PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式下的美術(shù)教學(xué)策略探索 論文

PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式下的美術(shù)教學(xué)策略探索摘要：PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種跨越學(xué)科的教學(xué)模式，也是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境之中，學(xué)生自主探索來解決問題，或在小組成員、教師的幫助下通過合作解決問題。這種置于真實(shí)問題情境的學(xué)習(xí)方式，是美術(shù)學(xué)習(xí)非常重要的體驗(yàn)，本文以高年級美術(shù)課堂實(shí)踐為例，旨在摸索PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式與美術(shù)教學(xué)中結(jié)合的多種方式，利用情景化的體驗(yàn)優(yōu)勢，激發(fā)高年級美術(shù)活動中的學(xué)生的主體性，在具體的理解創(chuàng)造中提升學(xué)生的審美感知。關(guān)鍵詞：PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，美術(shù)教學(xué)，情境化，跨學(xué)科1955年在陜西省西安市半坡村出土的“人面魚紋缽”，外形碗狀，這個器物里面畫有兩條三角形的魚，人面呈圓形，看起來像兒童的涂鴉。人們在觀察圖案時(shí)會發(fā)現(xiàn)，日常生活中的碗，繪畫都是在碗的外面，這些圖案卻畫在碗內(nèi)。我曾經(jīng)在一篇文章里看到對于這個形式的解釋為：“因?yàn)楫?dāng)時(shí)的人類當(dāng)時(shí)沒有桌子，平日里器物就擺在地上，俯視的角度，圖案就看不見了，所以他們選擇了畫在碗內(nèi)。”這么看來，就算再遠(yuǎn)古時(shí)期，美術(shù)作品的內(nèi)容與形式都與周遭的生活息息相關(guān)。由此想到，美術(shù)教學(xué)活動，也可以把學(xué)習(xí)置于一個具體真實(shí)的語境，利用任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生變成知識的主動汲取者，創(chuàng)作的主動踐行者，也就是在PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的方式下進(jìn)行美術(shù)活動，這些方式的參與會老師的教和學(xué)生的學(xué)帶來哪些改變？針對這一思考，我在平日的美術(shù)教學(xué)活動中做了一些實(shí)踐。參照PBL學(xué)習(xí)的四要素——內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果，我嘗試在高年級的部分美術(shù)課中，以“帶你發(fā)現(xiàn)故宮之美”“圖形變啊變”“陪我一起長大的卡通明星”等基本問題為導(dǎo)向，采用多種方式，創(chuàng)設(shè)符合每節(jié)課的具體情境，引導(dǎo)學(xué)生搭建學(xué)習(xí)活動框架，提供相應(yīng)支持。同時(shí)，作為引導(dǎo)者，積極鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題，圍繞遇到的問題展開資料的收集梳理。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維得到了很大的提升，這個過程中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的里的重情境，重過程的方式，很好的賦予了學(xué)生學(xué)生者的角色，我也在整個過程總結(jié)了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，形成了幾點(diǎn)教學(xué)策略：一、利用多種手段，增加美術(shù)教學(xué)活動的情境化通過欣賞歷史上的美術(shù)作品，我們不難知道，一個作品的產(chǎn)生，離不開特定的時(shí)代風(fēng)貌，每件作品包括的審美元素多且復(fù)雜。解讀作品，采用日常課堂上你問我答的流程，課堂的知識點(diǎn)會相當(dāng)單一化。欣賞這些作品怎么才能有趣些呢？怎么才能讓情境化生動起來？項(xiàng)目學(xué)習(xí)中倡導(dǎo)把知識放入一定的真實(shí)情境中，通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)，關(guān)于情境教學(xué)，原來可以有多種思路的，這也打破了一直以來我認(rèn)為的情境教學(xué)就是單一的說個故事，放段音樂。它還可以是互動的，也結(jié)合現(xiàn)代科技，最終的目標(biāo)還是指向利用情境，使學(xué)生快速進(jìn)入美術(shù)活動中來，產(chǎn)生興趣，變被動聽課成主動求知。如在《建筑藝術(shù)的美》這一課中，我把“帶你發(fā)現(xiàn)故宮之美“定為本節(jié)課的入門任務(wù)，課前邀請班級的學(xué)習(xí)小組認(rèn)領(lǐng)故宮導(dǎo)游角色。認(rèn)領(lǐng)后，學(xué)生進(jìn)入任務(wù)角色，有了關(guān)于如何導(dǎo)游的思考，需要介紹故宮哪里之美，通過何種方式介紹？有的小組畫出自己的思維導(dǎo)圖，有的開始檢索相應(yīng)的故宮網(wǎng)站。其中有個班級的學(xué)生利用現(xiàn)在化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂上帶著班級同學(xué)一起VR全景欣賞了故宮的各個角落?！边@種雖然不在實(shí)地，卻也沉浸的感官刺激，是欣賞課里口頭表述無法達(dá)到的體驗(yàn)?！芭阄议L大的卡通明星”一課里，學(xué)生通過模仿卡通明星的姿態(tài)聲音，讓大家瞬間回到童年，輕松地課堂氛圍讓同齡人之間流露真情，主動分享的交流讓欣賞課不再沉悶。我想，有效的情境化可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候推進(jìn)課堂的教學(xué)效果，不同的內(nèi)容有著不同的代入形式，美術(shù)課十分需要這種現(xiàn)場感。二、精簡教學(xué)內(nèi)容，做好關(guān)鍵的學(xué)習(xí)支架在以往的欣賞課上，書本的作品或者風(fēng)景，我都會爭取做到盡量不疏漏。在有限的時(shí)間里，我的教學(xué)節(jié)奏就會像一串糖葫蘆，一個知識點(diǎn)連著一個，也會出現(xiàn)在一個作品上講的太深，時(shí)間不夠用，自己說的很帶勁，學(xué)生一節(jié)課聽下來，并沒有被觸動的情況。那該如何找到不是老師一味的說，學(xué)生也學(xué)到了真實(shí)的知識的辦法呢？考慮到教學(xué)時(shí)間的局限性，我的做法是嘗試打碎教學(xué)內(nèi)容，針對一些內(nèi)容進(jìn)行深入單獨(dú)的教學(xué)。精簡的前提是取舍，取舍的前提是了解。美術(shù)教材十分重要，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以作為一線的教師，更應(yīng)該走在前面，了解你的學(xué)生，為他們做好教材的梳理。如果說知識在于對以往經(jīng)驗(yàn)的吸收和再利用，那書本的知識對于學(xué)生，其中有已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，也有等待發(fā)現(xiàn)或開發(fā)的。教師就需要剔除相對無意義的部分，為學(xué)生準(zhǔn)備好新舊知識之間的關(guān)鍵支架。PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境，是學(xué)生對知識體系自我建構(gòu)的重要途徑，我在課程內(nèi)容開始之前設(shè)置好基本核心問題，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生進(jìn)展情況，采用提供零散支架的方式?！秷D形的魔術(shù)組合》創(chuàng)作過程中，通過分析，我判斷了單個圖形的造型與幾個圖形的簡單拼接都屬于學(xué)生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)范疇，此時(shí)我們可以做一個設(shè)定，也就是學(xué)生通過自學(xué)可以創(chuàng)作的，與老師引導(dǎo)后可以創(chuàng)作的，差異在哪，這個差異，可以說就是本節(jié)課老師想要獲得創(chuàng)作價(jià)值所在。在這個基礎(chǔ)上了解到，學(xué)生需要哪些支持作為支架，如：除了圖形和圖形的各方位拼接，還有置換，重疊，改變比例，倒置等手段，更遠(yuǎn)一步還可以交流一下形式的變化帶來的不同的畫面意境。我出示了能夠明顯體現(xiàn)這些形式的作品，讓學(xué)生自己總結(jié)作品中的組合方式，經(jīng)過自己的摸索，學(xué)生深刻理解了這些造型語言，學(xué)習(xí)支架的價(jià)值得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)支架的內(nèi)容也可以多種形式，除了實(shí)際問題，也可以是網(wǎng)絡(luò)資源，藝術(shù)品實(shí)物或模型，校內(nèi)外場館資源等等。三、注重知識體系的整體化，找準(zhǔn)學(xué)科間的最佳結(jié)合點(diǎn)2022年美術(shù)新課標(biāo)中明確指出：“注重引導(dǎo)學(xué)生理解美術(shù)與其他學(xué)科融合可以富有創(chuàng)意的解決問題?！痹诿佬g(shù)學(xué)科中，許多的知識本來就是和其他學(xué)科有著不同程度的交集，或者說，學(xué)科與學(xué)科之間本就有著天然聯(lián)系。我們不能也不應(yīng)該去孤立其他層面的知識，這樣也會反過來影響學(xué)生對于審美的多元理解。PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科，絕非簡單A+B+C的疊加，而是知識體系在一件事物上的多角度體現(xiàn)。在實(shí)際操作中，需要老師對各學(xué)科的思維方式做一定的了解，不能為了跨學(xué)科，而生硬地加入一些解讀。作為一名美術(shù)老師，我覺得其他學(xué)科的課，都十分有必要去多看多思，不同學(xué)科老師的教學(xué)，給我許多新鮮的角度。聽的多了，才發(fā)現(xiàn)之前的跨學(xué)科融合，大部分過于守舊，根本原因還在于依舊站在了美術(shù)的角度去跨別的學(xué)科，考慮的是美術(shù)需要什么，別的學(xué)科能為美術(shù)學(xué)科帶來什么，過于片面。課標(biāo)里的倡導(dǎo)的是,“富有創(chuàng)意的解決問題”，更加明確了幫助學(xué)生獲得終身發(fā)展和適應(yīng)社會所需要的核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵能力。我的辦法是，避免學(xué)科融合時(shí)的平均化，前提是一定要提前了解透徹每課的內(nèi)容，再決定以哪個學(xué)科為本次任務(wù)的切入點(diǎn)。在“建筑藝術(shù)的美”一課里，許多同學(xué)在解決任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)比例，結(jié)構(gòu)與美感之間的微妙關(guān)系，十分有興趣，進(jìn)而就把任務(wù)的方向側(cè)重在了建筑的構(gòu)造原理上，我并沒有要求他們立刻回到原定主題，因?yàn)?，在基于對本課內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，我知道，他們的另辟蹊徑，只是到達(dá)本課知識的另?xiàng)l小徑，通過自己感興趣的知識，他們最終也將打破未知的壁壘，建立自己的自我認(rèn)知體系。這是非常難得的求是過程，作為教師，我要做到是支持和引導(dǎo)。在PBL項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式里，提倡學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主觀能動性最大化，而美術(shù)學(xué)科的學(xué)