小學語文習作教學生活化的實踐研究課題中期報告

小學語文習作教學生活化的實踐研究課題中期報告“小學語文習作教學生活化的實踐研究”課題中期報告一、課題研究的背景

1、目前小學作文教學中存在的問題：（1）現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學生極大的約束，造成學生寫作興趣不濃厚。（2）訓練文體單一，使作文變成脫離社會需要的教學。學生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。（3）從作文現(xiàn)象來看，學生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍。從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節(jié)。寫生活也是國家《語文課程標準》對我們提出的新要求。2、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀寫生活是寫作教育歷史發(fā)展的必然趨勢。二十多年來，我國小學作文教學改革風起云涌，如山東煙臺的“大量讀寫，雙軌運行”作文教學實驗，它以發(fā)展思維和語言為中心，以不增加學生的學習時間為前提，以課堂為基礎(chǔ)，以擴大閱讀量為突破口，使學生的作文能力有了一定程度的提高。廣東潮州特級教師丁有寬老師的“讀寫結(jié)合五步序列訓練”即通過五個年級的五步序列，使讀寫密切結(jié)合，充分體現(xiàn)了讀中學寫，以寫促讀的思想，也取得了一定的成效。江蘇特級教師李吉林創(chuàng)立的“情境作文訓練”，其核心思想是觀察情境作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導學生寫作……這些作文教學改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但如果對他們的風格進行理性的探尋，我們會發(fā)現(xiàn)他們的研究有個共同之處：都讓作文訓練盡可能地與學生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達到激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗和借鑒。國外中小學作文訓練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。世界發(fā)達國家——美國，更是將作文引進生活，教師不要求學生當堂完成，可通過課外多種渠道進行思考和準備，作文命題也以關(guān)注人生和學生未來發(fā)展為導向，追求真實與實用。本課題是在前人探索的基礎(chǔ)上，通過作文生活化的教學研究與實踐，豐富學生生活積累，提高學生認識生活的能力和習作水平。二、課題研究的意義1、理論意義本課題提出了以真實的生活為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為作文能力培養(yǎng)目標，從關(guān)照學生認識真實的生活、拓展學生作文內(nèi)容與作文形式入手，努力激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力，提高學生書面語言表達及運用能力，同時幫助教師樹立生活化的教學觀念，豐富小學作文教學理論。2、現(xiàn)實意義

(1）社會的發(fā)展促使作文走向生活生活是作文永不枯竭的源泉，作文記錄生活、反映生活，推動生活向前發(fā)展，生活和作文是緊密相關(guān)的，因而社會的發(fā)展促使作文走向生活。（2）小學作文生活化教學策略的研究也是作文教學現(xiàn)狀的需要。從教學對象來看，學生一遇到作文，就感到頭痛，甚至無從下手，無話可說，虛假作文，造文現(xiàn)象還普遍存在；學生作文興趣不高，作文內(nèi)容缺乏真情實感，從作文中所反映出來的學生認識生活的能力和水平還較弱。從作文教學過程來看，教師認為作文課難上，批改任務繁重，教師的作文教學過程與學生的生活實際脫節(jié)。“作文來源于生活”，而學生恰恰寫不出充滿靈性的作文。我們進行小學作文生活化教學策略的研究，試圖從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，找到作文教學與生活的結(jié)合點，賦作文教學以生活的靈性，因而具有重要的現(xiàn)實意義。三、研究目標1、總目標：生活是作文之源，作文不能離開生活而獨立存在，作文要為生活所用。通過課題研究，最終使學生學會交際，能夠參與社會表達。2、具體目標（1）促進作文教學的優(yōu)化通過研究與實踐，構(gòu)建“生活化”作文教學內(nèi)容的新體系，逐步探索生活化作文教學的有效途徑和方法，構(gòu)建師生互動的、生活化、活動化的作文教學新模式，總結(jié)出生活化作文教學策略的理論與操作性結(jié)論。（2）提高學生的作文能力。通過研究和實踐，培養(yǎng)學生良好的生活作文的：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”，高效達到小學生作文訓練要求，提高學生描寫生活和表達思想的能力；養(yǎng)成認真修改作文的習慣。（3）培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。寓作文與育人之中，使作文與做人緊密結(jié)合。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的各種現(xiàn)象，讓學生用自己的眼睛觀察與辨別，用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代氣息，窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生求真、求善、求美的良好品德。四、研究的主要內(nèi)容（一）作文教學生活化的理論研究：1、深入學習陶行知的生活教育理論---“生活即教育、社會即學校、教學做合一”,并將其精髓運用到研究中，每學期有計劃地學習陶行知的教育思想。2、努力踐行現(xiàn)代教育理論和新課程理念?！墩Z文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，基于這一點，小學作文教學應該生活化，生活與作文必須有機結(jié)合，并在理論的指導下進行教學實踐。（二）作文教學生活化的實踐研究：1、作文教學內(nèi)容生活化研究：（1）豐富學生生活，培養(yǎng)認識生活的能力，使學生寫作水平明顯提高。給學生提供必要的實踐、空間，讓學生去以生活為課堂，享受人生，熱愛生活，豐富寫作素材。（2）順應學生作文心里發(fā)展規(guī)律，用生活激發(fā)寫作動機。力求作文內(nèi)容生活化，倡導個性化作文。本內(nèi)容可從學生生活的五方面進行挖掘：a、精心安排一年中的各種節(jié)日b、精心組織每一次活動c、布置生活作文d、開設作文活動課。讓學生動手改作文，動口述作文，動情欣賞作文e、進行即興作文訓練。課上出作文題，學生思索幾分鐘后口述，學生評議。通過口述與評議，使全班同學受益，調(diào)動學生的寫作積極性。(3)適當?shù)貙滩闹械淖魑膬?nèi)容進行調(diào)整、補充和改編，使其更接近學生的生活實際。2、作文訓練方式生活化研究（1）實地觀察式（2）生活娛樂式（3）社會調(diào)查式（4）自由拓展式3、作文教學過程生活化研究作文教學過程是在作文生活化策略理論指導下，融作文內(nèi)容生活化策略與作文訓練生活化策略于一體的。作文指導課要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，把生活引進課堂，知道學生善于觀察、思維，學會反思生活，從紛繁復雜的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作素材，這個過程本身就是學生提高生活認識水平的過程。講評課要注重學生發(fā)展。生活作文的講評應注重發(fā)展學生對生活認識的表達能力。作文批改要堅持學生的自主性，解放教師繁重低效的批改，解放學生的頭腦與膽略。對學生作文的評改要結(jié)合學生及生活實際，培養(yǎng)學生積極的作文與做人態(tài)度。作文評價還要適時地、自然地把學生的思想行為往有利于社會進步與文明方向上引導。要在作文教學的全程優(yōu)化中讓學生完整地經(jīng)歷作文的“認識、思維、表達、再認識、再思維、修改再表達”的全過程。五、課題研究進展情況（一）2018年10月—2018年12月為課題研究的啟動階段。這一階段我們進行了理論學習、設計方案、申報課題等相關(guān)準備工作，并對研究方案進行了修改和論證，通過了專家組審核，為研究工作做好了準備。（二）2019年1月—2019年6月為課題的實施階段。我們正在按照研究方案的要求和步驟，有計劃地組織實施課題研究工作。邊研究，邊開展活動，邊整理資料，提煉經(jīng)驗，總結(jié)工作中的不足，為下步結(jié)題做好準備。六、課題研究的主要措施（一）提高教師理論素養(yǎng)，加強作文教學生活化的理論學習。在理論學習和研究過程中，要樹立教師的生活教育思想，并且要遵循生活性原則、主體性原則、發(fā)展性原則、和諧性原則。同時，教師更新觀念，開闊眼界，把作文教學生活化策略置于教育觀念改造的系統(tǒng)中來比較，放到育人的高度來考察（著眼于人的發(fā)展，適應于社會的發(fā)展），把作文生活化策略放到語文教學整體改革的環(huán)境中來實踐。1、生活教育理論學習和研究主要深入學習陶行知生活教育理論，課題組成員每月有計劃地做好理論學習筆記，結(jié)合作文教學的需要進行探索。2、教育學、心理學的理論學習和研究認真學習現(xiàn)代教育理論，通過各種途徑學習當前教學新理論，努力吸取各種教育思想的優(yōu)勢。學習各種教學方法，借鑒各種教學模式，融各種教學方法于生活化教學策略。要通過讀書看報、外出學習，特別要利用網(wǎng)絡信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。（二）探索作文教學生活化的有效途徑1、以觀察為基本方法觀察是人們認識事物的主要途徑，是作文訓練的前提、基礎(chǔ)和重要條件，只有引導學生觀察，才能從生活中獲得寫作素材，寫起文章來內(nèi)容有血有肉，真實感人。我們從實驗中獲得，學生只有認真地觀察，深刻地認識了事物后，才會使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。比如：我們學校2019年6月份舉行了慶六一，老師讓學生寫《六一兒童節(jié)》。我們先讓學生到操場上仔細觀察活動的過程，再讓學生寫文章。由于學生觀察比賽時仔細、認真，印象也特別深，寫起作文來也輕松自如了，成形的作文也具體生動了。因此教師要教育學生做生活的有心人，引導他們從不同角度觀察和認識事物，讓他們的心靈與事物搭起一座情感橋梁。2、以教材為依托陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。”這句話強調(diào)了實踐對于獲取知識和創(chuàng)新的指導意義。在生活中實踐，鍛煉習作能力，提高習作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現(xiàn)。教師常常結(jié)合教材進行練筆。比如：結(jié)合古詩教學，進行改寫的寫作訓練；結(jié)合相關(guān)課文，練習寫讀書筆記；結(jié)合語文綜合實踐的要求，讓學生走近名人、走進公園、走進圖書館等，通過查找資料、讀書、觀察，豐富寫作素材。3、以活動為載體《語文課程標準》指出的：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，厭于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我們通過實驗得知，從組織活動入手引導寫作，讓學生從自己的實際出發(fā)，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會有無病呻吟，總之在謀篇構(gòu)段，詳略安排，開頭結(jié)尾都富有個性，并達到了學習語言，練用語言，發(fā)展語言的最終目標。4、以情境創(chuàng)設為手段小學生的學習更多地受到興趣的影響，因而在作文教學中，教師必須根據(jù)學生的認識規(guī)律心理特征去誘發(fā)興趣，利用作文本身的魅力，調(diào)動學生的寫作積極性。學生初寫作文，最大難題是：“沒有東西寫”，因而缺乏興趣。教師必須循序漸進地引導學生解決這個問題，想方設法為學生提供生活情景，讓他們寫自己的生活，表達真情實感。例如在指導學生寫《捉迷藏》這篇作文時，教師先帶領(lǐng)學生利用體育課進行了“捉迷藏”的游戲。在游戲中，用一些輕松的語言，有意識在啟發(fā)學生注意觀察游戲者的動作、語言、神態(tài)等。游戲結(jié)束后。老師先讓學生談談這次游戲的感受，是從哪些情節(jié)中體會到的，由于這一游戲進行的非常有趣，同學們玩得很開心，因此，同學們說話的情緒特別高。一個同學敘述完，其他同學紛紛補充，糾正，把整個游戲場面及游戲者的動作神態(tài)描繪得栩栩如生。然后，再讓學生把這次“捉迷藏”的游戲?qū)懴聛?。學生玩得痛快，寫得真實，寫作積極性大大提高了。另外，電教媒體在作文教學中有著不可忽視的作用。不同的電教媒體，既可以把學生引入情境，激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作興趣，提高寫作能力，又可以彌補學生認識與實際的焦距，把五彩繽紛的畫面之中，使學生在短時間里能夠?qū)δ承┦挛镉休^詳細的了解，從而使課堂教學與實際生活更加密切，有助于學生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。讓學生學會用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最動人心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生寫作真正的源泉吧。5、以交流為助推力作文言之無物，內(nèi)容空洞，其根本原因是教師讓作文的主體——學生遠離了文章的源泉——生活。因此，在課題研究的過程中，教師時時讓學生在上學、放學路上觀察周圍的人和事，每天利用早管時間讓學生把看到的事情用口語表達出來，然后讓學生進行評議，一周評選一次口語表達章這樣既鍛煉學生的膽量，又激發(fā)了作文興趣，同時又提高了口語表達能力，給寫作打下良好的基礎(chǔ)。有時教師也可以讓學生在完成作業(yè)的情況下，鼓勵他們看《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》、《我的今日之最》等，然后讓他們記錄自己的感受。兩年下來，大部分的學生都不怕寫作文了。6、改革作文評改方式每次學生寫好作文，老師就埋頭批改，作文本上既是圈圈點點，又有許多眉批和總批，耗費了許多時間與精力。學生拿到批改后的作文，往往只看一下分數(shù)，并不認真留意那些紅色的評語和文章中修改過的地方，所以許多語文老師常為自己的無效勞動感到苦惱。因此，我們的習作評價方式必須改變，應以激勵為宗旨，重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發(fā)現(xiàn)作文的閃光點。對學生應多加鼓勵，調(diào)動他們的習作熱情，激發(fā)其習作的積極性。在互相交流、雙向互動的評價之中，提高學生的習作能力，增進教與學的相互了解和深層次的溝通，在評價中體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。（1）評定的形式力求創(chuàng)新超過百分制：學生只要作文有閃光點，就可以給高分甚至滿分，或得分超出一百分。立足于積極的激勵，讓學生充分地體驗成功的快樂。所以，在平時的作文批改上，每次學生的優(yōu)秀作文滿100分的或者超越100分的總有幾個，這大大激發(fā)了他們的習作熱情，絕大多數(shù)同學認為寫作是一件快樂事，而不是負擔。改變分數(shù)制：每次作文我們不必都打分數(shù)，教師應探索豐富多彩的評價符號對學生的習作進行評價，以調(diào)動學生習作的興趣。如，對于作文原本寫得不好的學生，只要有一點進步就在他作文相應的地方畫上一個五角星，以示獎勵；對于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，可以蓋上一個“獎”字。講求人性化：老師在評價一篇作文時，必須走進兒童的經(jīng)驗世界，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲的快樂，并能使他們得到個性的張揚。在批閱學生作文中把情感傾注在筆尖，努力尋找學生的閃光點，哪怕是一絲一毫，只要有獨到之處，進步之處，就寫上幾句鼓勵性的評語，以激發(fā)學生自改作文的興趣。如“這里的內(nèi)心活動寫得好！”；“你這幾句話一加，文章就生動了?！?；“這次作文進步很明顯！”；“修改后的文章真是精彩極了，足見你是花了一番心血”；“你的自評比老師寫得還好！”等等。這樣的點評費時少，收效卻很高，學生從這些評語中品讀出老師對他們的愛，怎會不由衷地聽老師的話，認真改作文呢?。?）評價的氛圍力求鮮活學生的習作是他們勤勞收獲的成果。所以在作文教學中，我們要充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“以成功激勵成功”。積極宣傳對于優(yōu)秀的習作，我們要毫不吝嗇地大力表揚、獎勵。讓優(yōu)秀習作的小作家上臺拿著話筒，朗誦自己的作品，感受一回播音員的風采；在教室后面的板報欄專門開辟一塊地方，隨時張貼優(yōu)秀文章，讓全班欣賞、學習；每周評出“作文之星”、、、、、、就這樣，每當孩子們得到以上榮譽時，心中的自豪感油然而生，給予他們莫大的鞭策，那一張張欣喜的笑臉是最好的見證。創(chuàng)設窗口這里的窗口，即能展示學生習作的陣地，它能讓不同層次的學生都享受到成功的喜悅。如開設“學習進步章”、“朗讀章”、“口語表達章”等，每周評選一次，得到的就在爭章園里加一顆小星星。讓同學把自己認為寫得滿意的、進步的作文貼到“讀書吧”里，供大家欣賞、評價。這種種活動，對學生不僅是寫作能力的鍛煉，還是寫作熱情的激發(fā)，讓他們獲得了更多的創(chuàng)作滿足，立下做小記者、小作者的志向。鼓勵投稿當學生的習作逐步趨于成熟時，我們還應不失時機地引導學生向有關(guān)刊物投稿或是參加各種類型的作文比賽。無論成功與否，都是一種鍛煉，而這種鍛煉還會不時帶來意想不到的“驚喜”。（3）評價的途徑力求拓寬習作評價要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與評價。自我評價新《語文課程標準》提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。在自我修改作文的過程中，教師給予一定的方法和技巧，讓學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚，作文自信心將不斷增強，作文水平將有質(zhì)的飛躍。同伴互評

教師常采同桌討或前后位互評，這樣既方便，又省時。學生們動腦、動嘴、動手，人人參與，各抒己見。要求在評改時寫下修改意見，打好分數(shù)。在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、小到一個詞、一個符號。老師在巡視的過程中，給予指導，然后抽取其中的一部分再進行評價。評價中肯定他們的成功之處，同時也指出其疏忽和遺漏的地方。教師評價習作評價方式的改變，不僅豐富了我們的習作教學，更重要的是使學生得到了積極有效的鍛煉，體會到成功的快樂，增強了自信心。只要我們在作文教學中努力做到“關(guān)注每一位學生的發(fā)展”，充分尊重學生獨到的發(fā)現(xiàn)和個性化的認識和原始表達。那么，在寫作時，孩子們可以盡情地“我手寫我心”，快樂地抒發(fā)著自己的情感。這樣學生習作學習生活才有生命的律動，而我們教師讀、改學生習作也不再是苦惱事，而是心中充滿著陽光和快樂！七、主要成效與思考(一)課題研究初見成效1、教