五年級隨文閱讀小練筆的策略與研究

課題確立一、課題：五年級隨文閱讀小練筆的策略與研究二、研究價值：《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！币虼耍處熞幸浑p慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者?？扇藗兏嗟厥前岩暰€聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”朱作仁教授把閱讀定義為“一種從書面語言中獲得意義的心理過程，他認為這種“意義”，不但是指閱讀材料“說什么”的內(nèi)容，還包括作者是“如何表達的”。閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收，更是寫作的基礎(chǔ)。特級教師于永正老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補充??每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分。隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。它不僅能增強習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。再者，我們品讀教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚，或空靈和諧……許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點”來，把握重點，聚焦難點，提升教學(xué)能力。因此，我提出了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實踐和研究”的課題研究，“隨文練筆”將成為語文教學(xué)的一道亮麗風景線。三、研究的意義：《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！庇谟勒蠋熞仓赋觯骸伴喿x教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！闭n文中的大量范句、范段、范文給學(xué)生提供了有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，有效的將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，從而會加深學(xué)生對課文寫作方法的理解，提高寫作能力。隨文小練筆對學(xué)生的寫作束縛少，貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生寫作實際，容易動筆，符合學(xué)生的寫作心理，易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且拓寬了學(xué)生寫作知識和技能獲得的途徑，給學(xué)生的思維打開無限的空間，讓他們的思維得以全面的發(fā)展，所以隨文練筆對小學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。研究方案：（一）課題研究的指導(dǎo)思想.讀寫融合不僅是一種策略，一種方法的探索嘗試，也是對語文學(xué)科本性的觀念上的一種認識與把握。作為一種具體的教學(xué)方法教學(xué)手段的讀與寫的有機有效融合，它提高了語文學(xué)習(xí)的效率，從本質(zhì)上看，它站在“以人為本”的高度，立足于學(xué)生主體的長遠發(fā)展。也推動了教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)了教師的生命價值。.尋找讀與寫融合的內(nèi)在規(guī)律和外在形式，以彌補現(xiàn)行教材“重閱讀，輕寫作”的不足。以使相對于的具體可操作閱讀訓(xùn)練來說，顯得比較虛比較泛，操作性比較弱的寫作訓(xùn)練有章可循，有法可依，易于操作和易于評價。（二）課題研究的預(yù)期目標積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化。“以生為本”，在“隨文練筆”的研究實踐過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率，努力追求低負高質(zhì)；整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。三、課題研究的基本內(nèi)容（一）偏重理論的研究1、對依托教材的小學(xué)中高段“隨文練筆”教學(xué)的必要性及其特征內(nèi)涵的探討研究2、實施的基本原則與基本策略研究3、課型研究4、教材研究5、成功案例的規(guī)律性研究6、教材依托下的“隨文練筆”訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究7、教材依托下的“隨文練筆”教學(xué)中，教師的施教心理研究（二）偏重實踐的研究1、對小學(xué)語文高年級段“閱讀”與“寫作”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析；2．對現(xiàn)行小學(xué)語文教材中“閱讀”與“寫作”編排及量的統(tǒng)計分析；3、“隨文練筆”與“讀寫分離”兩者不同訓(xùn)練方法下的效果對比研究；4、對不同類型教材文本的“隨文練筆”教學(xué)規(guī)律的案例研究；5、對不同類型教材文本的“隨文練筆”教學(xué)有效案例的展示；6、對不同學(xué)段不同冊的教材文本讀與寫結(jié)合點的研究；7、信息時代背景下，如何引入多媒體手段，進行“隨文練筆”教學(xué)的研究；7、“隨文練筆”促進學(xué)生讀寫能力提高的典型案例研究；8、“隨文練筆”的教學(xué)策略下，學(xué)生“寫”的成果評價研究；9、對“隨文練筆”典型公開課的案例研究；11、對“隨文練筆”教學(xué)策略下學(xué)生的心理研究四、課題研究的基本原則與主要方法（一）課題研究的基本原則1、對隨文練筆的研究應(yīng)充分體現(xiàn)整體性原則，《語文課程標準》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點，進行“隨文練筆”時，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點，設(shè)計相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。2、對隨文練筆的研究要注重適度性原則，首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時間限制。如果貪多求全，蜻蜓點水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會造成“費時低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機地貫穿在講讀過程中，就文取材，精心設(shè)計適宜隨機進行的小練筆。3、對隨文練筆的研究應(yīng)注重反饋性原則，要加強信息的及時反饋，對學(xué)生運用語言時出現(xiàn)的錯誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達到最優(yōu)化。4、對隨文練筆的研究應(yīng)體現(xiàn)激勵性原則：教師在教學(xué)中應(yīng)相信每個學(xué)生都能寫出好文章，進行及時激勵、分層激勵、需要激勵、期望激勵、目標激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評價激勵等，使每個學(xué)生（包括學(xué)困生）都享受到成功的喜悅。（二）課題的主要研究方法1、在閱讀教學(xué)中開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之馬上就能感到作文成功的快樂。2、在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。在閱讀培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的語言材料，儲備多種語言模式的習(xí)慣。課題研究的步驟（一）前期準備階段1、認真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點認真學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論知識。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有語文課程標準、《夜圣陶語文教育論集》、崔巒先生的《小學(xué)生隨堂作文權(quán)威指導(dǎo)》等教育名家有關(guān)“隨文練筆”教育教學(xué)理論。通過閱讀書籍、雜志、上網(wǎng)查閱、收集資料等學(xué)習(xí)方式提高自身修養(yǎng)。2、“隨文練筆”是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和對文本的理解有機地言和結(jié)合起來，在備課時要結(jié)合年級目標，弄清每篇課文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標，找準教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標，找準教學(xué)中落實讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，并作為對學(xué)生進行語言和思維訓(xùn)練的誘發(fā)點（二）實施研究階段1、通過隨文練筆的落點選擇研究，確定隨文練筆的訓(xùn)練項目，構(gòu)建教學(xué)模式，形成案例。整冊教材落點選擇：（1）抓課文的空白處拓展延伸。例如：抓省略號；抓小泡泡中的提示；抓語言的拓展；挖掘插圖的內(nèi)涵，讓學(xué)生再創(chuàng)造；把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上。（2）抓住文本的典型結(jié)構(gòu)、典型寫法進行仿寫。例如：學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)仿篇用借物抒情或借物喻人的寫法仿寫仿照文章開頭結(jié)尾首尾呼應(yīng)的寫法，寫一篇文章的開頭結(jié)尾挖掘課文中的精彩句式仿寫句子。（3）抓文中留下的想象空間續(xù)寫或擴寫。（4）閱讀文本寫讀后感。（5）抓住文本中的爭議點個性表達。例如：抓住人物特點，挖掘內(nèi)心復(fù)雜世界；變換角色體會文本，與文本對話。單課教材落點選擇：文章重點內(nèi)容處、可模仿的語言片段處、情感噴發(fā)處、空白補充處、文本拓展處、技能遷移處等。在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)學(xué)生特點，有針對性地選擇訓(xùn)練內(nèi)容、采用不同訓(xùn)練形式（仿寫、擴寫、改寫、續(xù)寫等）、運用模仿遷移、體裁改寫、模擬情境、語言重組、空白想象等訓(xùn)練。（三）第三階段：課題總結(jié)階段主要工作材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗論文，進行結(jié)題驗收。注重激發(fā)學(xué)生的熱情，用?？榷喾N形式激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗、典型教案等。二、預(yù)期達到的研究目標及成果：在隨文練筆的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者寫小練筆，圓學(xué)生一個做小記者的夢，也為他們尋找一條訓(xùn)練作文的好途徑。希望通過課題研究達成以下目標：通過開展研究，整合教材中各種教學(xué)資源，有效地進行隨文練筆訓(xùn)練，促使教師進行閱讀教學(xué)的過程中，適時捕捉寫作教學(xué)的契機，改革作文教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。三、存在以下問題：1、設(shè)計的隨文小練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標。2、練筆的時機，方法難易度把握不當，致使訓(xùn)練低效甚至無效。在今后的教學(xué)工作中，將給學(xué)生提供一個讀寫展示的平臺，力爭做到一周一小展，一月一大展，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗、典型教案等。讓每位學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有一個更大的進步，讓每位學(xué)生愛上小練筆！愛上作文！為寫作文打下良好的基礎(chǔ)！閱讀小練筆的策略與研究柳灘小學(xué)李江諭一、隨文小練筆的研究意義《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活，表達真情實感?！庇谟勒蠋熞仓赋觯骸伴喿x教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！闭n文中的大量范句、范段、范文給學(xué)生提供了有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習(xí)，有效的將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，及時運用閱讀所學(xué)到的知識進行寫作，從而會加深學(xué)生對課文寫作方法的理解，提高寫作能力。隨文小練筆對學(xué)生的寫作束縛少，貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生寫作實際，容易動筆，符合學(xué)生的寫作心理，易于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且拓寬了學(xué)生寫作知識和技能獲得的途徑，給學(xué)生的思維打開無限的空間，讓他們的思維得以全面的發(fā)展，所以隨文練筆對小學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。在實際教學(xué)中，我已經(jīng)注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，但存在以下問題：1、設(shè)計的隨文小練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標。2、練筆的時機，方法難易度把握不當，致使訓(xùn)練低效甚至無效。二、課題研究的預(yù)期目標在隨文練筆的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者寫小練筆，圓學(xué)生一個做小記者的夢，也為他們尋找一條訓(xùn)練作文的好途徑。希望通過課題研究達成以下目標：通過開展研究，整合教材中各種教學(xué)資源，有效地進行隨文練筆訓(xùn)練，促使教師進行閱讀教學(xué)的過程中，適時捕捉寫作教學(xué)的契機，改革作文教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。三、積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課標下“隨文練筆”的途徑和方法。1、在閱讀教學(xué)中開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之馬上就能感到作文成功的快樂。2、讀在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。在閱讀培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的語言材料，儲備多種語言模式的習(xí)慣。四、課題研究的步驟（一）前期準備階段1、認真學(xué)習(xí)教育理論，明確課題研究方向及重點認真學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論知識。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有語文課程標準、《夜圣陶語文教育論集》、崔巒先生的《小學(xué)生隨堂作文權(quán)威指導(dǎo)》等教育名家有關(guān)“隨文練筆”教育教學(xué)理論。通過閱讀書籍、雜志、上網(wǎng)查閱、收集資料等學(xué)習(xí)方式提高自身修養(yǎng)。2、“隨文練筆”是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運用和對文本的理解有機地言和結(jié)合起來，在備課時要結(jié)合年級目標，弄清每篇課文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標，找準教學(xué)中落實讀寫結(jié)合的訓(xùn)練目標，找準教學(xué)