關注教學環(huán)節(jié) 落實有效教學

#關注教學環(huán)節(jié)落實有效教學浙江省湖州市德清縣乾元鎮(zhèn)清溪小學沈浩芳隨著新課程的步步深入，教育教學中實效性被更多地關注起來了。其實有效教學這并不是一個新鮮的話題，對于教學的實效人們總是津津樂道。學生的進步、發(fā)展和成長有賴于教師在每次教學中一點一滴、一步一個腳印去落實。因此，在實際的教學中，要把有效教學的功夫落實到有效行動上，落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。一、關注課前做足準備在課堂上，有教師因為沒有做好初期的準備而浪費了寶貴的上課時間，這是極不可取的。因此，課前充分的準備工作是減少浪費、有效教學的途徑。備課、鉆研教材要到位，教師要從文本、教師、學生這三個緯度去備課，并且這種精神要貫穿到書寫教案的全過程。在備課的方法上，有很多有經(jīng)驗的老師提出了自己的見解，如在《小學語文教師》中曾提到“先把課文背下來”，這個建議很具有推廣性。若是教師真能把那些經(jīng)典段落、經(jīng)典文章熟記心頭，那么教學過程中就不必處處端著書，處處想著怎么教，眼睛可以更多地關注到學生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)情況及時調(diào)整教學氣氛、教學進度等，對于教學行進中某些粗淺的小問題就能夠很容易地避免了。此外，在課前的準備過程中，要根據(jù)自己的教學內(nèi)容，利用好教學用具，做好充分的準備。如在多媒體教學中，要有效利用多媒體就得踏踏實實做好課件，不能隨心所欲，到上課時才去尋找所需的資料，當著學生的面尋找，這不僅違背教師的教學操守，也耽誤了上課時間。上課前的準備要充分。花在準備上的工序至少一節(jié)課以上。在我的教學習慣中，小黑板是我課前準備中不可少的。在小黑板上寫生字詞，用各色粉筆標示，同學們會聚精會神地抬頭望著小黑板，注意力集中，學習生字詞很有實效。在小黑板上，抄寫句子段落，讓學生認真地朗讀重點語句直至讀出味道來，有一種朗讀的凝聚力在里面，學生較為專注。我認為對于還未配上多媒

體的教師，小黑板是教學的重要工具。很多傳統(tǒng)的工具只要有用，并不是全盤丟棄的要上好一堂課，需得踏踏實實去做。做到胸有成竹才能上好一堂課二、關注課堂培養(yǎng)習二、關注課堂培養(yǎng)習教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。有效教學，最終的關注點在學生因此，如何行之有效地在課堂上展開語文教學，是眾多老師討論的焦點。在語文學習上，我認為要關注孩子“傾聽”“思考”習慣的養(yǎng)成，教師在教學的過程中要積極調(diào)動學生的積極性，讓他們主動地傾聽，主動地思考。“傾聽”傾聽意味著一個教師要使學生在良好的課堂常規(guī)基礎上，靜下心來，聽聽老師的，聽聽同學的，這樣有利于靜心思考，更有利于深入思考，使教學產(chǎn)生實效?！皟A聽”這里指學生的課堂傾聽。樂于傾聽，聽他人說話認真耐心，這不僅是良好的學習習慣的體現(xiàn)，語文學習應具備的能力，同時也是進行有效教學的有效辦法。他人的發(fā)言中包含了道理和依據(jù)，通過傾聽使自己“廣開言路”聽到不同的理由，從各個角度去思索，可以引發(fā)一次次的爭議。爭議可以更好地激發(fā)學生的獨立思索、求異創(chuàng)新，爭議的基礎是不同觀點之間的爭斗，它必然引發(fā)學生的獨立思考，去探求不同見解的充分依據(jù)。而在此同時，也要認真傾聽對方的言論，加以深入思索。這是培養(yǎng)學生邏輯思維和推理思維的絕佳機會。此時參與爭議的學生必然不斷深入思索，不斷推進對問題的認識，也從創(chuàng)新的角度深化對課文的理解和認識。因此，有效的課堂教學，要引導學生積極傾聽。一方面教師要精心設計教學，使學生樂于傾聽教學內(nèi)容，引起興趣。另一方面，教師要隨時注意學生是否在認真傾聽。有的學生40分鐘內(nèi)小動作不斷，傾聽時間很短，教師要注意引導。有的學生看似在聽，但并非真正在傾聽，很有可能在走神。因此，在課堂上，教師要有調(diào)控能力，通過教師的觀察，及時發(fā)現(xiàn)，及時提醒。教師要嚴格要求，漸漸使學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣同時，在傾聽的基礎上，教師要積極鼓勵孩子發(fā)言，思考，使得傾聽伴隨思維的力量。讓學生邊聽邊想，讓學生聽后積極發(fā)表意見或者補充或者更正，教師要及時表揚由良好的傾聽習慣所帶來的思維向深度挑戰(zhàn)的發(fā)言?！八伎肌彼伎紝τ谡Z文課堂來說，是靈動的生命。如果語文課堂中，沒有學生真正認真地思考，那將是多么無味的事！蘇霍姆林斯基說：“只有教師才有可能向兒童揭示出：思考，這是多么美好、誘人而富有趣味的事?！庇行W習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學習對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維很有效果。在有效學習的課堂上，要引導學生學生自主的、探索性的、研究性的學習。在學習的過程中思考。思考問題的形式很多。在新課程中，提供了一批出色精彩的語文材料。學生對語文材料的理解是多元的，在教師看來理所當然的答案放在學生身上完全可能產(chǎn)生疑問。因此學生的疑問在教學時時可以產(chǎn)生。抓住疑問進行思考，是絕佳的機會。若是教師早有準備，那么，教師可以抓住最好時機，讓學生自己產(chǎn)生疑點，才會激起興趣產(chǎn)生欲望去解決。這就需要教師的對課文的深入理解，教學的精心設置與課堂情境中的巧妙引導。設疑激發(fā)興趣，有疑而開始了積極地思考，這是種很好的學習方式，久之，可以形成良好的思考習慣。朱熹認為：讀要“有疑”，從疑而悟。清朝唐彪更是認為“小疑則小悟，大疑則大悟”。這番教誨無疑對于有效教學，培養(yǎng)學生從疑處是開始進入思索很有意義的。思考時，教師的牽線搭橋、精心設計的“前奏”有著拋磚引玉、啟發(fā)思維的作用。在文章的矛盾處，常?？梢砸l(fā)深刻的思考，有價值的思索?！按丝蹋阌惺裁锤惺?？”“讀到這里，你也是否產(chǎn)生了疑問?！弊寣W生融入情景而思索。在每篇課文結束之后，也不妨留有大膽的疑問。讓學生可以無拘無束，可以天馬行空，任隨學生的求知欲，交給學生去思索，去尋找，哪怕瞎想，對人生的精神世界也是有意義的教師是學生大膽思考的引領者和保護者，小心呵護。在思考后交流的過程中，針對一些同學不客氣的言語“某某說得不對”“某某錯”，我經(jīng)常會地提醒其他同學：“你可以說：我對某某有點意見'，語氣委婉別人才會接受，是嗎？”……久而久之，懂得了禮儀，爭議才不會成爭吵。思索才會在和諧友好的氣氛中深入。三、關注課后積極反思有人曾認為，有效教學的陣地在課堂，與課后無關。這完全錯了。教師的反思行為將直接影響有效教學的進展。只有通過反思，才能不斷總結經(jīng)驗，歸納出有利于發(fā)展學生的金點子，總結出課堂教學中的閃光點，為以后的課堂教學提供借鑒。只有通過反思，才能發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足，查找原因，為下一節(jié)課奠定底氣，為下一次的成功做好準備。我常常有這樣的反思，這節(jié)課我如果這樣處理，而不是那樣預設是不是更好？這節(jié)課為什么時間來不及呢？哪些是廢話，可以不說，哪些是不太重要的話，可以少說或略說，要把主要精力花哪兒……在教學的過程中常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。再看似完美的教案，放到學生那兒一上，往往漏洞不少。從學生的角度說，世界上沒有完全相同的葉子，學生也是如此，面對不同的學生，教學的有效程度恐怕也是不一樣的。因此，在反思的過程中，不妨問問自己，不同層次的學生在這堂課中學到了些什么，教學的有效性在他們身上各體現(xiàn)了多少?？傊?，有效教學需要教師具備一種反思的