭對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生本身的原因,使得小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)水平的差異性很大,農(nóng)村小學(xué)尤為突出。如何應(yīng)對(duì)這種差異,面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?作為一名農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教師,筆者結(jié)合課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,圍繞提高課堂教學(xué)效益,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),展開了信息技術(shù)分層教學(xué)和小組互助協(xié)作學(xué)習(xí)的研究。一、小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平差異性成因分析第一,從外部環(huán)境來講,由于信息技術(shù)受到學(xué)校條件及家庭條件的影響,使得學(xué)生起點(diǎn)不一。家庭條件好的學(xué)生,可能從小就在家使用電腦,到學(xué)習(xí)課程時(shí),簡(jiǎn)單操作已經(jīng)比較熟練了,很多內(nèi)容也了解了;而家庭條件不太好的學(xué)生從來沒有接觸過電腦,上課得從零開始。第二,從課程開設(shè)上講,小學(xué)信息技術(shù)必修課時(shí)一般為72學(xué)時(shí),所以一般的學(xué)校是在三、四年級(jí)時(shí)每周各開1課時(shí)。每周1課時(shí)的安排,使兩節(jié)課之間間隔時(shí)間過長(zhǎng),學(xué)生遺忘較多;加上學(xué)生家中擁有計(jì)算機(jī)的不均衡,有計(jì)算機(jī)的學(xué)生回家還可以復(fù)習(xí),沒有計(jì)算機(jī)的則遺忘更多,學(xué)生的差異性更大。信息技術(shù)課是“小學(xué)科”,一部分人對(duì)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)存在偏見,造成一些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)這門課不重視,甚至限制學(xué)生使用電腦,這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異性的成因之一。第三,學(xué)生個(gè)體之間的智力和非智力因素存在差異性,主要表現(xiàn)在:①個(gè)體智力存在差異。學(xué)生在理解能力、接受能力、思維能力等方面存在差異,造成一部分學(xué)生快速掌握,而另一部分學(xué)生不知所措。②個(gè)人自控能力存在差異。學(xué)生常把信息技術(shù)課叫計(jì)算機(jī)課,在他們的頭腦中形成一種印象――信息技術(shù)課就是玩計(jì)算機(jī)。小學(xué)信息技術(shù)課提倡在玩中學(xué),但是,小學(xué)生的自控能力存在差異性,有的學(xué)生從娛樂轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí),有的學(xué)生可能會(huì)“身在學(xué)習(xí),心在游戲”。③學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異。學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生,上課的時(shí)候能認(rèn)真聽教師講的每一句話,注意教師關(guān)鍵的演示操作,并有良好的看書自學(xué)、探索的能力;學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生,具體表現(xiàn)為態(tài)度差、懶散、無所謂等。鑒于以上原因,如果不加以控制,很容易造成學(xué)生兩極分化。如何防止這一現(xiàn)象,給教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂管理帶來了挑戰(zhàn)。二、縮小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平差異性的教學(xué)對(duì)策著名教育家布盧姆認(rèn)為:只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),要求教師對(duì)應(yīng)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的教學(xué)措施,應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)來進(jìn)行。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師選材上應(yīng)當(dāng)力求吸引學(xué)生的注意力,注重趣味性,針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ),應(yīng)當(dāng)分配不同層次的任務(wù),采用不同的教法和學(xué)法,提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)效益;學(xué)生課上獲得的幫助,不光可以來自教師、書本,更多可以來自同伴、軟件、網(wǎng)絡(luò)等等,所以,分層教學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)成為解決以上問題的良策。1.實(shí)施分層教學(xué)實(shí)施分層教學(xué),首先必須對(duì)學(xué)生按學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層,可以采取調(diào)查的方法,掌握班級(jí)學(xué)生的結(jié)構(gòu)層次,并針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中要充分考慮學(xué)生個(gè)體情況和學(xué)習(xí)需求,針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,獲得成功的喜悅。教師可以設(shè)置不同梯度的任務(wù),并實(shí)行過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)任務(wù)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況,來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對(duì)性地讓不同水平層次的學(xué)生學(xué)到不同的知識(shí),以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。一般可以把每節(jié)課的任務(wù)分為基本、提高兩個(gè)不同發(fā)展水平層次。例如在教學(xué)PPT設(shè)置動(dòng)畫效果時(shí),筆者設(shè)置了兩個(gè)層次的目標(biāo):對(duì)于一般的學(xué)生,只要求選擇合適的預(yù)設(shè)方案;對(duì)于能力高一點(diǎn)的學(xué)生,要求完成拓展任務(wù)――合理設(shè)置自定義動(dòng)畫,并且要說出操作步驟。在具體實(shí)施過程中,教師要注意觀察,針對(duì)不同的學(xué)生層次完成任務(wù)后要提出一些相應(yīng)的要求,并及時(shí)給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng),充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過程中,我們讓不同層次的學(xué)生掌握不同水平層次的知識(shí),必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià),而利用過程性評(píng)價(jià)可以很好做到這一點(diǎn),在每節(jié)課結(jié)束后,讓學(xué)生填寫“成果籃”,記錄下習(xí)得的本領(lǐng)、學(xué)習(xí)的心情、改進(jìn)的地方,形成過程性資料,有利于學(xué)生反思與發(fā)展性評(píng)價(jià)。再結(jié)合期末的考核對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下,這樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),才能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。2.組織小組互助協(xié)作學(xué)習(xí)為了避免部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事,同時(shí)讓所有學(xué)生都體會(huì)到學(xué)有所成,減輕教師在課堂中的個(gè)別指導(dǎo)壓力,課堂上可采取小組互助協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。一般根據(jù)學(xué)生結(jié)構(gòu)情況,采用“強(qiáng)弱搭配”的方式成立小組,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ),組間水平相當(dāng)。這樣有利于組內(nèi)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí),而組與組之間也能實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在教學(xué)時(shí),特別是練習(xí)過程中,充分發(fā)揮“小老師”的作用,幫助之前聽課中有問題的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課,以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。需要注意的是實(shí)施小組互助協(xié)作學(xué)習(xí),并不是讓學(xué)得快的學(xué)生幫其他學(xué)生簡(jiǎn)單完成作業(yè),而是讓優(yōu)秀的學(xué)生教會(huì)其他學(xué)生,教師在一開始必須教會(huì)學(xué)生掌握一些基本的教學(xué)方法,讓學(xué)生逐步形成習(xí)慣,提高學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作能力。教師還可以結(jié)合小組成果的展示,把互助協(xié)作具體落實(shí)到位,對(duì)優(yōu)秀小組可以給予獎(jiǎng)勵(lì),真正將小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處,培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明,通過分層教學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí),可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,縮小學(xué)生個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與能力,讓更多的學(xué)生得到更大的發(fā)展。女人的影像萬花筒女人的影像萬花筒WomensimagesWomensWholeworldAColorfulMirrorImageofFemaleWomensgorgeouslegendWomenStories(HerStory)ColorfulWomanImagesThephantoscopeofwoman'simageTheKaleidoscopeofwomensimagesKaleidoscopeofwomen(1)《她的故事》的作者彭怡平,一直以來對(duì)于“歷史的英文“History"很有意見,認(rèn)為為什么歷史就是“HisStory",而不是“HerStory",(2)因此以女性角度書寫歷史、陳述女性觀點(diǎn)出發(fā)的故事,一直令她感到興趣,而《她的故事》是屬于后者的。(3)彭怡平以十年來游歷探訪世界40多個(gè)國家,跟許多旅程中相遇的女性,或特地拜訪、采訪的女性,從她們自述的故事中拼貼一個(gè)世界女性群像。(4)豐富的女性故事,宛如女人的鏡像萬花筒?！端墓适隆匪珍浀膬?nèi)容,是以她挑選出的12個(gè)地區(qū)作分類,橫跨歐亞非三大洲,包括印度、俄羅斯、埃及、法國、塞內(nèi)加爾、韓國、中國臺(tái)灣、意大利西西里島、荷蘭泰國、以色列、新加坡。COWPWC《她的故事》的作者彭怡平,一直以來對(duì)于“歷史”的英文“History"很有意見,認(rèn)為為什么歷史就是“HisStory",而不是“HerStoryPengYipingtheauthorofthebookherstory,hasalwayscriticizedtheEnglishword"Historythatit's"Hisstory"butnot“Herstory".(朱思成)PengYiping,theauthorofherstory,dislikestheEnglishrdhistory"allthetimewiththeviewthathistormeans"hisstory”.(李立業(yè))Theauthor,PengYiping,feltverydiscontentedonthewordHistory.WhatconfusedhermostwasthestructureofthewordHis-Story,butnotHer-Story.(劉祎家)(1)她的故事》的作者彭怡平直以來對(duì)于“歷史”的英文“History很有意見,認(rèn)為為什么歷史就是“HisStory",而不是“HerStoryEnglishtranslationofBigin,gyippinghavecomplaintsabouttheTheauthorofherstorypforherstory"shouldbeequalwithstory".(曾鵬罡PengYipingthewriterof(Herstory,wasdissatisfiedwiththespellingoftheword."history.Sheinsiststhespellingshouldbe"HerStory"insteadof“"Hisstory",(徐振宇)PengYingping,theauthorof<<HERSTORY>>,hasalwayscomplaintaboutthisEnglishword-history.Why"history"notherstoryexpresseddoubts匿名)·《她的故事》的作者彭怡平,一直以來對(duì)于“歷史”的英文“History”很有意見,認(rèn)為為什么歷史就是“Hissto不是“HerstorPengYiping,theauthorof<HerStory>,hasheldadifferentideaaboutHistory"foralongtime.Inhisopinion,shedoesntknowwhyhistoryiscalled"HisStory"insteadof"HerStory"(鄧浩昀YipingPeng,thewriterof《HerStory》feeluneasywiththeword"History"foralongtimeSheprefertospellingas"Herstory".(耿夢(mèng)艷)《她的故事》的作者彭怡平,一直以來對(duì)于“歷史”的英文“History”很有意見,認(rèn)為為什么歷史就是“HisStory,而不是“HerStoryYipingPeng,theauthorof《HerStory》,hasalotof_complaintsontheEnglishword"historyShewonderedwhyhistoryis"hisstory"ratherthan"herstory”.(王雨婧)PengYiping,authorofHerStories,alwayscomplainsoftheEnglishwordofHistory,wonderingwhyhistoryshouldbeHisstoryratherthanHerStory.(it)(1)因此以女性角度書寫歷史、陳述女性觀點(diǎn)出發(fā)的故事,直令她感到興趣,而《她的故事》是屬于后者的Sothestoryinafemaleperspectivefascinatedhersomuchandthatherstorybelongstothat(曾鵬罡SowritinghistorybooksonfemalesviewisherinterestAndshealsolikesstatingfemale'sstorysuchas(HerStory》.王雨婧Soitisveryinterestingtowritehistoryinfemaleperspective,and<HerStory>belongstothelatter鄧浩昀2因此以女性角度書寫歷史、陳述女性觀點(diǎn)出發(fā)的故事,一直令她感到興趣,而《她的故事》是屬于后者的。She(thinks"herstoryshouldmean