2023年《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇)

2023年《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)(篇)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，信任大家肯定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今日就再來學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會(huì)作者那深深的“愛綠”之情。

2、介紹作者：陸蠡（li）

（1）說明讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。

（2）作者簡介：

陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年起先在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等

陸蠡可以說是我國近代文學(xué)史上一位精彩的散文家，他不僅文章寫的美麗，而他的人品更是受到許多作家的高度評(píng)價(jià)。

（3）其他作家的評(píng)價(jià)：

①巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說：“他有“美麗的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。

②作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈?！?/p>

陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的狀況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來介紹一下寫作背景！

3、寫作背景：

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發(fā)了自己酷愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

二、整體感知

1、釋題

《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來哪些信息？

“囚綠”說明把綠色囚禁起來?！坝洝闭f明這是一篇敘事性散文。

因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)當(dāng)留意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來朗讀全文。

2、整體地感知課文

（1）學(xué)生朗讀全文

（2）完成以下兩個(gè)任務(wù)。

①將全文劃分段落，并用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。

多種分法：

②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過。（可以使學(xué)生加深印象）

（3）思索以下三個(gè)問題：

①作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

②他把綠“囚”牢了嗎？（沒有，他后來把綠釋放了）

③離開了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充溢了思念）

同學(xué)們剛才的回答都特別好，信任通過今日的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。

其次課時(shí)

同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時(shí)也駕馭了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！

三、重點(diǎn)分析和解讀

1、默讀第一部分：尋綠（1—4）

（1）“這是去年夏間的事情?！弊猿梢欢?，說明這件事情讓我難忘。

（2）其次自然段，交代了寓所的詳細(xì)狀況。問題：為什么要具體介紹寓所？（突出其簡陋的特點(diǎn)）

（3）屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。

（4）提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者堅(jiān)決果斷地選擇它的那個(gè)理由是什么？：

（5）提問：而當(dāng)我堅(jiān)決果斷的確定住下來，為什么連店員都感覺到驚異？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。

（導(dǎo)出板書尋綠——熱切追求）

2、其次部分。觀綠（5—7）

（1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。

（2）、通過剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的寵愛之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠寵愛的語段。并找出作者喜愛綠色的緣由。

（綠色是多珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂。這句通過排比和比方兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣概，干脆抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。

（3）、還有沒有其它的原因呢？引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的境況和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來思索。

（“在這古城中我是孤獨(dú)而生疏的”、“困倦的旅程和以往的很多不快的記憶”等）

（4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？

（“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的無望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正須要綠色來娛悅自己的眼睛，勸慰自己的心靈。）

（4）、通過對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)覺作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理改變？

同學(xué)們，在其次部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)遺忘了種種困倦和不開心，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的？（喜愛滿意）

（導(dǎo)出板書觀綠——喜愛滿意）

3、第三部分。囚綠（8—12）

（1）、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段，思索這樣一個(gè)問題：

作者為什么要囚禁“綠色”？

為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。（聯(lián)系同學(xué)，假如同學(xué)們被囚禁起來會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長的更為茂密。

（2）、作者似乎發(fā)覺了一種“生的高興”，超過了任何種的喜悅?！吧母吲d”應(yīng)當(dāng)怎樣理解？

（生的高興即天性寵愛綠色，寵愛這象征生命、希望、華蜜的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美）

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更密切，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說明白作者對(duì)綠色的寵愛之情！但是“綠友”根據(jù)作者的支配生長了嗎？（沒有）

（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

（作者描寫綠枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開松軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和華蜜的象征，就像作者說的，“我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜，我要借綠色來比方猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來寫的。）

盡管綠友是堅(jiān)韌的，是固執(zhí)的。在第11段，作者具體的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個(gè)一般人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。

（4）、如何理解這種魔念？

（魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很憤怒，以致于要把它接著囚下去。）

雖然綠枝條此時(shí)非常憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終確定離開北平常再放綠。其實(shí)我們細(xì)致想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而憤怒？是因?yàn)樗麗劬G至極。

（導(dǎo)出板書囚綠——愛綠至極）

4、第四部分：放綠（13）

（1）、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明白寫作背景。

“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喊！

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝福天下全部憧憬光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喊，并點(diǎn)出了文章的主旨！

（導(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨）

5、第五部分：懷綠（14）

含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

（導(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛）

四、總結(jié)升華

1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這示意著艱難的國運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者困難的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度苦痛和精神上堅(jiān)韌抗?fàn)幍姆从场?/p>

（導(dǎo)出板書堅(jiān)韌抗?fàn)帲?/p>

2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種詳細(xì)事物來進(jìn)行示意、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》給予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、歡樂的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品行。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝愿和信念、對(duì)光明的憧憬之情！因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)當(dāng)從物的特點(diǎn)思索，綻開聯(lián)想，從而把握意象特征。

（導(dǎo)出板書憧憬光明）

3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今日所學(xué)學(xué)問進(jìn)行總結(jié)。

4、總結(jié)

作者圍繞“綠”綻開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過本文的學(xué)習(xí)，信任同學(xué)肯定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思索，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

五、課后作業(yè)：

《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問與實(shí)力

（1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。

（2）象征手法運(yùn)用的獨(dú)絕技巧。

（3）知人論世的解讀技巧。

2．過程與方法

學(xué)生發(fā)覺問題，學(xué)生解決問題，由表及里，自主閱讀，合作探究，老師點(diǎn)撥，遷移訓(xùn)練，課外練筆。

3．情感看法與價(jià)值觀

理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長。

以上三個(gè)目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的學(xué)問與實(shí)力，過程與方法，情感看法與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）知人論世的解讀技巧。

2．教學(xué)難點(diǎn)

作者在臨行前才開釋“綠”的緣由；由此引發(fā)的對(duì)人性私心的諦視。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)同學(xué)們和我一起欣賞四幅圖片。提問，看著這些綠色的植物，你有什么感受？

二、閱讀文題，發(fā)覺問題

綠色是多么美妙啊。二十世紀(jì)三十年頭有一個(gè)作家陸蠡也寫過一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題，思索：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？

學(xué)生發(fā)言，老師把學(xué)生提出的問題制作成幻燈片

三、閱讀文章，合作探討

對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選整合。針對(duì)學(xué)生提出問題的多少分小組。幾個(gè)問題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，然后把自己的思索和小組成員溝通，看是否一樣。最終推選一名同學(xué)發(fā)言。

四、解決問題，答疑解難

1．囚綠探因

（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、歡樂”

當(dāng)作者來到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來不甚志向的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽照耀，特殊燥熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的狀況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矏燮撇Ａ忾L著的那根常春藤，可見“我”對(duì)綠的寵愛和憧憬。這種對(duì)綠的寵愛應(yīng)當(dāng)是緣于一種人與生俱來的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、歡樂的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為惋惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過沙漠者望見綠洲的高興和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來花草莖葉的氣息的高興，感到“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”。

（2）關(guān)于“愛、華蜜、青春”

“我”望著常春藤的生長，就如望著當(dāng)年的自己在成長，它慢慢變青，慢慢變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中呈現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會(huì)隨著悠悠的時(shí)間慢慢破滅，現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心。

個(gè)體通過愛一個(gè)對(duì)象，才能意識(shí)到自己的愛和華蜜。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對(duì)愛的希望。在愛的希望中，持續(xù)著自己的生命。

（3）關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡陋、自私、占有”

我在生疏的古城中感到孤獨(dú)，簡陋的房間，破裂的窗口映來的綠影，卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我遺忘了困倦的旅程與已往的不快，好像與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄。

當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”膽怯 逝去的美妙再次會(huì)在急促的人生里消逝，綠里映射了“我”的過去，而對(duì)往昔已經(jīng)起先懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美妙的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來成全個(gè)體欲望的滿意。

2.囚綠結(jié)果

分為四個(gè)階段：

（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它照舊伸長，照舊攀援，照舊舒放，并且比在外邊長得更快?！边@段話表現(xiàn)“綠”堅(jiān)韌的生命力。

（2）“每天早晨，我起來觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。

（3）“它慢慢失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子?！边@段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會(huì)放棄自己的追求。

（4）“瘦黃的枝葉被放在原來的位置上，被致以誠意的祝愿。”表現(xiàn)“綠”最終贏得自由和光明。

3.釋綠探因

（1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒放。

“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的改變，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝著原來的方向”，我為了這恒久向著陽光生長的植物不快?？墒牵拔摇闭张f讓柔弱的枝葉垂在我的案前。

（2）植物變成病孩子般，我意識(shí)到自己的過失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒放。

當(dāng)看到植物“它慢慢失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、憐憫它，并計(jì)算著自己南歸的日子，準(zhǔn)備在離開時(shí)釋放它，復(fù)原它的自由。但是這種自由是有條件的，必需是“我”離開這房間，離開北平。猶如《囚綠記》序言中所寫的，“我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸說，有時(shí)又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這沖突，把我苦了?！薄爱?dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢?。榱瞬皇棺约簝A跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡?！薄拔摇痹诜排c不放之間的沖突中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。

（3）盧溝橋事務(wù)也沒有讓“我”立即釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。

日本起先侵略北平，“我”面臨被囚禁的危急。在摯友的督促下，“我”不得不變更安排，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，終歸還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對(duì)平安的上海，獲得自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。

當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求?！拔摇庇辛藢?duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。

五、歸納概括“綠”的多重象征義

作者是在和綠的精神對(duì)語中，一步步升華對(duì)綠的相識(shí)的。起先作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、歡樂的象征，經(jīng)過一段日子的視察，作者對(duì)綠的感情升華到愛和華蜜，聯(lián)想到青春年華。后來他感受到綠對(duì)自由光明的堅(jiān)韌不屈的追求，最終在經(jīng)驗(yàn)民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最終升華。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。

六、遷移訓(xùn)練

閱讀文章《文竹祭》，思索，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄予怎樣的思想情感？

七、課堂小結(jié)

學(xué)生自由談，老師總結(jié)。

這節(jié)課通過對(duì)《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。

八、寫作訓(xùn)練

你的生活中，是否有過損害生命的經(jīng)驗(yàn)？假如有，請(qǐng)你借助一種自然之物，運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達(dá)你的思想情感。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，不同的顏色具有不同的象征意義。比如紅色，代表著熱忱；藍(lán)色，代表愁悶；紫色，代表名貴；白色，代表純凈……假如要我們用一種顏色來代表生命，你們會(huì)選擇什么顏色？

綠色。

是呀，綠色充溢著朝氣與活力，現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體會(huì)他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。

二、解題

“囚”的含義是什么？

明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

三、讀“文”——整體感知，理清文章思路

朗讀課文，思索作者在囚綠前后還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嫵鲫P(guān)鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語概括。

愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）

這就構(gòu)成了本文的感情線索

四、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思索：

1．文中哪些飽含作者情感的語句最能打動(dòng)你，讀一讀，并說說你的感悟。

要求：用“~~~~”將最能打動(dòng)你的句子劃出，作好批注，并嘗試有感情的朗讀。

2．作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

在溝通中明確概括綠特點(diǎn)的詞語：蓬勃、向陽、固執(zhí)。

3．大家從作者摯愛的綠身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？

明確：生命、希望

追求光明、自由

不屈的抗?fàn)幘?/p>

五、讀“人”

1．品析悟旨，探究寫作意圖

朗讀課文章最終一段，引發(fā)思索：作者寫作本文的目的是什么？僅僅是表達(dá)一種寵愛和懷念之情？

出示資料，加深理解。

資料一：1937年，盧溝橋事變發(fā)生，烽煙四逼中的北平常值日寇入侵，作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不生氣憂慮苦惱，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，在“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他懷念起一年前暫住北京時(shí)，窗外的一樹常春藤。于是寫下了《囚綠記》。

資料二：1937年11月上海淪陷后，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他至死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。

明確：作者懷念綠，希望有一天能重見常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放。這時(shí)的“綠”已經(jīng)成為“憧憬光明、自由、堅(jiān)毅不屈的中國人民”的象征。作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。

2．深情對(duì)話，抒寫自我心聲

“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語。”

在“愛綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話（或內(nèi)心獨(dú)白）。

要求：

1．對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。

2．能體現(xiàn)綠的象征意義。

3．語言要求生動(dòng)形象。

六、拓展運(yùn)用

抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？

出示投影：專心靈演唱生命的歌曲——楊光

用腳趾演奏生命的樂章——?jiǎng)?/p>

請(qǐng)結(jié)合文章談?wù)勥@兩人的事跡對(duì)你有何啟示？

希望同學(xué)們通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！

王朝一

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)4

《囚綠記》是人教版中學(xué)必修二第一單元的略讀課文。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思索。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)會(huì)大自然和人生的多彩多姿”。必修二的“表達(dá)溝通”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對(duì)于自然，也就是我們的生存環(huán)境，有著自然的依靠，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿意，還要從中得到精神的安慰”，“人類是自然萬物的一種，自然界到處是人類的兄弟。人在接觸自然的過程中，由于相互間的某種聯(lián)系，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生肯定的感悟和聯(lián)想”。繼爾，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色調(diào)而異，同樣的景物，在不同人的眼里，會(huì)有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng)、心境和審美情趣有關(guān)”。

綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際狀況，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇美麗的寫景抒情散文，全文以“囚綠”為核心“事務(wù)”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索，“講解并描述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)驗(yàn)，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語），從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì)的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài)，呈現(xiàn)了人性的真實(shí)和困難，表現(xiàn)了人性的迷失與回來。

原則：緊扣文本，以物揆情，以事度理。方法：問題引領(lǐng)，梯次設(shè)問，分層推動(dòng)；自讀為主，點(diǎn)撥相輔。

1、學(xué)習(xí)緊扣文章的詳細(xì)內(nèi)容把握文章主旨、探究作者情感和思想的方法；

2、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法。

“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。

對(duì)文章主旨的把握。

1課時(shí)。

一、供應(yīng)預(yù)習(xí)材料和問題

1、作者生平、創(chuàng)作及被評(píng)價(jià)狀況。

2、設(shè)問：①本文核心“事務(wù)”是什么？②給你留下深刻印象的是哪些句、段？③作品的情感基調(diào)是什么，有沒有改變？假如和所寫的“事務(wù)”聯(lián)系起來，請(qǐng)?jiān)囍靡唤M詞把這種改變的內(nèi)容概括或形容一下。④你認(rèn)為文章的主旨是什么？

二、布置預(yù)習(xí)任務(wù)

1、通讀課文至少3遍，第1遍借助工具書查錄自己不會(huì)、不熟的生字詞，疏通語句；其次遍有聲朗讀，進(jìn)一步熟識(shí)課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問問題朗讀，思索并嘗試解答。

2、提出自己的問題，寫在課堂記錄本上。

一、進(jìn)入新課，導(dǎo)學(xué)引思

人類關(guān)注的一切事物概括起來只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系。人們對(duì)這二者的關(guān)注誕生了無窮無盡的話題，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多，《囚綠記》就是其中的典范。

二、老師范讀，溫故求新

學(xué)生邊聽老師范讀邊默讀，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。

三、緣事設(shè)疑，揆情度理

第一組問題：

1、圍繞“擇居”，作品寫了哪些內(nèi)容？

思路提示（以下均簡稱“提示”）：寫了寓所的特點(diǎn)，選擇的理由。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕、朝向不佳、夏季燥熱、窗戶破損。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻確定。

2、全文僅14段文字，卻用了4段文字才引出常春藤，這樣寫是否太拖沓？

提示：并非如此。這4段文字通過寫居室之簡陋、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地確定下來”，反襯出“我”對(duì)綠色（哪怕一片“綠影”）的極度寵愛。這對(duì)后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)懷疑：作者為什么如此酷愛綠色呢？這恰恰引起下文，第5段干脆就回答了這個(gè)疑問，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤滑。

其次組問題：

1、第5段整散結(jié)合，詩性表達(dá)了作者的感情，請(qǐng)依次找出表達(dá)作者感情的詞語，疏理抒情的脈絡(luò)。

提示：本題重在使學(xué)生留意緊扣原文的某類詞語推想、探究作者的感情、觀念、思想的方法，視野范圍亦不僅限于此處。如，找出描寫心理的詞語，描寫動(dòng)作的詞語等。詳細(xì)答案略。

2、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì)，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>

提示：①抒情濃烈，震撼心靈。作者毫不掩飾自己的天性——酷愛綠色，酷愛自然，開頭直呼“綠色是多珍貴的??！”，段尾坦承“我了解自然無聲的語言”，把綠色定義為自然的“代言人”。但他仍覺得不夠，又用干脆評(píng)論的語言說“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”，好像生怕讀者不明白綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中運(yùn)用了比方、夸張、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識(shí)中始終“潛藏”的“覓綠”之切，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱忱迸發(fā)地大喊“它是生命……它是歡樂”，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”，時(shí)而急迫地表明，時(shí)而深情地呼告，時(shí)而癡情地對(duì)語。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性，“手之舞之，足之蹈之”，忘乎所以，難以自持。

②警語佳句，滿紙煙霞。此二段文字共16句，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外，余者皆是描寫作者心情、心理等精神活動(dòng)的佳句，言簡而意深。如，“它是生命……它是歡樂”一句，在行文結(jié)構(gòu)上是總說，在內(nèi)容上則是對(duì)綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對(duì)于自然的依靠?！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對(duì)于我精神生命的重要，綠色可以滋潤我的心田，可以使我的心靈復(fù)原朝氣和活力。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是憧憬自然、依靠自然的，社會(huì)中的這種“人性”是離不開自然界這種凝合和體現(xiàn)自然力氣的某種“物性”的。“人是在自然中生長的，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡潔又困難的特定關(guān)系的表達(dá)，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生，永難分別的道理。這是5、6段文字中僅有的一句爭論，可見作者覃思所在。

③化用典故，奇妙無形?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境。

④善用類比，搖曳生姿?！拔移鹣攘私狻o葉的高興?！弊髡哌\(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是歡樂”，深化了頌綠的情感，角度新奇，行文多姿。

第三組問題：

1、“囚綠”部分跨越了8至12段，“囚綠”是這篇散文的核心事務(wù)，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分。“囚綠”部分“我”的心理改變是什么，試結(jié)合這種改變推想一下文章表達(dá)出來的意思。

提示：“囚之初”（第8、9段），我的心理是“突然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”，說明“囚綠”的行為具有偶然性，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由、有基礎(chǔ)、有歷程的，某種意義上講具有必定性?！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近，更密切……我要借綠色來比方猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歡唱”。從“我”的“自白”看，綠色之于“我”，具有非凡的意義，可以說，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄予，是“我”生活的旅伴，是“我”人生的快樂。

第9段是“囚之初”很特別的一段，它寫“我”的心理改變有二層意思：一是綠的枝條“照舊伸長……比在外邊長得更快”這件事鼓舞了“我”，使“我……超過了任何種的喜悅”，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“確定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事。對(duì)于這段往事的寫作目的和意義，后世的分析評(píng)論者大多采納回避之策，偶或有言，則簡潔地說，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的‘歧路’，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處，如何就“跌宕生姿”了，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字，其實(shí)自有根由，它緊承上文的心理描寫而來，是受眼前自己剛剛“發(fā)覺了一種‘生的高興’，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想，插敘的事務(wù)中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為惋惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞，因此，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。

“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”，一廂情愿的喜悅之情，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理改變，“我”先是對(duì)“綠友”生疑，認(rèn)為“它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意”，繼而生忿，感到“不快”，最終強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”。這一系列的心理改變導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展，而“我”此時(shí)的偏執(zhí)、孤獨(dú)心理也暴露無疑。

“囚之末”（第11、12段），“綠友”的猛烈改變刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“慢慢不能寬恕我自己的過失”的心理，我起先“可憐”“綠友”，但“我”照舊“憤怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng)。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的安排，“我”理性地確定讓“綠友”“復(fù)原自由”。

循著這種心理改變，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思。“囚綠”的行為應(yīng)是源于人的天性，它是人與自然關(guān)系的一種特別形態(tài)，是人對(duì)自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá)?！扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。

在“囚綠”之初，文章對(duì)“我”“自私的念頭”的詳細(xì)描寫呈現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級(jí)表達(dá)方式。作者用生動(dòng)的語言呈現(xiàn)了這種有情的冷漠，合理的殘忍。寫“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”，為摯友熱忱的“除綠”之舉感到不解，為被除去的綠感到“惋惜”（第9段）。這在邏輯上是對(duì)“我”“似乎發(fā)覺了一種‘生的高興’”的注釋和補(bǔ)充，也是對(duì)后文“釋綠、悟綠、念綠”的鋪墊和交待，同時(shí)，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是困難的、沖突的。

“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭接著呈現(xiàn)人與自然的困難關(guān)系，人希望（不如說“須要”）自然是遂順的、親附的，對(duì)自然的“固執(zhí)”不接受，對(duì)自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在沖突中的迷茫。

“囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的，它不隨人的意愿而變更，人與自然爭斗明顯只能是失敗，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”；人性是有理智的，雖則“魔念”生長，蠻橫與霸道輕易不去，但理智提示人性，要反省自身的“過失”。一旦反省起先，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo)，但和善和憐憫已起先復(fù)蘇，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中起先回來。

2、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么？

提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清晰地看到“囚”是一種變態(tài)的酷愛，“囚綠”是對(duì)生命的誤讀，而“釋綠”是對(duì)生命的敬重?！扒簟迸c“釋”之間，是一個(gè)“悟”的過程，一“囚”一“釋”，是“我”對(duì)生命的感悟、對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回來。

3、文章末段有何作用？

提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng)，收束全文，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感、補(bǔ)償欲望和懷想、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá)。

四、布置作業(yè)，探疑問難

1、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，本文運(yùn)用了象征、示意的手法，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣闊人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“示意著艱難的國運(yùn)家運(yùn)”。（人教版配套教參語）。你是否同意這種看法，為什么？（必做題）

2、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文。（選做題）

板書設(shè)計(jì)：

文章雙線結(jié)構(gòu)

行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教學(xué)目的：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精致、改變多姿的特點(diǎn)。3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的憧憬，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：從圈劃、品嘗凝合著作者感情體驗(yàn)和理性思索的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟?qū)嵙Α?/p>

四、課時(shí)支配：二課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今日要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士?，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互探討，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。2、老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充溢了思念）老師歸納板書：戀綠――囚綠――

釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品干脆對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要干脆抒發(fā)對(duì)綠的寵愛之情，與綠干脆“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，干脆抒發(fā)對(duì)綠的寵愛之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。2、老師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生視察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示寵愛它的其次個(gè)緣由，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)6

目標(biāo)定向

1、體會(huì)詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2、理清的構(gòu)思，體會(huì)其結(jié)構(gòu)精致、改變多姿的特點(diǎn)。

3、理解有關(guān)語句的深刻含義，感受語言含蓄美麗的特點(diǎn)。

4、品嘗作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思索。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、能體會(huì)詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2、理解相關(guān)語句的深刻含義，感受語言含蓄美麗的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

1、能品嘗作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思索。

學(xué)習(xí)方法

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年頭的散文，含蓄美麗。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深化體會(huì)的思想感情。

課時(shí)支配

2課時(shí)

自主預(yù)學(xué)

（一）文學(xué)常識(shí)

1、作者簡介

陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺(tái)人，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)高校，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，民政部追認(rèn)他為革命烈士。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了漂亮刺眼的火花。陸蠡寫有大量散文作品，出版過3本散文集。《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年學(xué)問分子的回憶、幻想與深思，文字清爽純樸。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色調(diào)，并寫了走向抗拒的農(nóng)夫。筆調(diào)悲傷憤懣。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

2、寫作背景

寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日斗爭時(shí)期?！昂谠茐撼浅怯荩接暧麃盹L(fēng)滿樓”。國難當(dāng)頭，民生之艱，個(gè)人之困，使這個(gè)有理想的青年倍感焦灼而苦痛，使他發(fā)出要擺脫黑暗幽囚，去迎接光明的呼喊。

（二）字詞梳理

1、讀準(zhǔn)字音

陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）拔苗助長（）

瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）

纖細(xì)（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥郁（）（）

2、辨析字形

暇（）揠（）緣（）

遐（）偃（）椽（）

瑕（）堰（）喙（）

3、理解詞義

涸轍的魚：

急不暇擇：

拔苗助長：

了截：

抑郁：

囚系：

4、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請(qǐng)自己積累下來。）

課文導(dǎo)讀

（一）自讀課文，整體感知

1、“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者是如何圍繞“綠”綻開思路，鋪設(shè)線索的？表達(dá)了作者怎樣的感情？

2、文章主要運(yùn)用了什么手法描寫常春藤的？找出干脆描寫常春藤的語句和作者心態(tài)的語句。（圈點(diǎn)勾畫）

（二）熟讀課文，合作探究

1、文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

2、作者為什么喜愛綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？

3、綠枝條日見憔損，“我”卻不情愿開釋它，如何理解這種“魔念”？

4、在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？

（三）反復(fù)讀文，深化理解

1、結(jié)合語境，品嘗語句

①我懷念著綠色把我的心等焦了。

②我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜，我要借綠色來比方猗郁的年華。

③臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

2、如何理解文章的主題？

3、探究寫法：在寫法上有什么特點(diǎn)？

如：第一：物我互觀，盡顯性靈。

應(yīng)用拓展

作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？

如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）

讀后啟示

對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。

2、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。

3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、賞析綠枝條形象的語言描寫，探究綠的內(nèi)涵。

2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫作手法寫一片段。

課時(shí)支配：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

今日我們來相識(shí)一位作家陸蠡。巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說他有“美麗的性格”和“黃金的心”，同他說話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了?！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

二、整體感知

1、解題：視察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？

提示：會(huì)意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了?！扒簟钡膶?duì)象往往是人，而本文囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。

2、簡介陸蠡。

陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)高校，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國家民政部追認(rèn)他為革命烈士。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。

3、寫作背景。

文中13段明確告知我們“盧溝橋事務(wù)發(fā)生了”。本文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要擺脫黑暗幽囚，去迎接光明的呼喊，抒發(fā)了自己酷愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。

4、預(yù)習(xí)檢測

字音：陸蠡lǐ涸轍hé蕈菌xùn猗郁yī

瞥見piē移徙xǐ婆娑suō

成語：拔苗助長：比方違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。

急不暇擇：來不及選擇。

三、初讀課文，理清思路

1、全班有感情地朗讀課文。

2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么改變？

提示：尋綠（1—4段）：喜悅滿意

賞綠（5—7段）：寵愛留戀

囚綠（8—12段）：無比的喜悅愛憐

放綠（13段）：敬重祝愿

懷綠（14段）：懷念期盼

四、品讀課文，理解情感

1、學(xué)生快速閱讀課文，老師提出問題，學(xué)生合作探究，探討解決。

（1）文章以作者對(duì)綠的感情改變?yōu)榫€索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來表達(dá)自己對(duì)綠的寵愛。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語言進(jìn)行賞析、體會(huì)。

提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、欣賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外邊長得更快。寫誕生命力旺盛的狀態(tài)。

囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。寫出堅(jiān)韌不屈、憧憬光明與自由的特點(diǎn)。

顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃

形態(tài)：從前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子

（2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？

提示：恒久向著陽光生長。

（3）綠枝條情愿被囚嗎？一個(gè)“慢慢”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程，以死來表達(dá)對(duì)光明自由的憧憬的特點(diǎn)。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)覺它具有怎樣的精神？

提示：永不屈服于黑暗的精神。

（4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，確定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者給予了怎樣的象征意義呢？

提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平。

象征意義：一是象征作者憧憬自由和光明的情懷；

二是象征中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神；

三是象征著一種精神上的激勵(lì)和呼喚。

總結(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來。

五、拓展延長

這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，給予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特別的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。

提示：向日葵：向陽仙人掌：耐旱梅花：不畏寒冷

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)8

看了三個(gè)版本《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的感受是要真正解讀好一篇文章，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完備的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這一次的設(shè)計(jì)在構(gòu)思上更新穎，教學(xué)內(nèi)容上更細(xì)致，語言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不僅得到了思維上的訓(xùn)練，更獲得了散文閱讀方法的指導(dǎo)。

從教學(xué)構(gòu)思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事務(wù)切入，但無論哪一種切入總有點(diǎn)兒顧此失彼之感。而這份設(shè)計(jì)以“我”對(duì)綠的稱呼作為一個(gè)小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò)，而且理清了“我”的情感脈絡(luò)，在兩者之間找到可一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。站在這條主線上再進(jìn)行散文語言的品讀活動(dòng)，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對(duì)細(xì)微環(huán)節(jié)的品讀。

從教學(xué)內(nèi)容上看，這份設(shè)計(jì)對(duì)綠的稱呼只是一個(gè)小小的切入口，而作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是隨著稱呼的改變“我”的情感的改變以及文本所表達(dá)的主題思想。在重點(diǎn)內(nèi)容的突破上采納品讀的方式。1.學(xué)生通過圈畫批注、增刪比較、品嘗重點(diǎn)字詞的方式真真實(shí)切地感受到了作者在文本中所流露出的對(duì)“綠”的炙熱的愛。2.抓住文本的重點(diǎn)句、難點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)微環(huán)節(jié)品讀，探究這些細(xì)微環(huán)節(jié)與文本整體即作者所要表達(dá)主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎(chǔ)上重讀，品讀結(jié)合。讀出散文的語言美、結(jié)構(gòu)美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點(diǎn)，朗讀類比的語句，讀出我對(duì)綠的寵愛之深，讀出對(duì)綠的堅(jiān)韌，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。

從語言品嘗上看，這份設(shè)計(jì)特別注意對(duì)文本語言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體會(huì)精準(zhǔn)的言語表達(dá)，體會(huì)必需是細(xì)讀，必需是細(xì)細(xì)體會(huì)。怎么細(xì)讀呢，按南帆先生的說法就是沉入詞語。真正的文學(xué)大師的語言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)當(dāng)細(xì)細(xì)地去體會(huì)、沉吟、把玩，并從中感受到一種語言的趣味。這份教學(xué)設(shè)計(jì)語言品嘗隨處可見，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析“每天望，看它，看它，細(xì)細(xì)欣賞”這幾個(gè)動(dòng)作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導(dǎo)學(xué)生感悟常春藤形象特征時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會(huì)它的改變與特點(diǎn)。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品嘗“我”對(duì)綠的困難情感，感受“我”對(duì)綠的贊美之情。相較而言，許多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特殊是修辭手法，基本沒有特殊的方式方法，在品析語言時(shí)也經(jīng)常帶有一種“貼標(biāo)簽”、“概念化”的嫌疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外，其他好像別無所獲。何為品析語言，散文的語言究竟如何品，這份設(shè)計(jì)其實(shí)做了一個(gè)很好的示范。

最終，提一些個(gè)人的想法?？捶ú豢隙ǔ墒?，供宋老師參考。

1.文本中對(duì)“綠”的第一個(gè)稱呼應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時(shí)對(duì)常春藤的一種稱呼。后面生四的內(nèi)容可以提到這里。

2.對(duì)于情感的解讀，文中的“我”對(duì)綠的愛意應(yīng)當(dāng)是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對(duì)綠的感情應(yīng)當(dāng)是一種須要式的高興。“綠友”階段應(yīng)當(dāng)是真正意義上的愛。情感思路我覺得應(yīng)當(dāng)是：高興——深愛——憤怒（愛之深、愛之切）——敬重——懷念。

3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對(duì)綠的愛，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢？

（1）我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水，我急不暇擇……

Ps：我懷念著綠色，猶如魚兒盼著雨水……

（2）我愉快地坐在我的窗前，度過了一個(gè)月，兩個(gè)月……

Ps:我愉快地坐在我的窗前，度過了一兩個(gè)月……

4.后面的一個(gè)提問：改成請(qǐng)你站在常春藤的角度為它寫一段內(nèi)心獨(dú)白，以表明它的心志。

5.最終一句的覺得那個(gè)“著”字更能表現(xiàn)一種期盼之情。建議改句為：

我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生吧。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)：

朗讀以悟情、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆

教學(xué)重難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。

教學(xué)設(shè)想：

從形式到內(nèi)容漸漸突破，由品嘗體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語句入手，通過看課題來引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、把握作者的思想感情、體會(huì)綠的象征意義，提高賞析感悟?qū)嵙Α?/p>

教學(xué)方法：

整體感知、讀寫賞悟

課時(shí)支配：

一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

綠色是最具生命力的顏色，一提到綠色我們就會(huì)聯(lián)想到生命、朝氣和希望，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時(shí)候，我們仿佛看到了生命的希望，當(dāng)一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時(shí)候，我們看到了生命的堅(jiān)韌。綠色就是這樣，不僅在視覺上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺得愉悅，使人看到希望，今日我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡。

二、檢查預(yù)習(xí)

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥見涸轍移徙拔苗助長婆娑猗郁蕈菌

三、初讀課文,整體感知。

過渡：讀這篇散文，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的？“囚綠”是怎么回事？“綠”在文中指什么植物的綠？生說老師投影明確。

再看題目你還有什么問題嗎？（提出問題比回答問題更有價(jià)值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過程中融入了作者對(duì)綠的情感改變，這也正是這篇散文的線索，下面讓我們按自己喜愛的方式閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，理清文章的思路。）

①綠指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者為什么要囚綠？（愛綠）

③他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

④離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充溢了思念）

板書：遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

四、美讀課文，感受“綠”意

提問：作者因愛綠而囚綠，課文5-7段哪些語句寫出了他對(duì)綠友的愛之深？請(qǐng)你在文中圈點(diǎn)批注，并有感情地朗讀，體會(huì)作者的思想感情。

（“綠色是多珍貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是歡樂?！薄?/p>

五、精讀課文，品嘗“情”感

過渡語：是啊，綠色在作者筆下顯得如此孤獨(dú)而又溫順，如同溫潤的玉在胸中溶化。如此美妙的綠卻被“囚”禁住了，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們速讀9-13段。

(“它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外面長得更快?！?/p>

“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。”

“植物事物是多固執(zhí)?。　?/p>

“它慢慢失去了青蒼的.顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子”

“恒久向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”)

綠的特點(diǎn)：堅(jiān)貞、執(zhí)著、堅(jiān)韌不屈、追求光明與自由、永不屈服于黑暗

寫法上最大的特點(diǎn)：賦物以情將綠（常春藤）人格化

六、主旨探究、續(xù)寫練筆

1.同學(xué)們說得很好。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒有更深層的寓意呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語句，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄖ缸x13段）

明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事務(wù)發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅(jiān)韌抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的堅(jiān)韌性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的酷愛，更給予綠以時(shí)代須要的精神，寄予了作家對(duì)民族將來的美妙祝福。

這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

[課件展示]：本文寫于抗日斗爭爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。戰(zhàn)勝日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國人共同的心聲。

2、課內(nèi)練筆（課件展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能折服中國？”答曰：“肯定不能折服！”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又出現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說些什么呢？

請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1、通過自主合作的學(xué)習(xí)過程，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法。

2、通過學(xué)習(xí)發(fā)問，提升質(zhì)疑探究的思維品質(zhì)。

3、通過人、文對(duì)話，感悟文中蘊(yùn)含的中華民族堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。

教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)習(xí)依據(jù)文本語言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法。

設(shè)計(jì)原則

1、創(chuàng)建性挖掘教材三維生長點(diǎn)的原則

2、整合推動(dòng)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則

4、提倡自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式原則

教學(xué)過程

一、翻檢生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

營造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期盼

二、自主散讀文本，整體感知全文

三、設(shè)置發(fā)問平臺(tái)，啟動(dòng)自主探究

四、整合師生問題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

1、理清文本情節(jié)

2、賞析“綠友”形象

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

五、物我合一，探究主旨

六、課下拓展，深度鏈接

《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)11

一、教學(xué)目的：

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精致、改變多姿的特點(diǎn)。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的憧憬，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。

三、教學(xué)設(shè)想：

從圈劃、品嘗凝合著作者感情體驗(yàn)和理性思索的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟?qū)嵙Α?/p>

四、課時(shí)支配：

二課時(shí)

五、教學(xué)內(nèi)容和步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今日要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。

現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、研讀課文

（一）整體感知課文

1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？

要求學(xué)生帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互探討，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）

②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充溢了思念）

老師歸納板書：戀綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品干脆對(duì)話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要干脆抒發(fā)對(duì)綠的寵愛之情，與綠干脆“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多珍貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，干脆抒發(fā)對(duì)綠的寵愛之情。

（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、老師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生視察它的枝條向一個(gè)方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點(diǎn)，揭示寵愛它的其次個(gè)緣由，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

板書：對(duì)生活的酷愛

3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？

在學(xué)生探討回答的基礎(chǔ)上，老師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的酷愛，對(duì)光明的憧憬；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。

4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？

要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴?，結(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不行侵?jǐn)_；萬物各得其所，人為不行干擾；假如真的喜愛這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……

板書：生命的尊嚴(yán)不行侵?jǐn)_

（四）、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）

學(xué)生探討：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？

老師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇隱私殺害。

老師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種堅(jiān)韌抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來“把瘦黃的枝葉放在原來的位置上”，“珍重地開釋”表明白他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喊。

板書：呼喊自由和光明

（五）、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）

引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最終一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。

其次課時(shí)

一、課文總結(jié)

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？

②哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品嘗。

③質(zhì)疑。有懷疑的地方打個(gè)問號(hào)。

學(xué)生自讀、圈劃。

2、提問任務(wù)一

全班溝通后明確：

文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？

每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最終，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推動(dòng)。

3、閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來讀好好品嘗一下。

個(gè)別讀（說明理由）、散讀、全讀。

4、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思索兩個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。

①作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？

②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思索呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）

學(xué)生自讀、思索、圈劃、批注。

四人小組溝通。

全班溝通（每組推選一名代表），深化感悟。

在溝通中明確概括綠特點(diǎn)的詞語，形成板書。

蓬勃

綠向陽

固執(zhí)

從作者的體驗(yàn)思索中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：

學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充溢朝氣；因?yàn)榫G恒久向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、孤獨(dú)、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。

這就是本文的主旨嗎？

學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有