初中物理教學(xué)分層作業(yè)論文

初中物理教學(xué)分層作業(yè)論文摘要：作業(yè)是物理課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑?！缎抡n程標準》指出“人人學(xué)有用的物理”，“不同的人學(xué)習(xí)不同的物理”，“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”。布置的作業(yè)質(zhì)量不高，影響教學(xué)質(zhì)量的提升，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一直是教學(xué)的頑疾。為此，堅持“為每個學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與成長”的核心理念，在初中物理中強調(diào)有效學(xué)習(xí)，將作業(yè)分層設(shè)計作為初中物理教學(xué)改革的重點?，F(xiàn)狀：當前教師幾乎都采用統(tǒng)一內(nèi)容的課堂作業(yè)布置模式，這種模式存在著某些弊端，因為學(xué)生是一個個相對獨立的個體，他們的知識基礎(chǔ)，能力發(fā)展，智力因素存在著區(qū)別，差異。統(tǒng)一內(nèi)容的課堂作業(yè)布置，有的學(xué)生在課堂上不能夠及時完成，是抄襲完成？還是獨立完成？教師無法了解學(xué)生真實的知識掌握情況。其次，統(tǒng)一內(nèi)容的課堂作業(yè)布置模式，不理于學(xué)生的個體發(fā)展，優(yōu)秀學(xué)生感到作業(yè)簡單，中等學(xué)生感到作業(yè)一般，學(xué)困生感到作業(yè)困難。這樣長期下去，作業(yè)失去了檢查反饋，培優(yōu)補弱的作用，不利于教師的教學(xué)，更不利于學(xué)生個體的發(fā)展。傳統(tǒng)的作業(yè)布置，不能夠針對傳統(tǒng)每一個具體的學(xué)生，在一定程度上妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性受挫，也容易使優(yōu)秀生過于自滿。依據(jù)：加德納的多元智能理論認為，“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，教師們發(fā)現(xiàn)，每一個孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長”。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為：“教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面，對教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。教學(xué)決定著智力的發(fā)展，因此，如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制或阻礙，影響其積極性和創(chuàng)造性。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展”，作業(yè)的布置是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該走在學(xué)生發(fā)展的前面，這種認識與近年來我們所提倡的素質(zhì)教育的要求是吻合的。布魯姆首創(chuàng)“教育目標分類學(xué)”。將教育目標劃分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個領(lǐng)域，共同構(gòu)成教育目標體系。課堂作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師檢查學(xué)生知識掌握情況的非常重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考樹立自信的重要途徑，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，因人而異。分層布置作業(yè)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成功的樂趣，激發(fā)求知欲，從學(xué)生實際出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以生為本，為每個學(xué)生，健康的、積極的、主動的、活潑的發(fā)展提供平臺，促進學(xué)生的快樂成長。流程：分層作業(yè)產(chǎn)生的流程是，教師通過學(xué)習(xí)理論，以加德納的多元智能理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、布魯姆的目標分類學(xué)理論為依據(jù)，在吃透教材，吃透學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過仔細研讀課標，明確每個知識點的學(xué)習(xí)要求，再對學(xué)生的認知能力及現(xiàn)有水平加以研究，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，在此基礎(chǔ)上篩選習(xí)題、組織研討，對作業(yè)進行分層，形成分層作業(yè)的初稿，試用，再修正、調(diào)整，形成科學(xué)有效的分層作業(yè)。做法：初中物理分層作業(yè)，按單元構(gòu)建了“基礎(chǔ)練習(xí)”、“能力提升”、“綜合拓展”的作業(yè)分層格局。老師們認為：“對于基礎(chǔ)較差又缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生，我們視為普通級學(xué)生，讓這類學(xué)生在課堂上獨立完成當天學(xué)習(xí)內(nèi)容最基本的習(xí)題，不能解決的問題當場輔導(dǎo)，回家后再做基礎(chǔ)練習(xí)部分加以復(fù)習(xí)鞏固；對于基礎(chǔ)和能力都較好的學(xué)生，我們視為優(yōu)秀級學(xué)生，建議學(xué)生自主挑選B檔能力提升中的部分習(xí)題，同時每天研究一至兩道與當天學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的探索思考題，也就是我們分層作業(yè)中C檔的綜合拓展部分。”實踐證明：只有作業(yè)更為有效時，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)才會真正減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會得到更好的激發(fā)。特點：分層作業(yè)體現(xiàn)了主體性、層次性、開放性、探究性的特點，而“隨時、隨地、隨意”又是分層作業(yè)的一大亮點。學(xué)生可根據(jù)自己的意愿、興趣和學(xué)習(xí)程度選擇學(xué)習(xí)。好處：作業(yè)是物理課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑?！缎抡n程標準》指出“人人學(xué)有用的物理”，“不同的人學(xué)習(xí)不同的物理”，“不同的人在物理上得到不同的發(fā)展”。面對新的要求，巧妙的作業(yè)設(shè)計，成為提高課堂教學(xué)的有效性的一個重要環(huán)節(jié)。提倡分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)。老師關(guān)注了學(xué)生個體差異，為滿足他們不同的學(xué)習(xí)需要，而創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，真正能起到了使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的目的。使初中生可望實現(xiàn)“做更好的作業(yè)”，在減輕課業(yè)負擔(dān)中進行有效學(xué)習(xí)。作業(yè)沒有最好，只有更好，使學(xué)生的作業(yè)走適合個性化的軌道。適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)才這是正道，才使作業(yè)這趟“學(xué)習(xí)之車”駛上高效率。物理教師要從多方面布置物