藏在二十四節(jié)氣里的“活教育”論文

藏在二十四節(jié)氣里的“活教育”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求將傳統(tǒng)文化融入到幼兒課程中去。而二十又怎樣又將“二十四節(jié)氣”的節(jié)氣教育編織到“活教育”課程中去呢？關(guān)鍵詞：二十四節(jié)氣活編織課程幼兒為主正文：一、什么是“活教育”（一）活教育的定義什么是“活教育”？似乎沒有一個(gè)明確的定義。1940年陳鶴琴提出的“活變“活”。（二）“活教育”的主要特征是什么？我所理解的“活教育”的主要特征有以下幾點(diǎn)。沒有固定的場地：以大自然為主要探究場所。沒有死板的常規(guī)管理：活動(dòng)不拘束，不拘謹(jǐn)，活躍而有序。師幼共同生活，教學(xué)相長。（三）“活教育”課程的實(shí)施方法我對(duì)“活教育”的活動(dòng)開展的方法有以下策略見解：題環(huán)境的環(huán)節(jié)等。分組學(xué)習(xí)：幼兒可自行組織分組探究。幼兒自己制定法則來管理自己，自己分配任務(wù)，安全法則，愛護(hù)環(huán)境等。場地、材料準(zhǔn)備：幼兒自己布置場地，收集材料。教師給予適當(dāng)支持。教師干預(yù)：適當(dāng)干預(yù)，多觀察，多記錄。家長配合：提供材料，開展家長沙龍活動(dòng)。二“五指活動(dòng)”的重要意義幼兒園課程的開展離不開“活教育”中提出的“五指活動(dòng)”?？茖W(xué)、社會(huì)、編織與開展中我們常常圍繞“五指活動(dòng)”來設(shè)計(jì)主題課程內(nèi)容。三、如何挖掘藏在二十四節(jié)氣中的“活教育”教育”呢？首先，我們將二十四節(jié)氣課程內(nèi)容劃分為四大板塊的探究內(nèi)容。分別為節(jié)動(dòng)學(xué)習(xí)、感知等目標(biāo)要求來編織開展“活教育”課程。（一）如何開展節(jié)氣探中“活教育”課程節(jié)氣探的課程內(nèi)容我們可以依據(jù)“五指活動(dòng)”中科學(xué)領(lǐng)域來編織開展課程。比如節(jié)氣小知識(shí)的探索，什么是二十四節(jié)氣？每個(gè)節(jié)氣的三候指的是哪三著問題探究的過程是津津有味的，收獲無限的。干預(yù)，多觀察，多記錄。（二）如何開展節(jié)氣味中“活教育”課程互貫通的。但我更傾向于把它劃分為社會(huì)領(lǐng)域。比起了解每道美食的營養(yǎng)價(jià)值，我認(rèn)為在制作美食中的合作、交流、美食分享更值得我們編織課程。的重要性。（三）如何開展節(jié)氣藝中“活教育”課程課程。事物的熱愛之心，感受藝術(shù)活動(dòng)帶來的快樂情感。天不凍掉耳朵”等等。（四）如何開展節(jié)氣樂中“活教育”課程經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。提高幼兒的認(rèn)知興趣。培養(yǎng)幼兒的注意力。更是趣味無窮了。結(jié)束語二十四節(jié)氣“活教育”課程開展小結(jié)將節(jié)氣的每項(xiàng)活動(dòng)靈活運(yùn)用。引導(dǎo)幼兒從不同的領(lǐng)域探究二十四節(jié)氣的“活教育”。的“活教育”課程。我們要知道只有教師“活”起來，才能使課程“活”起來，從而調(diào)動(dòng)我們的