小學老師讀《教師的挑戰(zhàn)》有感

小學老師讀《教師的挑戰(zhàn)》有感（鳴凰中心小學徐娜）前段時間，校長送我們每位老師這樣一本書《教師的挑戰(zhàn)，安靜的講堂革命》，我打開了這本書，當看了幾頁以后，才稍微認識到了校長的意圖。書中有一句話，讓我頻頻思索:教師的責任不是進行“好的教課”，而是要實現(xiàn)全部少兒的學習權(quán)益，盡可能提升少兒的學習質(zhì)量。這不由又讓我聯(lián)想到了暑期里讀的一本書《做一個會“偷懶”的班主任》，二者仿佛有異曲同工之妙。作為一個深受中國文化影響的國家，日本的基礎教育跟中國有好多的相像之處，講堂以聽為主，缺少議論；考試第一，講究“學而優(yōu)則仕”；學生有好的成績，卻不必定有好的興趣。這不也正是中國教育所面對的現(xiàn)狀么？在上個世紀80年月中期，日本就已經(jīng)對教育進行了反省，并開始了“安靜的講堂革命”，使日本的教育大大改觀，此刻的學校也同西方發(fā)達國家相同有著寬松的講堂紀律，自由的教育氛圍，讓學生找到了學習樂趣。我們是否是也要開始一場小小的改革呢？在這本書中，我感覺到了三組重點詞:尊敬與相信、聆聽與對話、合作與研究，而這三組詞相同得我在《做一個會“偷懶”的班主任》也感覺到過。本書的作者佐藤學教授通過走進10000多間教室，聚焦講堂實踐，用真切的事例向我們展現(xiàn)了教師們多樣的教課實踐和學生們多彩的學習生活，進而讓我們更好地認識這三組詞的意義。一、尊敬與相信。教課的基點是尊敬和信任每一位學生。馬斯洛需要學說理論告訴我們，只需知足了學生尊敬的需要，他的智力要素才能正常發(fā)揮，他也才會有更高層次的需要——自我實現(xiàn)的需要。對每一位學生的尊敬和相信要表此刻教師要公正地對待每一位學生，固然他們的學習基礎和經(jīng)驗背景天壤之別，但他們都能經(jīng)過自己的努力和伙伴合作，超越原有的學習經(jīng)驗獲取屬于自己的成功。作為教師的我們必定要相信學生的學習能力，把講堂還給學生，松手讓他們自主進行學習的選擇，并且可以戰(zhàn)勝學習中的困難，經(jīng)過自己的努力來獲取學習的成功，創(chuàng)建美好的境地，這類對全部少兒的成功的期望則是尊敬和信任每一位學生的最集中表現(xiàn)。二、聆聽與對話。從頭審察我自己的講堂，我發(fā)此刻聆聽與對話這一方面我們確實做的很不到位。我們更多地是要求他們怎么做，而沒有認識到他們的訴求，聆聽他們的想法，和他們進行同等地對話。特別是在講堂上，師生之間沒有養(yǎng)成優(yōu)秀的聆聽習慣，師生之間的問答常常就缺少連結(jié)性。現(xiàn)代教課的實質(zhì)是聆聽和對話。相互聆聽是相互學習、合作學習的基礎。在學生中培養(yǎng)相互聆聽關系的第一個要件就是教師自己盡心聆聽每一個學生的心聲。教師經(jīng)過聆聽學生的講話，并經(jīng)過適合的方式把學生的講話串連起來，使學生們不只自己遇到了應有的關注，并且還讓他們意識到：經(jīng)過其余伙伴的講話，自己的回答獲取了延長。當每個人的講話都成立在其余人的思慮的基礎上時，講堂上的看法就好像珍珠相同被串連起來，學生們經(jīng)過伙伴的思慮和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗和知識，這樣的講堂才能真切成為每一位學生的學習、成長的場所。講堂的對話不單是知識的傳達，更應該是感情的溝通、智慧的分享和德行的生成。經(jīng)過思想對話、感情對話、道德對話，逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。三、合作與研究。合作與研究是一種重要的學習方式。關于怎樣實現(xiàn)“自主、合作、研究”，小組學習是一種很好的實現(xiàn)方式，而在《做一個會“偷懶”的班主任》一書中也側(cè)重講過“建立一個讓學生自主的制度系統(tǒng)”。第一應當依據(jù)每個學生的學習能力、性格、興趣的方面的狀況對學生進行合理正確的分組；其次，為每個小組精選一位有責任心有凝集力的組長，讓學生能心往一處想勁往一處使，共同進步；自然，光有好的組長也不可以，還需要成立完美的制度系統(tǒng)，讓每個人可以相互敦促相互合作，同時也相互競爭。在佐藤學教授的眼前，其實我們也是一個個小朋友，是學生，他在書中所記錄的那一個個講堂，都是普一般通地發(fā)生在世界各個角落，其實不是什么名師講堂之類的，正是如此，這一個個生