小-學(xué)-科-學(xué)-中-長-期-作-業(yè)-設(shè)-計(jì)-研-究

______________________________________________________________________________________________________________精品資料小學(xué)科學(xué)中長期作業(yè)設(shè)計(jì)研究洞頭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)林素珠（06市獲獎?wù)n題）一、課題的提出1、從科學(xué)探究的重要地位及《課標(biāo)》的要求出發(fā)我國科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了必須以科學(xué)探究為主要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)該在積極地從事科學(xué)探究的過程中逐漸對自然界有所認(rèn)識，對從學(xué)生所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，是科學(xué)教學(xué)所要采取的主要做法，應(yīng)該盡可能地提供機(jī)會讓學(xué)生在他們力所能及的范圍內(nèi)從事科學(xué)探究。目前，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動開始注重探究的學(xué)習(xí)方式，但由于長期以來重視科學(xué)概念與結(jié)論的學(xué)習(xí)、記憶，缺少機(jī)會讓學(xué)生親自實(shí)踐、感知體驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)的過程中還存在著很多問題。2、從我校學(xué)生科學(xué)探究的現(xiàn)狀及需求點(diǎn)出發(fā)在我校，經(jīng)過幾年的常識教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探索過程中能勇于嘗試，獨(dú)立思考，具有吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神。但在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中卻遇到一些具體的困難與問題：（1）在活動情境中學(xué)生已經(jīng)具有初步的發(fā)現(xiàn)問題的意識，但發(fā)現(xiàn)問題的角度過于單一，因此進(jìn)行科學(xué)的猜想與假設(shè)也非常有限，不善于進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，沒有足夠的路徑使探究堅(jiān)持并得以持續(xù)的發(fā)展。（2）不善于對自己將要進(jìn)行的科學(xué)探究活動提出大致的探究思路，規(guī)劃自己的探究過程。觀察方法不當(dāng)、觀察記錄的技能低下、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力比較差，學(xué)生還沒有充分認(rèn)識到在科學(xué)探究中工具比感覺更重要；或根據(jù)探究獲得的事實(shí)記錄缺乏合理的分析與解釋，構(gòu)建簡易的科學(xué)模型存在較大的困難。（3）為了使探究得以持續(xù)，學(xué)生需要更多的在探究過程中的評價支持，包括情感的支持，必要的自我成就感，以及體驗(yàn)探究活動的社會價值。（4）半數(shù)以上學(xué)生在做探究性課題研究時，時間上得不到保證，究其原因：語數(shù)考試的壓力和家長教育觀念的滯后，導(dǎo)致學(xué)生業(yè)余時間的日程表上排滿了文化課的補(bǔ)習(xí)內(nèi)容，而無暇去參與探究性課題的實(shí)施。3、從短期作業(yè)的弊端及中長期作業(yè)的必要性出發(fā)到目前為止，大部分學(xué)生的作業(yè)，基本還固守著一個模式：教師布置當(dāng)堂或課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)；教師審批作業(yè)，學(xué)生訂正并改之。由于這種作業(yè)所需時間較短，姑且稱之為“短期作業(yè)”。短期作業(yè)隱藏著很大的憂患：從微觀的、局部的角度出發(fā)，把一個完整的、系統(tǒng)的知識體系切割成為斷金碎玉，使學(xué)生難以觸摸到知識體系的“廬山真面目”，導(dǎo)致了學(xué)生探究性、主動性、自主性學(xué)習(xí)能力的削弱。然而，中長期研究性作業(yè)作為科學(xué)課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，以作業(yè)的形式固定下來，既考慮問題研究的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性及其研究周期，同時也注意學(xué)生的閑暇時間和承受力，其積極意義顯而易見：（1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，“中長期作業(yè)”注重對學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重在解決問題中或與同伴合作中發(fā)展積極的情感。（2）從學(xué)習(xí)過程來看，“中長期作業(yè)”注重仿照發(fā)明與創(chuàng)造的過程，以問題為中心，按照“提出問題—分析問題—提出假設(shè)與搜集資料—評價、驗(yàn)證、得出結(jié)論”的過程來展開學(xué)習(xí)與探究。（3）從學(xué)習(xí)形式來看，“中長期作業(yè)”既有個別探究的學(xué)習(xí)方式，又有與同伴合作探究的學(xué)習(xí)方式；（4）從思維類型來看，由于“中長期作業(yè)”將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生獲得了發(fā)展自身的廣闊空間，思維也擺脫了對教師的依賴，思維發(fā)散性、獨(dú)立性的特點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。（5）從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，學(xué)生自我獨(dú)立鉆研的“中長期作業(yè)”往往以小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。（6）從對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來看，“短期作業(yè)”通常采用分?jǐn)?shù)制和等第制，而“中長期作業(yè)”采納了彈性評價，評價者是學(xué)生本人、同伴、教師和家長，它對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自身的長處和不足具有重要的作用。二、研究思路（一）研究目標(biāo)1、逐步提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)。2、獲取一整套能提高學(xué)生素質(zhì)的比較成熟的成果。3、進(jìn)一步提高師資素質(zhì)和研究水平。4、教學(xué)評價的改革有所突破。5、資料包：通過研究能推出一些學(xué)生的課題研究報(bào)告和課題指導(dǎo)案例，編訂成冊，用于推廣應(yīng)用。（二）研究內(nèi)容1、小學(xué)科學(xué)中長期作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論研究2、小學(xué)科學(xué)中長期作業(yè)題庫的建立3、課題的指導(dǎo)研究4、教學(xué)評價的研究（三）研究方法主要采用行動研究法，同時結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法等研究方法。（四）研究對象主要是我2003-2006年所任教1班、2班學(xué)生（我校共8個平行班）三、研究的過程本課題研究的時間已有三年，我在這段時間內(nèi)，通過“實(shí)踐──體驗(yàn)──反思──提高”，對課題進(jìn)行了不斷的改善。（一）簡要的研究過程（略）（二）具體的研究過程1、課題參考的理論依據(jù)（1）活動教學(xué)思想活動教學(xué)有別于接受性的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在思維上的獨(dú)創(chuàng)性和在活動中感受情感上的愉悅感，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時地選擇某些主題進(jìn)行自我探究式的學(xué)習(xí)。美國教育家杜威、布魯納、薩其曼等人都提出了活動教學(xué)思想。在“中長期作業(yè)”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并不是按照學(xué)科體系組織的，而是按照學(xué)生感興趣的主題來組織的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是記憶與背誦，而是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在“做”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“找資料”等一系列的活動中發(fā)展其思維能力以及積極的個性心理特征。（2）“最近發(fā)展區(qū)”思想“教學(xué)與發(fā)展”的關(guān)系問題歷來是教學(xué)中爭論較多的一個問題。前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：“教學(xué)與發(fā)展過程不是兩個互不依賴的過程，也不是同一個過程，在教學(xué)與發(fā)展之間存在著復(fù)雜的關(guān)系”。他提出，兒童有兩種發(fā)展水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平?，F(xiàn)有發(fā)展水平是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。潛在發(fā)展水平是那些尚處于形成狀態(tài)、剛剛在成熟的過程中，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在教師的幫助下，在集體活動中，通過模仿和自己的努力才能完成的智力任務(wù)。在這兩種水平之間的幅度為“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基指出：“最近發(fā)展區(qū)對智力的發(fā)展和成功的進(jìn)程比現(xiàn)有發(fā)展水平具有更為直接的意義?！苯虒W(xué)除了最低教學(xué)界限（現(xiàn)有水平）外，還有教育的最高界限（潛在水平），它們之間（“最近發(fā)展區(qū)”）是“教學(xué)的最佳期”，也就是說在最佳期內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳的教學(xué)?！爸虚L期作業(yè)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)，是一種著眼于學(xué)生潛在發(fā)展水平的教學(xué)。這樣，學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”和“現(xiàn)有發(fā)展水平”就不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，成為一種著眼于學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)。因此，“中長期作業(yè)”是不斷著眼和創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，它始終能有效地促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)。2、確定中長期作業(yè)編選的原則能否建立一套完整的中長期作業(yè)題庫，既能讓學(xué)生簡便易行，又能提高他們的科學(xué)探究能力，除了認(rèn)識上重視外，選題是關(guān)鍵，應(yīng)考慮以下幾個原則：

（1）生活性原則“生活即教育，社會即學(xué)?！保ㄌ招兄Z）。學(xué)生通過中長期作業(yè)的選題及其研究過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力，同時不僅體會到科學(xué)研究的艱辛，更體會到將自己的研究成果付諸實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐而得到的歡愉，體會到科學(xué)應(yīng)用的廣泛性。如《誰是節(jié)約用電的高手》、《我為節(jié)水出份力》等就是典型的生活性中長期作業(yè)。（2）和學(xué)生的知識水平相適應(yīng)的原則。我們所設(shè)計(jì)的作業(yè)是為學(xué)生而設(shè)的，必須讓學(xué)生看得懂、經(jīng)過努力完成得了，即我們常說的使大多數(shù)學(xué)生“跳一跳夠得著”。對于不同水平的學(xué)生，我的要求均有不同。如個別后進(jìn)生，哪怕只寫幾行字，我也會高分給予。

（3）和學(xué)生的興趣相結(jié)合的原則。結(jié)合業(yè)余特長，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主選題，這將大大調(diào)動學(xué)生的積極性。

（4）重實(shí)踐的原則?？茖W(xué)研究的過程是歡樂與艱辛相互交織的過程，開設(shè)中長期作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的研究方法，使學(xué)生感受到科學(xué)研究的歡樂與艱辛。在這里特別要防止學(xué)生憑想象寫、到網(wǎng)上抄。（5）開放性原則3、確定中長期作業(yè)的內(nèi)容來源（1）來源于課本中要求的課外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)課本中要求的課外調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，是中長期作業(yè)的主要來源。小學(xué)科學(xué)課本里有較多的課外調(diào)查和小實(shí)驗(yàn)。如三年級的《養(yǎng)蠶》；四年級的《觀察云量》；五年級的《種子發(fā)芽》……這些內(nèi)容如果沒有以中長期作業(yè)的形式固定下來的話，很少有學(xué)生能持之以恒的。（2）來源于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面主要包括，教師為拓展學(xué)生視野和為下節(jié)課作鋪墊而巧設(shè)的課外探究課題。（3）來源于學(xué)生在課堂探究活動中的閃光點(diǎn)要善于捕捉學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)造性閃光點(diǎn)，不時地給學(xué)生以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的動力，促進(jìn)學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步研究，如果課堂時間不夠，可以把這進(jìn)一步的研究作為中長期作業(yè)的內(nèi)容。（4）來源于組織參賽的小制作、小發(fā)明、小論文等課題要求4、中長期作業(yè)的交流形式具體方法多種多樣，典型做法列舉如下：（1）黑板報(bào)、手抄報(bào)、小文集①可將鳳仙花、蠶寶寶的觀察日記修改、整理好，而后組織學(xué)生設(shè)計(jì)成黑板報(bào)、手抄報(bào)、小文集形式，并可在班級中展覽。②可將一些淺顯的科學(xué)知識抄寫于黑板上，供學(xué)生閱讀、討論。（2）班級宣傳欄、校園廣播站、校園網(wǎng)站①可將拓印的葉片、自制的小紙車、集體拓印的指紋等物件在班級進(jìn)行展覽。②可將對鳳仙花、蠶寶寶的觀察寫成日記，然后在校園廣播站進(jìn)行宣讀③將小文集、小論文發(fā)表在校園網(wǎng)站上。（3）座談會、展覽會、科技節(jié)①可將學(xué)生搜集的巖石標(biāo)本和礦物資料卡進(jìn)行展覽，并組織開展“巖石百寶箱”的座談會。②可開展“一日三餐有學(xué)問”的座談會，談?wù)劷】瞪钏鶓?yīng)該注意的方方面面，同時可發(fā)動學(xué)生搜集相關(guān)圖片、錄象資料等。（如《健康生活》單元）5、中長期作業(yè)的評價研究在構(gòu)建中長期作業(yè)的評價方式時遵循以下原則：（1）參與性原則：中長期作業(yè)注重學(xué)生親身參與和學(xué)生全員參與，強(qiáng)調(diào)參與的情況和參與的態(tài)度。（2）過程性原則：在中長期作業(yè)開展過程中，采用學(xué)生自評或教師的即時評價等措施使評價貫穿于實(shí)踐活動的整個過程。評價的內(nèi)容主要集中于學(xué)生在活動過程中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現(xiàn)。（3）綜合性原則：中長期作業(yè)評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。（4）激勵性原則：中長期作業(yè)激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。遵循以上原則，我在教學(xué)五年級科學(xué)時，對中長期作業(yè)的評價再進(jìn)行了改革。我從學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面開展評價，尊重、信任、愛護(hù)、寬容學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在原有起點(diǎn)上的提高，確立了以“一本、兩星、三講、四評”為評價的具體內(nèi)容（略）。6、中長期作業(yè)的研究結(jié)果（1）建立一套完整的中長期作業(yè)題庫建立一套簡單易行的小學(xué)科學(xué)中長期作業(yè)題庫，無論從理論和實(shí)踐兩方面來講，都有著深遠(yuǎn)的意義。本課題研究遵循較為嚴(yán)格的科研思路，從研究背景、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和方法的確定，到做好研究前的準(zhǔn)備工作，不斷改善研究過程，始終以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，以激活“探究為核心”的教育活動為目標(biāo)，結(jié)合一些富有說服力的案例，將這一作業(yè)融入科學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活之中，最終，整理和匯編了三——五年級的中長期作業(yè)題庫。（2）濃厚了科研氣氛，增強(qiáng)了教研組參與和運(yùn)用中長期作業(yè)的意識2005年12月，在我校五年級探究式小論文比賽中，我所教的兩個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生脫穎而出，引起校領(lǐng)導(dǎo)的注意。教研組長正式將我這一課題立為我組研究的課題，要求每位教師都要參與研究，每學(xué)期交一篇心得體會。由于更多教師的投入，使得這項(xiàng)課題在縱向和橫向上更深入、更有說明力，也更提升了要求與層次。2006年6月，我教研組被評為校優(yōu)秀教科研組，這與大家齊心協(xié)力搞這一項(xiàng)課題是分不開的。四、課題研究的成效三年來，《小學(xué)科學(xué)中長期作業(yè)設(shè)計(jì)研究》課題的開展為我的教學(xué)工作帶來了無限的生機(jī)與活力，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，初步形成了學(xué)校、社會、家庭三位一體的教育教學(xué)局面。（一）學(xué)生方面的變化1、促進(jìn)與發(fā)展了學(xué)生積極的個性心理特征我們學(xué)生通過“中長期作業(yè)”的訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成了以下積極的個性心理特征：（1）堅(jiān)強(qiáng)的自信心和良好的進(jìn)取精神學(xué)生在“中長期作業(yè)”的實(shí)踐中，表現(xiàn)最為突出的是自信心。我校教研組對我所任教的兩個班（以下簡稱實(shí)驗(yàn)班）和對照平行班學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)情況等方面做了比較分析，進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)上課自主意識強(qiáng)積極思考的實(shí)驗(yàn)班達(dá)92.1%，而普通班只有78.3%；信息獲取，主動質(zhì)疑的實(shí)驗(yàn)班達(dá)90.9%，而普通班只有76.1%;善于排時間，做作業(yè)不磨蹭的實(shí)驗(yàn)班高達(dá)92.5%，而普通班只有63.9%。2005年12月，我校舉行五年級學(xué)生探究式小論文競賽，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生幾乎囊括了年段的一等獎，二等獎，引起我校領(lǐng)導(dǎo)的注意和其他教師對這一課題的另眼相看。（2）良好的競爭心態(tài)和合作意識在活動初期，有些同學(xué)在討論活動方案時，個別同學(xué)把別人的設(shè)計(jì)方案說得一無是處，把自己的設(shè)計(jì)方案說得完美無缺。針對這種情況，我客觀地指出雙方設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并教育學(xué)生要學(xué)會尊重他人的勞動果實(shí)，要進(jìn)行分析研究，善于吸取別人的長處，只有這樣，我們的研究才會盡量少走彎路。經(jīng)過幾次的活動，現(xiàn)在大部分同學(xué)能夠正確認(rèn)識自己與他人、個人與集體之間的關(guān)系，學(xué)會贊美他人，吸取別人的長處。（3）科學(xué)的求知欲和積極的科學(xué)態(tài)度學(xué)生通過中長期作業(yè)的實(shí)踐，表現(xiàn)出研究新事物和希望獲得更多知識的愿望。（4）社會主人翁意識中長期作業(yè)還使學(xué)生對人與自然、人與社會的關(guān)系有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，并把這種認(rèn)識轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動，注意約束自己、影響他人。2、促進(jìn)與增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新思維、動手實(shí)踐的能力科學(xué)實(shí)踐活動的課題都是最貼近生活、最貼近實(shí)際的內(nèi)容，從課題的選擇制定、研究策劃、實(shí)驗(yàn)求證，無不充滿著未知的、充滿挑戰(zhàn)性而卻又必須解決的問題，在解決這些問題的過程中，學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用演繹、推理、逆向、發(fā)散等思維方式，分析、總結(jié)出新的認(rèn)識、新的做法，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。如在《我為節(jié)水出份力》中學(xué)生葉煌寫道：我經(jīng)過調(diào)查，訪問了爸爸、媽媽，知道了我家以前每個月用水量5噸，現(xiàn)在每個月用水量4噸。我再試著在一天中用各種方法節(jié)約用水，盡量不浪費(fèi)一滴水，得出的結(jié)果是：第一天省了半桶水（約3升）第二天省了一盆水（約1.5升）第三天省了一桶水（約6升）第四天省了比半桶多一點(diǎn)水（約4升）一個星期下來，我努力省了五桶水，約36升水。我省水的妙法就是循環(huán)使用水，能不用水的盡量不用。我發(fā)現(xiàn)用水量最厲害的是沖馬桶，用馬桶缸里的水沖小便，要二臉盆的水。如果直接將臉盆舉高往下沖，只需半臉盆水即可，只是這樣太不方便了。我想：如果把馬桶缸設(shè)計(jì)的小一些，位置裝得高一些，這樣由于沖力大，就既能沖干凈又能省水了。我在爸爸的幫助下，用長短不同的塑料管和大小紙箱做了這一裝置模型，發(fā)現(xiàn)有一定的效果。這些帶著童心的作品雖難免幼稚，還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，但卻不乏創(chuàng)意。3、強(qiáng)化與訓(xùn)練了學(xué)生搜集資料、整合信息的能力由于中長期作業(yè)涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，而且許多信息、知識都要靠搜集、自學(xué)得來，學(xué)生不但拓展了知識空間，更重要的是，知道如何搜集、篩選信息，知道怎樣去自學(xué)、掌握一門新的科學(xué)知識。在研究中，其自學(xué)、搜集、篩選、整合信息的能力得到了有效提高。4、培養(yǎng)與提高了學(xué)生的書面與口頭表達(dá)能力在中長期作業(yè)活動中，課題的選取、活動的策劃、過程的記錄、成果的總結(jié)與表達(dá)，無不用到文字來描述，而實(shí)踐課的召開，同學(xué)間的自評、互評，研究成果的總結(jié)與發(fā)布，都需要口頭表達(dá)。在這些活動中，學(xué)生的文字表達(dá)及口頭表達(dá)能力不斷得到最直接、最實(shí)用、最接近實(shí)際的訓(xùn)練，無疑對學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高起到積極的作用。（二）教師方面的變化1、提高了教師的教學(xué)、教科研水平要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，我首先必須使自己“學(xué)會教學(xué)探究”，才能更好地讓學(xué)生“學(xué)會探究學(xué)習(xí)”。通過對《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，我在上課時除關(guān)注知識和能力外，開始注意到促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。課堂教學(xué)氣氛發(fā)生明顯變化，學(xué)生獲取感性事實(shí)的方法明顯增多，主動性明顯增強(qiáng)，參與程度明顯提高。我的教學(xué)風(fēng)格逐漸大氣化，在這三年里，多次在校、縣、市里開課。課題研究工作是一個不斷積累、總結(jié)和提升的過程。我在課題的研究過程中，要求自己要有成果意識。努力做到帶課題上課，將研究貫穿于日常的教學(xué)工作中。及時總結(jié)研究過程中的點(diǎn)滴收獲，如教學(xué)隨筆、課例分析、相關(guān)論文等。在這三年中，相關(guān)案例《我為節(jié)水出份力》獲得全國教育教學(xué)案例三等獎；《由“孔雀魚是胎生的嗎？”引起的》獲得市教育教學(xué)案例一等獎；論文《放飛學(xué)生探究的翅膀》獲得市教育教學(xué)案例二等獎。2004年6月，在市小學(xué)科學(xué)送教下鄉(xiāng)中就課題的做法做了專題介紹。這次的專題介紹，獲得了省教研室副主任喻伯軍老師、省特級教師章鼎兒老師的贊揚(yáng)，喻老師特別欣賞變“蠶”為“黃粉蟲”這一環(huán)節(jié)。而市科學(xué)教研員陳素蘋老師笑稱我因課題而“痛并快樂著。”2、促進(jìn)教師先進(jìn)課程理念和有效教學(xué)行為的形成和發(fā)展要使課題真正產(chǎn)生實(shí)際教育效益，教師是關(guān)鍵，通過此項(xiàng)課題的研究，我覺得自己在教學(xué)行為上有了幾大轉(zhuǎn)變。（1）從被動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者傳統(tǒng)的觀念中，教師一向是拿到作業(yè)題庫，稍有選擇就讓學(xué)生做，很少將作業(yè)開發(fā)納入自己的工作范圍。我針對每單元的主要內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了《校園植物知多少》、《我為節(jié)水出份力》、《豆芽發(fā)芽的奧秘》等一系列中長期作業(yè)，在這一過程中，教師由教材的被動執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)者，而這正是《課標(biāo)》對老師的建議。（2）從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者通過課題實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)了自身知識的不足與教育資源的缺乏，為此在進(jìn)行中長期作業(yè)時，我與學(xué)生一起尋找答案，不斷地“充電”，與他們共同分享探究過程的快樂?；ソ袒W(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。（3）逐步樹立教師的人本主義精神在教學(xué)中，我讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到平等、自由、民主，同時受到激勵和鞭策。幫助學(xué)生形成積極的、豐富的人生態(tài)度和體驗(yàn)。拓寬學(xué)生自我表現(xiàn)的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵學(xué)生敢于否定所謂“權(quán)威”的定論，敢于奇思妙想，充分體現(xiàn)教師的人本主義精神。（三）、家長方面的變化記得三年前有人問我：“你是教什么的？”我說：“我教科學(xué)“。那人聽不懂，經(jīng)我解釋后，才說：“哦，原來就是我們以前讀的自然”。那個人是一名三年級學(xué)生家長，從這也可以看出，社會上很多人是不了解《科學(xué)》課的真正內(nèi)涵的。在實(shí)施中長期作業(yè)期間，為了獲得家長的幫助，我特意在家長會上進(jìn)行了一次動員大會，希望能得到家長的幫助，建立了科學(xué)課家校聯(lián)系卡，便于家長能更好地了解幫助、督促學(xué)生進(jìn)行探究。五年級時建立了“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)室”支持學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)幫助他們完成，這些要求都得到了廣大家長的積極支持和響應(yīng)，甚至出現(xiàn)了父女、母子同做家庭小實(shí)驗(yàn)的可喜局面。五、課題研究后的反思（一）教師要有持之以恒的科學(xué)精神中長期作業(yè)雖然簡單易行，對學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助，但貴在堅(jiān)持。如果要想將它進(jìn)行到底，沒有持之以恒的科學(xué)精神是不可能完成的，學(xué)生如此，教師更應(yīng)如此。教師如果只是抱著應(yīng)付的態(tài)度，在作業(yè)中沒有起到督促、幫助、指導(dǎo)的作用，妄想靠學(xué)生自身的毅力或家長的幫助取得作業(yè)的完成，是根本不可能的。在經(jīng)歷四年級的減負(fù)風(fēng)波后，我對此的體會更是深刻。(二)警惕學(xué)生作業(yè)“失真”由于中長期作業(yè)大部分是在課外進(jìn)行，教師無法做到全程跟蹤輔導(dǎo)，一定要注意學(xué)生記錄出現(xiàn)失真現(xiàn)象，這些失真現(xiàn)象主要包括：1、抄襲。到網(wǎng)上、書上抄襲，沒有經(jīng)歷實(shí)踐。2、無中生有。在觀察事物時，理所當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該有或沒有，而把想象和真實(shí)現(xiàn)象混淆在一起。3、杜撰。有時學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象，但為了完成作業(yè)，就自己編了一些現(xiàn)象寫下來。（三）變科學(xué)記錄單為科學(xué)專用本科學(xué)記錄是尊重事實(shí)、尊重證據(jù)、用事實(shí)說話的一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)。在科學(xué)教學(xué)中，記錄更被廣而用之，幾乎每節(jié)科學(xué)課都有涉及。在三年的課題實(shí)施中，我對科學(xué)記錄的做法是：科學(xué)記錄單---科學(xué)通用本（記錄在通用本上）---科學(xué)專用本（記錄在類似于美術(shù)簿的本子上）。究其原因，主要有：1、科學(xué)記錄單經(jīng)常是小組記錄，沒有明確具體的“主人”，導(dǎo)致學(xué)生上完課就隨手一拋或丟棄在實(shí)驗(yàn)桌上，有走過場的嫌疑；2、人人建立一本科學(xué)通用本，并規(guī)定上課時書本與通用本同在，課余時間中長期作業(yè)的即時觀察也記錄在通用本上，不但利于學(xué)生對記錄的收藏，還方便學(xué)生平時查找；3、將通用本變?yōu)榘准埵降膶Ｓ帽?，讓學(xué)生能不受通用本上格子的限制，更大限度地發(fā)揮記錄的自主性。（四）要做好家長的支持工作家長的支持是作業(yè)完成的有力保障。首先科學(xué)老師要利用開家長會的時機(jī)，讓家長了解科學(xué)課程的內(nèi)容、方法，了解中長期作業(yè)的目的和重要作用。通過宣傳，促使家長關(guān)注和參與學(xué)校的科學(xué)教育。其次讓家長一起體驗(yàn)科學(xué)的探究活動。這樣，中長期作業(yè)得到了家長的支持和配合，既能順利開展，也能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)生的自信心?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”中長期作業(yè)是探究式學(xué)習(xí)的好方法，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三年來，我欣喜地看到學(xué)生的成長變化，但也看到中長期作業(yè)的局限性和矛盾處，如不能替代短期作業(yè)、增加了教師的工作量、缺乏專業(yè)人士的指導(dǎo)等。研究無止境，這些矛盾將是我第四期實(shí)踐研究的新起點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課“專題性作業(yè)”設(shè)計(jì)及操作的研究坎山鎮(zhèn)?。航饑?/p>

一、研究的背景：現(xiàn)在的科學(xué)課作業(yè)存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：A、科學(xué)課作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，多為完成課后練習(xí)，完成同步練習(xí)或預(yù)習(xí)新課。B、機(jī)械、重復(fù)的作業(yè)較多，并且追求整齊劃一的答案。C、科學(xué)課作業(yè)形式單調(diào)，死記硬背。D、學(xué)生動手實(shí)踐方面的作業(yè)難以操作。曾對學(xué)生的科學(xué)課作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，我校三年級214名學(xué)生調(diào)查結(jié)果如下：調(diào)查對象作業(yè)態(tài)度作業(yè)需求作

業(yè)

目

的三年級4個班認(rèn)真不認(rèn)真愿意完成不愿意學(xué)生的需要老師、家長一定要做共214人24％16％21％42％31％69％從調(diào)查結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對科學(xué)課作業(yè)較為反感，做科學(xué)課作業(yè)時完全是因?yàn)榕吕蠋熍u、家長要求去完成。正是由于教師在布置科學(xué)課作業(yè)時只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理要求，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)心理。同時因作業(yè)占去學(xué)生課余大部分時間，抑制了他們自身興趣，愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，更抑制了學(xué)生創(chuàng)造精神，影響了學(xué)生身心健康。那么如何讓學(xué)生把科學(xué)課作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意的事去做?在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)同時又能提高學(xué)生的綜合能力呢?這些問題是本課題在研究和探索的過程中應(yīng)該解決的。二、概念界定：專題性作業(yè)：所謂專題性作業(yè)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)活動。它把學(xué)生作業(yè)活動與研究、解決實(shí)際問題結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)要在一定情境中完成，它要求學(xué)生具有多方面的知識和能力。旨在促進(jìn)學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它又被人稱為“長期性作業(yè)”。我們搞的專題性作業(yè)類似于“研究性學(xué)習(xí)”，選定一個專題，引導(dǎo)學(xué)生自行（或合作）制定計(jì)劃，準(zhǔn)備材料，開展研究，獲取整理信息，總結(jié)匯報(bào)。主要體現(xiàn)在：一次專題性作業(yè)是對學(xué)生“科學(xué)知識、科學(xué)探究、情感態(tài)度價值觀”各方面一次較全面的檢閱。重視對學(xué)生研究方法的指導(dǎo),不以知識的直接傳授為主要目的，而十分關(guān)注學(xué)生研究過程的指導(dǎo)和研究潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力,；重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn),要采取一切可能的辦法和措施，切實(shí)地變“學(xué)”科學(xué)為“做”科學(xué)的過程。三、研究框架：四、研究構(gòu)思：（一）、專題性作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。布置作業(yè)對教師來說是一項(xiàng)重要的技能。因此，對這個問題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的。1、觀察型專題作業(yè)的設(shè)計(jì)：當(dāng)我們在教學(xué)中給學(xué)生們提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察作業(yè)和觀察方法，而是盡量地鼓勵他們主動、獨(dú)立地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。兒童對不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨(dú)立觀察作業(yè)、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密，獲取對事物的感性認(rèn)識。如果教師在他們觀察之前就把觀察事物的屬性或有關(guān)問題提出來，那就破壞了兒童對事物的神秘感，減弱了兒童的觀察興趣，不利于他們獨(dú)立觀察作業(yè)的展開。教師的指導(dǎo)作用在于引導(dǎo)他們把觀察的對象、觀察到的現(xiàn)象、觀察的過程、觀察方式及發(fā)現(xiàn)的秘密，盡量完整真實(shí)地描述出來，促使他們認(rèn)真、細(xì)致、全面、反復(fù)地觀察，達(dá)到觀察的要求。當(dāng)兒童完全是通過自己的獨(dú)立觀察發(fā)現(xiàn)了事物的秘密后，就會有一種成功勝利的喜悅和自豪感，這種喜悅和自豪感會進(jìn)一步提高觀察的興趣和積極性，使他們在獨(dú)立的觀察作業(yè)中，自行獲取對事物的感性認(rèn)識。2、討論型專題作業(yè)的設(shè)計(jì)：教師在課堂上鼓勵學(xué)生說，善于說，布置適當(dāng)說（討論）的作業(yè)是必要的。教師在說的過程中應(yīng)與充分的理解與尊重，讓學(xué)生感到老師在聽我說，同學(xué)們聽我說，同時予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。3、收集型專題作業(yè)的設(shè)計(jì)：身處信息時代，一個人的成功取決與其是否能夠發(fā)現(xiàn)、獲得、分析、綜合信息和知識以及將信息和知識與個人及職業(yè)生活結(jié)合的能力。信息時代的師生是一種研究伙伴關(guān)系，獲取知識完全取決于學(xué)生自身利用課堂提供的方法和線索去檢索、閱讀、分析、綜合信息知識以及將信息和知識與個人及職業(yè)生活結(jié)合的能力。作業(yè)因?yàn)樵跁r間和空間上的開放性，就為走向圖書室提供了時間和空間的保證。（1）課前布置預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生上圖書室查一查有關(guān)的背景資料，在布置時可提供參考文獻(xiàn)。（2）結(jié)合課文內(nèi)容，布置查找專題類信息作業(yè)。4、制作型專題作業(yè)的設(shè)計(jì)：（1）布置小實(shí)驗(yàn)的作業(yè)A．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實(shí)驗(yàn)的基本類型小學(xué)實(shí)驗(yàn)從目的來分一般有兩類：一類是探索性的實(shí)驗(yàn)，其作用是為了使學(xué)生搜集事實(shí)，獲取感性的基本材料。另一類是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其作用就是驗(yàn)證提出的假設(shè)是否正確，從而得出對事物的正確認(rèn)識。B、指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的一般程序。實(shí)驗(yàn)的一般程序大體上分為：實(shí)驗(yàn)題目的選擇，實(shí)驗(yàn)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記載處理和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解釋等步驟，都必須采取必要的技術(shù)措施，巧妙地運(yùn)用思維的藝術(shù)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，才能使實(shí)驗(yàn)獲得成功。實(shí)驗(yàn)題目的選擇，就是你要做什么樣的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到什么目的，獲取什么事實(shí)。題目選定之后，實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵步驟（2）布置科學(xué)小制作、小發(fā)明的作業(yè)小制作、小發(fā)明的作業(yè)要鼓勵學(xué)生有所創(chuàng)新，同樣的內(nèi)容用不同的材料做，同樣的材料可以做成不同的東西。小制作、小發(fā)明已成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要形式，因此在小學(xué)科學(xué)課課中開展小制作、小發(fā)明是十分必要的。小制作、小發(fā)明的基本要求有三點(diǎn)：自己選題、自己設(shè)計(jì)、自己制作，必須符合科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性。（二）、引導(dǎo)學(xué)生完成專題性作業(yè)1、制定研究計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃時引導(dǎo)學(xué)生考慮以下幾方面：a你想研究的問題有哪些?b你打算怎樣研究?c你需要哪些工具?d你需要與誰合作?2、猜想、假設(shè)、研究猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其它方法所不可替代的作用。l、猜想與假設(shè)活動在科學(xué)探究活動中起著承上啟下的作用。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“科學(xué)探究”提出具體的分目標(biāo)：“能運(yùn)用已有的知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計(jì)劃?！睆恼n標(biāo)的要求來看，猜想的結(jié)果同時是制定計(jì)劃的前提根據(jù)，是學(xué)生確定研究方向、選擇實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)。一個自然現(xiàn)象，在其未被揭示出科學(xué)本質(zhì)之前，人們對它的認(rèn)識是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想與假設(shè)的形式進(jìn)行研究與探索。當(dāng)某一猜想與假設(shè)被大量事實(shí)所證實(shí)時，它就發(fā)展成一種科學(xué)知識。因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的方法與橋梁。2、猜想與假設(shè)對科學(xué)現(xiàn)察和實(shí)驗(yàn)具有先導(dǎo)作用。猜想與假設(shè)在科學(xué)研究中具有一定的猜測性。但不是盲目的無目的的猜測，而是科學(xué)的預(yù)測，有計(jì)劃的研究。有了猜想與假設(shè)便有了有計(jì)劃有目的實(shí)驗(yàn)和觀察。因此猜想與假設(shè)對科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)具有先導(dǎo)作用。3、收集、分析、整理信息在知識量急劇增長的信息社會里，一個人擁有多少知識，并不那么重要，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識，如何檢索、收集、分析、處理復(fù)雜的信息則更為重要。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，形成學(xué)生自己的見解，提出解決問題的方案。4、總結(jié)、撰寫研究小論文（三）、專題性作業(yè)的評價無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評價上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價值就根本體現(xiàn)不了。對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價方式十分重要。目前，由于一些社會因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育還有著相當(dāng)?shù)氖袌?。中小學(xué)教師忙著應(yīng)付解習(xí)題，輔導(dǎo)學(xué)生解難題，以應(yīng)付考試，很少有時間去鉆研教材，去改進(jìn)教學(xué)方法，去研究教育教學(xué)理論。這導(dǎo)致評價方式仍然固守在知識學(xué)習(xí)結(jié)果評價上，還沒有把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實(shí)踐能力等納入評價的范圍。在作業(yè)上這些特征更加明顯，這對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。它也是阻礙作業(yè)改革的不利的因素之一。1、專題作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)學(xué)科教學(xué)評價主要的目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。據(jù)此，科學(xué)學(xué)科的學(xué)生發(fā)展性評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)、分目標(biāo)和具體內(nèi)容目標(biāo)而確定的。

（1）、科學(xué)知識評價重點(diǎn)是對最基本的概念和技能的理解和過程及應(yīng)用情況。內(nèi)容包括：基本知識的理解和應(yīng)用、基本技能的掌握和應(yīng)用。（2）、科學(xué)探究評價重點(diǎn)是學(xué)生的動手動腦“做”科學(xué)的技能、思維水平和活動能力。內(nèi)容包括：提問的恰當(dāng)性；設(shè)計(jì)的合理性；觀察的全面性；測量的準(zhǔn)確性；動手能力；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力；交流的雙向性