巧用進(jìn)階式支持策略為幼兒建構(gòu)游戲助力

巧用進(jìn)階式支持策略為幼兒建構(gòu)游戲助力在課程游戲化的實(shí)踐過(guò)程中，本文根據(jù)建構(gòu)游戲的發(fā)展，把游戲的過(guò)程分成三個(gè)階段：游戲前、游戲中、游戲后，在注重觀察幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，為幼兒的建構(gòu)游戲助力。一、游戲前的支持策略，引發(fā)幼兒興趣在幼兒開(kāi)始建構(gòu)游戲前，教師可以讓幼兒試玩材料，通過(guò)試玩后討論進(jìn)入建構(gòu)游戲區(qū)應(yīng)該注意什么，包括進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)、材料的運(yùn)用、如何保證安全性等。（一）幼兒與教師共同制訂規(guī)則由于建構(gòu)游戲的主體是幼兒，因此，教師與幼兒共同制訂游戲規(guī)則才是最有效的，也是幼兒最愿意遵守的。在討論中商定。當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中影響其他幼兒正常游戲時(shí)，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行討論，共同制訂游戲規(guī)則。有一段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)游戲中經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是，我把孩子們的這些行為用錄像的形式記錄下來(lái)，讓幼兒觀看并進(jìn)行討論：這種做法對(duì)不對(duì)？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友們討論得非常熱烈，有的說(shuō)：“要按標(biāo)志進(jìn)區(qū)，沒(méi)有位置后就不能再進(jìn)來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“要安靜地玩，不能大聲講話，這樣會(huì)影響別人。”還有的說(shuō)：“要和小朋友一起分享，一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具?！钡鹊?。我把孩子們討論的這些規(guī)則以圖文的形式張貼在建構(gòu)區(qū)的墻面上，這些由幼兒直接參與討論和制訂的規(guī)則，幼兒能夠自覺(jué)且良好地遵守，并且互相監(jiān)督，促進(jìn)了建構(gòu)游戲的順利進(jìn)行。在試錯(cuò)中形成。幼兒在建構(gòu)游戲中遇到問(wèn)題，教師不應(yīng)該直接告訴幼兒解決問(wèn)題的辦法，而是應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自主尋找解決問(wèn)題的辦法，讓幼兒在試錯(cuò)中建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒深刻體會(huì)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性，有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。如小班幼兒在搭建“漂亮的房子”時(shí)，在搭建的過(guò)程中幼兒的興致很高，可是最后呈現(xiàn)的作品卻很少。“怎樣才能讓老師看到你的作品呢？”每次搭建前我都會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)后，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“走路的時(shí)候要小心一點(diǎn)，就不會(huì)碰倒房子了。”“蓋房子的時(shí)候要牢固一些，就不會(huì)倒了?！薄霸谏w樓房前搭建一條小路，讓小朋友走，就不會(huì)弄壞別人的房子了?！痹诙啻蔚膶?shí)踐中，幼兒逐漸掌握了保護(hù)作品的方法，同時(shí)在不知不覺(jué)中還建立起了愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的規(guī)則。（二）指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則1.暗示法。所謂暗示法，是指將游戲活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，讓環(huán)境來(lái)告訴幼兒活動(dòng)的規(guī)則。如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題，我們采用游戲插牌的方法，在建構(gòu)區(qū)的墻壁上貼一個(gè)牛奶盒，在牛奶盒的米奇頭像上寫(xiě)上進(jìn)區(qū)的人數(shù)，游戲時(shí)讓幼兒把自己的游戲牌插進(jìn)牛奶盒即可，如果進(jìn)區(qū)時(shí)牛奶盒里的插牌已經(jīng)滿了，就代表幼兒需要選擇其他的游戲區(qū)域。2.圖示法。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還需要用圖畫(huà)的方式形象地表示出來(lái)，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢茫嵝延變鹤袷?。如：建?gòu)區(qū)放置不同材料的箱子并貼上與所放材料對(duì)應(yīng)的標(biāo)志，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒收拾玩具的自主能力，還讓幼兒掌握了對(duì)應(yīng)、分類的概念，在墻面上畫(huà)上各種適當(dāng)?shù)男袨閳D畫(huà)，提醒幼兒規(guī)范自身行為。提醒法。在小班幼兒建構(gòu)游戲中，由于小班幼兒的年齡較小，情緒波動(dòng)較大，喜愛(ài)模仿，所以看見(jiàn)別人玩什么也想玩什么，從而影響了自己或別人的建構(gòu)活動(dòng)。此時(shí)，教師可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?。例如，?dāng)幼兒影響了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒他：“你覺(jué)得這種做法正確嗎，應(yīng)該怎么做更好？”教師采用提醒的方式逐漸糾正幼兒的行為，從而體現(xiàn)出建構(gòu)游戲的民主性和平等性。二、游戲中的支持策略，驅(qū)動(dòng)幼兒思維（一）情境體驗(yàn)策略情境體驗(yàn)策略就是讓幼兒在一定的情境模式中進(jìn)行體驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)中產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建過(guò)程中存在的問(wèn)題或分歧，激發(fā)幼兒后續(xù)建構(gòu)行為的支持策略。如在小班幼兒的建構(gòu)游戲中，由于小班幼兒的年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，教師要為幼兒提供豐富、易操作的材料，讓幼兒有足夠的材料可以搭建物體或建筑物。教師除了要為幼兒提供豐富且滿足幼兒需求的材料外，還要根據(jù)小班幼兒的直觀性、趣味性、理解語(yǔ)言能力差的特點(diǎn)用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣，提高幼兒參與游戲的主動(dòng)性和積極性。教師還可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單直觀的問(wèn)題情景，供幼兒觀察感知。如在“漂亮的房子”建構(gòu)主題中，教師可通過(guò)給小動(dòng)物蓋房子的故事，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣，并呈現(xiàn)構(gòu)建好的房屋，讓幼兒自己觀察感知、自主操作探索。教師還應(yīng)努力營(yíng)造寬松、民主、和諧、溫暖的游戲氛圍，讓幼兒感覺(jué)到自己是環(huán)境的主人，從而提高幼兒參與建構(gòu)的興趣。（二）支架運(yùn)用策略支架即鷹架，來(lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，即當(dāng)幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平無(wú)法解決當(dāng)前問(wèn)題時(shí)，教師可以給予一定的提示和引導(dǎo)，幫助幼兒順利完成。建構(gòu)游戲中主要運(yùn)用的支架策略有材料支架、道具支架、圖示支架。以材料支架為例，小班幼兒在建構(gòu)“長(zhǎng)頸鹿的一家”游戲時(shí)，幼兒的預(yù)期目標(biāo)是可以住下長(zhǎng)頸鹿爸爸、長(zhǎng)頸鹿媽媽和長(zhǎng)頸鹿寶寶，但是由于小班幼兒對(duì)空間距離缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)長(zhǎng)度的估算能力不足，所以每次搭建出來(lái)的“長(zhǎng)頸鹿之家”總是太小。于是教師給幼兒提供了一些泡沫地墊，幼兒通過(guò)拼接的方式把地墊拼成了一塊很大的地墊，幼兒把地墊鋪在建筑區(qū)的中間，沿著地墊的四周開(kāi)始建構(gòu)圍墻，由此搭出了足夠大的“長(zhǎng)頸鹿之家”，并自如地在中間搭建“長(zhǎng)頸鹿的一家”。但是，材料支架策略只適用于幼兒具有明確的建構(gòu)指向，無(wú)法在建構(gòu)初期完成準(zhǔn)確預(yù)計(jì)的情況，通過(guò)給予支架、運(yùn)用支架，能夠幫助幼兒順利完成建構(gòu)任務(wù)。（三）平行示范策略在助推幼兒建構(gòu)游戲的過(guò)程中，幼兒之間的相互學(xué)習(xí)、平行示范，是提高幼兒建構(gòu)水平的重要途徑。如在大班建構(gòu)游戲“我居住的小區(qū)”中，讓幼兒搭建常見(jiàn)的住宅小區(qū)，最初幼兒只用了一些塑料積木排列、壘高，形成了一種視覺(jué)上的統(tǒng)一。不一會(huì)兒，就有幼兒提出樓房的樣子太單調(diào)，應(yīng)該有多層、高層，還有別墅。于是，幼兒自由分成了幾個(gè)小組，有的拼別墅、有的拼樓房，拼完以后，大家坐下來(lái)，相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，提高自身的建構(gòu)能力。教師應(yīng)提供給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒相互交流、相互模仿、相互學(xué)習(xí)，讓幼兒取長(zhǎng)補(bǔ)短、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，從而有效提高幼兒的建構(gòu)水平。三、游戲后的支持策略，促進(jìn)幼兒反思體驗(yàn)游戲后的支持策略主要表現(xiàn)在游戲評(píng)價(jià)方面。游戲評(píng)價(jià)是幼兒建構(gòu)游戲的一部分，客觀有效地游戲評(píng)價(jià)能通過(guò)靈活多元的評(píng)價(jià)方式生成游戲的內(nèi)容和深入游戲的情節(jié)，提高幼兒的建構(gòu)水平，促進(jìn)幼兒良好情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。（一）圍繞活動(dòng)規(guī)則評(píng)價(jià)，幫助幼兒逐步形成規(guī)則意識(shí)例如，某個(gè)小朋友在活動(dòng)結(jié)束后收拾玩具收拾得最快;某個(gè)小朋友在建構(gòu)“動(dòng)物園”時(shí)懂得協(xié)商合作搭建圍欄;某個(gè)小朋友建構(gòu)“龍舟”時(shí)將牛奶箱分類最清楚、擺放最整齊，等等。在情境中讓幼兒知道什么是不該做的，什么是該做的，樹(shù)立良好的榜樣作用，幫助幼兒逐步形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。（二）圍繞作品的創(chuàng)意評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新例如，某個(gè)小朋友幫“迪士尼”豐富了新花樣，他用圓形紙筒和積木搭了一列觀光小火車;今天某個(gè)小朋友拼搭的房子最漂亮，他用牛奶盒按紅、綠相間的規(guī)律進(jìn)行了建構(gòu)，這樣的顏色搭配很好、很漂亮，大家都很喜歡;某個(gè)小朋友搭的“迪士尼樂(lè)園”的屋頂是各種各樣的，有聯(lián)排的，有尖頂?shù)?，有平頂?shù)?，房子四周還有圍欄和小樹(shù)。教師圍繞幼兒的作品進(jìn)行創(chuàng)意評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)幼兒的信心，激勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，提高幼兒的建構(gòu)水平。（三）圍繞幼兒解難能力評(píng)價(jià)，提高幼兒解決困難的能力例如，通過(guò)提出“某個(gè)小朋友在游戲中遇到一些問(wèn)題，如果是你會(huì)怎樣解決？為了能讓下次游戲玩得更開(kāi)心，你還需要做什么？”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索的欲望。在建構(gòu)“停車場(chǎng)”的游戲中，幼兒給他的汽車搭建了一個(gè)車庫(kù)，但車庫(kù)和“地面”之間具有一定的高度，幼兒總是用自己的手把汽車“搬到”車庫(kù)里。于是，我提出這樣的問(wèn)題：“你有什么辦法讓汽車自己開(kāi)到車庫(kù)里嗎？”如果這樣引導(dǎo)還不能幫助幼兒解決問(wèn)題，教師可再進(jìn)一步引導(dǎo)：“比