2023年名師工作室教學(xué)反思

2023年名師工作室教學(xué)反思名師工作室教學(xué)反思1

名師課堂教學(xué)如同一盞明燈，照亮了前方的道路，指明白三年級語文教學(xué)的方向，我也從中受益了許多。我始終從事高年級段的教學(xué)，學(xué)生有了肯定的識字實力和豐富的識字量，所以在教學(xué)生識字時，大部分時間都讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，自己讀、寫，對于個別易錯易混的生字，也是用很短的時間在課堂上簡潔的做以指導(dǎo)后，就起先了理解課文的教學(xué)。

來到了三年級，對于字、詞的教學(xué)，我還是處于模糊、生疏的狀態(tài)，不知道原委該怎么教，對于一、二年紀(jì)的字、詞教學(xué)也不是很熟識。課堂上，我只不過把認(rèn)讀字、詞的時間略微放長了一些，通過這次一節(jié)一節(jié)的跟聽三年級名師的課，尤其聽了她們第一課時的字、詞教學(xué)，我才如夢初醒。她們教字、詞的方法多種多樣：認(rèn)讀生字，識記方法，理解意思，辨析字形，回來句子，強(qiáng)化記憶……尤其是聽了翟雪婷老師講的《花鐘》一課，不同的生字采納不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，比如：相識“芳香”時，她讓學(xué)生采納熟字加偏旁的方法識記，然后指導(dǎo)書寫；相識“干燥”時，讓學(xué)生換偏旁，借助偏旁辨析形近字“澡、躁、噪、操”，然后讓學(xué)生組詞，用詞語說句子，幫助識記；相識詞語“明麗”、“淡雅”時，老師出示美麗的圖片，讓學(xué)生通過視察、比較，形象直觀地區(qū)分了什么是“明麗”，什么是“淡雅”，比起單單把詞語的意思說給學(xué)生聽要豐富許多；相識多音字時，老師把不同讀音組成的詞語放在詳細(xì)的語言環(huán)境中，讓學(xué)生聯(lián)系生活理解其意思，然后進(jìn)行識記等等。從字到詞，再到句子，按部就班，層層深化。這樣的`識字教學(xué)，學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量得到了拓展，詞匯得到了豐富，學(xué)習(xí)方法也得到了鞏固，這樣的識字教學(xué)，學(xué)生怎么會駕馭得不堅固呢？想想自己曾經(jīng)在第一課時教識字的時候，單靠被動地識字，機(jī)械地記憶，形成了識字課堂的枯燥乏味，學(xué)生記憶不強(qiáng)，遺忘率高，精確率低的局面。聽了這些名師的課，讓我不由得想起了王崧舟老師曾說過的話，大力提倡老師要以感性的課堂來指導(dǎo)學(xué)生，不僅在課文的講解指導(dǎo)上須要用感性理念來指導(dǎo)教學(xué)，在識字教學(xué)上更須要以感性手段來處理，把味同嚼蠟的生字講“活”，給予它們以形象生動的情境，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生字時也能體會到語文的感性之美。

名師工作室教學(xué)反思2

在《合數(shù)與質(zhì)數(shù)》的教學(xué)中，如何落實目標(biāo)，我是這樣做的，我跳出了教材的束縛，體現(xiàn)以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，敬重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生能從已有的學(xué)問閱歷的實際狀態(tài)動身，通過操作、探討、歸納，經(jīng)驗了學(xué)問的發(fā)覺和探究過程，從中體驗了解決問題的喜悅或失敗的`情感。

一、學(xué)生參加面廣，學(xué)習(xí)愛好濃。

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)驗數(shù)學(xué)學(xué)問的形成與應(yīng)用過程?！币虼?，在教學(xué)中，我注意面對全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生劇烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質(zhì)數(shù)與合數(shù)的不同之處，以操作代替老師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲，使全體同學(xué)都參加到“活動”中來，課堂氣氛開心熱情，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得堅固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、從學(xué)生的角度動身，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。

課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，老師只是“配角”，教學(xué)中應(yīng)把大量時間和空間留給學(xué)生，使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)、探討、視察，思索的機(jī)會。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動手拼擺的機(jī)會，還讓學(xué)生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類。盡管學(xué)生可能分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但他們都能把只有兩個因數(shù)的數(shù)分在一類，把含有2個以上的因數(shù)的數(shù)放在一起。這樣老師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生說出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學(xué)生用自己的語言歸納合數(shù)與質(zhì)數(shù)。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問的形成過程，有利于培育和提高學(xué)生獲得學(xué)問的實力。

三、點燃學(xué)生才智的火花，讓學(xué)生真正活起來。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！痹诒竟?jié)課的課后我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想探討質(zhì)數(shù)、合數(shù)有關(guān)哪些方面的學(xué)問。這個學(xué)習(xí)