2023年《安塞腰鼓》人教版七年級語文下冊教學(xué)反思

2023年《安塞腰鼓》人教版七年級語文下冊教學(xué)反思《安塞腰鼓》人教版七年級語文下冊教學(xué)反思1

怎樣理解本文最終一句“耳畔是一聲渺遠的雞啼”？

我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當(dāng)它戛然而止的時候，世界稀奇的寧靜，以至使人感到對她非常生疏了”。

我說這里運用了“此時無聲更勝有聲”的藝術(shù)手法，我們來看句中的倆字“它”和“她”分別指代什么？學(xué)生們略一思索就回答道：前一個“它”指安塞腰鼓，后一個“她”指稀奇寧靜的世界。我進一步啟發(fā)道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經(jīng)熱鬧的腰鼓一旦寧靜了，的確會留給觀眾特別寧靜的感覺，但是倘如我們認為“雞啼”是實寫呢？

在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰(zhàn)時期的革命依據(jù)地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常；但是倘如這是虛寫呢，作用何在！一同學(xué)說明說：人們當(dāng)時沉醉在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寧靜。

我接著發(fā)問：還有其他理解嗎？另一同學(xué)立刻站起來說道：人們沉醉在激情的回響中，被一聲“雞啼”喚醒。我問全班同學(xué)：大家覺得他們倆的回答怎么樣？大家一樣認為：可以的。我評價道：兩個同學(xué)的理解都特別合理。

上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學(xué)過程中出現(xiàn)的小浪花，其實在兩課時的學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采納了自讀、自疑、教學(xué)相長的思路進行“非預(yù)設(shè)性”教學(xué)的方式。因為在嘗試這種教學(xué)方式的過程中，老師與學(xué)生之間人格完全同等，老師時刻留意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也意識到老師僅僅是個引導(dǎo)者和組織者而已；而教學(xué)活動又是在師生、生生之間從語言到學(xué)問結(jié)構(gòu)到思想、心靈世界的對話中綻開，所以這種學(xué)習(xí)活動的開展不僅可以提高學(xué)習(xí)的主動性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維，而且在完全開放的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的心靈世界完全放開，思維的火花出現(xiàn)得更加絢麗；同時授課的老師也可以從中獲得收益。雖然有些教學(xué)意外里超出教學(xué)設(shè)計，但真知灼見也往往在其中閃光。

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1.在課下讓學(xué)生做批注上課進行思想的溝通、碰撞時，可能會出現(xiàn)熱忱不夠、不敢表達的現(xiàn)象，而他們不少人卻是做批注了。就可以在上課的時候針對文章的個別部分讓學(xué)生小組溝通一下，這樣再回答時就可能會更加敢于表達，因為可能從同組的同學(xué)那里找到了相像或相同的解讀。另外，組內(nèi)溝通時，組內(nèi)成員也可能看到自己沒有留意到而其他同學(xué)留意到的解讀。

2.有些問題可以以選擇的方式讓學(xué)生推斷，如句與句的排比，段與段的排比?？梢韵戎v完這三種排比再去找句子推斷而不是找到句子去問他們這句話用了什么手法，那種排比？

3.排比與反復(fù)共同運用更加增加了氣概，要比單用一種更加有力，所以本文作者才將兩種結(jié)合運用。

4.公開課冷場時或須要檢測反饋時，可以叫課代表或用同學(xué)舉薦同學(xué)的方式解決這一問題。

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從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，好像從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了寧靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使安靜的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增加。

(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝合!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣概強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特殊引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增加了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣概。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫得好，好在比方使對象更加形象詳細，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清楚。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終恒久明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寧靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，充溢畫面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

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教學(xué)目標(biāo)

1.多角度理解文章主題，培育多向思維的習(xí)慣。

2.培育學(xué)生在生活中關(guān)切幫助弱者的良好品質(zhì)。

教學(xué)重點：

1.多角度理解文章主旨。

2.學(xué)習(xí)觀賞文章美。

一、導(dǎo)入

由高洪波的《我的太陽》小詩導(dǎo)入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻望見了一切。

二、快讀感知課文，思索

1.文章的主子公是誰?

2.請為本文加五個小標(biāo)題。形式如下：____的盲孩子

(孤獨的盲孩子歡樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

(一)孤獨的盲孩子

盲孩子的孤獨體現(xiàn)在什么地方?

(二)歡樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1)誰給孤獨的盲孩子帶來了歡樂?

(2)影子從哪里來?

(3)影子說這話時內(nèi)心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(1)是誰給盲孩子帶來了復(fù)明的希望?(2)文中疊詞運有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在風(fēng)雨中掙扎并得到了關(guān)愛的盲孩子

(1)盲孩子在風(fēng)雨交加的逆境中得到了哪些摯友的幫助?

(2)你覺得這風(fēng)雨交加的逆境是對誰的考驗?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了四周的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最終變成了什么?從中你感悟到了什么?

(4)結(jié)尾說：“我們都是光明的孩子?！边@句中的“光明”的含義是什么?

四、互助合作，探究課文主題

1.童話中出現(xiàn)了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜愛哪一個?為什么?

2.盲孩子和他的影子為何能成為好摯友?

3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個漂亮的孩子，從中你讀到了什么?

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種恒久不忘的摯友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經(jīng)驗嗎?請你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)驗，寫篇短文。

2、這是一篇漂亮的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后接著研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

六、老師寄語

做一個有實力獲得華蜜也讓別人獲得華蜜的人!

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《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱情頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的改變，從而深化理解課文。

在這堂課的教學(xué)中，我比較注意以下幾點：

1、注意文本意識、人文意識

語文是一門有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇出現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時，我很注意文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品嘗語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛的語句。通過朗讀品嘗，不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)會文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境界，使學(xué)生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培育和提升學(xué)生的審美實力。

2、注意對話意識

課堂上，我和學(xué)生同等對話。除此，我還設(shè)計了讀者和文本的`對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學(xué)生思索，理解，探究，從而使學(xué)生對文本主旨有多元化的理解。

3、注意問題設(shè)計

在朗讀品嘗這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計的問題是：請找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。這個問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過選擇，獨立思索，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有肯定的探究性。

我也清晰在這堂課的教學(xué)中，存在的一些不足之處。

1、注意結(jié)果，忽視過程

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是重過程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時偏重結(jié)果，而忽視了過程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完備無缺，我很欣然，其實這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思索的結(jié)果。假如，我不沉湎于這個完備的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思索過程，這樣的課堂或許就更實在，更有味。

2、問題設(shè)計有待推敲

在朗讀和品嘗這個教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計的兩個問題是：①你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜愛的方式讀一讀。②你最喜愛的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復(fù)，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜愛的句子。應(yīng)當(dāng)把兩個問題合并為：哪些段落你最喜愛，用你認為恰當(dāng)?shù)男那楹凸?jié)奏讀一讀，并說說你喜愛的理由。

3、缺乏追問藝術(shù)

在品嘗語句這個教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于老師缺乏追問的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個學(xué)生在談理由時，講他喜愛這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我醒悟，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補，不斷改進。

《安塞腰鼓》教學(xué)反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱情頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。為了上好這堂課，課前我進行了細心打算。在設(shè)計時，我采納“學(xué)、展、練”教學(xué)模式，重點放在了學(xué)生的朗讀。

一、在組織教學(xué)中，采納了簡約的設(shè)計思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

2、通過朗讀課文，賞析語句，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

二、在教學(xué)實施中，借用了多媒體協(xié)助手段。

學(xué)生對安塞腰鼓是生疏的，在課的起先我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性相識安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣概磅礴、驚心動魄，在此基礎(chǔ)上，再進入文本，這樣學(xué)生就有肯定的情感積淀。

三、在教學(xué)過程，采納了“學(xué)、展、練”教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，我把整個課堂分成了兩個板塊：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品嘗《安塞腰鼓》的“美”。在每個板塊中都設(shè)計了“學(xué)”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中，我設(shè)計了一個問題：快速閱讀課文，找找“好一個安塞腰鼓!”在文中出現(xiàn)幾次，組內(nèi)溝通說說好在哪里，然后在組內(nèi)溝通展示。在這一板塊中，學(xué)生很簡單找到并做了精確的回答。在板塊二中，我也設(shè)計了一個問題:小組有感情朗讀課文，品嘗并讀出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(聽)”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學(xué)生更好的展示，我還給了學(xué)生提示：例如：蓄勢待發(fā)的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧靜。在展示環(huán)節(jié)中，各組發(fā)揮小組才智，采納了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展示在大家眼