MS-EEPO評(píng)價(jià)方式培訓(xùn)

MS-EEPO評(píng)價(jià)方式培訓(xùn)北城學(xué)校弓月愛MS-EEPO評(píng)價(jià)方式六、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)四、學(xué)科性評(píng)價(jià)三、流程性評(píng)價(jià)二、單要素評(píng)價(jià)一、經(jīng)典性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式五、過程性評(píng)價(jià)基本方式：經(jīng)典性評(píng)價(jià)、單要素評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)：流程性評(píng)價(jià)、學(xué)科性評(píng)價(jià)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)MS-EEPO評(píng)價(jià)方式二、個(gè)性三、創(chuàng)造性一、知識(shí)性一、互動(dòng)二、主動(dòng)三、能動(dòng)經(jīng)典性評(píng)價(jià)指標(biāo)三性三動(dòng)

經(jīng)典性評(píng)價(jià):指標(biāo)經(jīng)典性評(píng)價(jià)：名稱緣由

強(qiáng)調(diào)知識(shí)性是中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，個(gè)性與創(chuàng)造性是西方教育的特長(zhǎng)，將此“三性合一”，即把中國(guó)傳統(tǒng)教育特長(zhǎng)與西方教育的特長(zhǎng)結(jié)合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個(gè)原因。在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)相結(jié)合，稱之為“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評(píng)價(jià)從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種核心評(píng)價(jià)方式。它適宜任課型和學(xué)型。三性：知識(shí)性知識(shí)性:看重、難點(diǎn)是否準(zhǔn)確。看對(duì)關(guān)鍵目標(biāo)的強(qiáng)化次數(shù)是否達(dá)到數(shù)量，是否使知識(shí)有效落實(shí)。（數(shù)量：數(shù)學(xué)基本量7-12次，比較理想12-17次；語(yǔ)文基本量12-17次，較理想17-22次；外語(yǔ)基本量17-22次，較理想22-32次；實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本量5-7次。適度為宜，并不是越多越好。）三性：個(gè)性、創(chuàng)造性個(gè)性：看教師對(duì)教學(xué)素材能否進(jìn)行合理化處理。學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否顯現(xiàn)出個(gè)性化，是否不同層次、不同愛好特長(zhǎng)的學(xué)生都被關(guān)注到，學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)是否得到滿足及展示。創(chuàng)造性：看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否在教學(xué)活動(dòng)中被激發(fā)?？磳W(xué)生思維是否更廣闊，或有突破自己。三動(dòng)：互動(dòng)三動(dòng)1.互動(dòng)：師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)情況。生生互動(dòng)，尤其是組內(nèi)合作時(shí)生生互動(dòng)的情況。（評(píng)價(jià)可參考以下六個(gè)指標(biāo)：1角色分工

2親和力

3關(guān)注照顧

4資源利用

5共同分享合作成果6會(huì)傾聽）教學(xué)中大小動(dòng)的數(shù)量（以一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課來說，小動(dòng)2-4次，大動(dòng)1-2次為宜）及有效性（八人以上大組活動(dòng)要有多向度平臺(tái)以提高效率，單向度問題不具有大組討論的必要。）三動(dòng)：主動(dòng)、能動(dòng)2.主動(dòng)：教師是否交出主動(dòng)權(quán)。師在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交出了主動(dòng)權(quán)。交出主動(dòng)權(quán)的效果怎樣，學(xué)生是否積極、主動(dòng)、表現(xiàn)如何。3.能動(dòng)：是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)別特長(zhǎng)生是否在教師鼓勵(lì)引導(dǎo)下產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動(dòng)機(jī)。學(xué)生能否持續(xù)關(guān)注所學(xué)，產(chǎn)生深入研究的動(dòng)機(jī)或行動(dòng)。單要素評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式不注重面面俱到，而是選1-2個(gè)要素重點(diǎn)觀測(cè)、分析、評(píng)價(jià)。單要素評(píng)價(jià)：可選向度

(1)交主動(dòng)權(quán)

(2)開放環(huán)節(jié)(3)開放設(shè)計(jì)(4)多向度(5)梯度(6)強(qiáng)化次數(shù)

(7)參與面(8)動(dòng)靜轉(zhuǎn)換(9)檢測(cè)(10)緩沖度(11)故事性(12)重點(diǎn)(13)難點(diǎn)(14)知識(shí)點(diǎn)(15)考點(diǎn)(16)課堂容量(17)互動(dòng)(18)主動(dòng)(19)思維向度(20)作業(yè)設(shè)置(21)

資源利用

(22)小組水平(23)

時(shí)間調(diào)控

(24)小組活動(dòng)等，也可自己設(shè)置其它關(guān)注的要素。常用向度：時(shí)間調(diào)控1）時(shí)間調(diào)控是否根據(jù)重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及時(shí)間。生探究時(shí)時(shí)間是否充足、動(dòng)靜轉(zhuǎn)化次數(shù)及間隔時(shí)間是否達(dá)標(biāo)。師生約定反應(yīng)是否敏銳、形成習(xí)慣。有無超時(shí)及形成的原因分析。常用向度：小組活動(dòng)及強(qiáng)化次數(shù)2）小組活動(dòng)形態(tài)方面小組活動(dòng)設(shè)置是否合理、平臺(tái)搭建、大小動(dòng)的次數(shù)安排是否科學(xué)?；顒?dòng)中分工是否明確。活動(dòng)中生生互動(dòng)是否達(dá)到小組活動(dòng)的要求（參見小組活動(dòng)訓(xùn)練）是否用到板卡，板卡利用是否有效。3）強(qiáng)化次數(shù)對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化是否達(dá)到數(shù)量（基本指標(biāo)9-12次），效果如何?常用向度：資源利用資源利用方面人力資源使用情況。課程資源使用情況。團(tuán)隊(duì)資源使用情況。隨處可見資源，所有物品都可以是資源。如教師書寫不一定在前黑板，可以是板卡、側(cè)后黑板、卡紙投影、白板等隨手可用的東西都可以作為教學(xué)資源。團(tuán)隊(duì)評(píng)課：團(tuán)隊(duì)的要求團(tuán)隊(duì)（名稱）口號(hào)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)目標(biāo)必須明確團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)（團(tuán)隊(duì)文化、規(guī)則等）分工完成所有成果共享團(tuán)隊(duì)標(biāo)志團(tuán)隊(duì)形成：可以按學(xué)科；按年級(jí)組；按班級(jí)等。專業(yè)評(píng)課為基本，不受學(xué)科限制。人數(shù)不限，3-5人的團(tuán)隊(duì)最具有戰(zhàn)斗力。團(tuán)隊(duì)文化：包括隊(duì)名和口號(hào)或標(biāo)志。由團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)和成員一起合作完成文化展示。成員分工：團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)介紹團(tuán)隊(duì)成員分工或自己介紹。如分工：團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)、授課者、聯(lián)絡(luò)員、記時(shí)員等。分工評(píng)課：經(jīng)典性評(píng)價(jià)，或要素組合合理分工。團(tuán)隊(duì)評(píng)課：評(píng)課團(tuán)隊(duì)一、團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)介紹團(tuán)隊(duì)名稱，領(lǐng)團(tuán)隊(duì)口號(hào)，與成員一起宣讀團(tuán)隊(duì)口號(hào)，展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)文化。二、團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)介紹團(tuán)隊(duì)分工及采用的評(píng)價(jià)方式或隊(duì)長(zhǎng)與成員各自介紹自己所承擔(dān)的評(píng)課任務(wù)。三、各成員依次展開評(píng)課。四、團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)總結(jié)或最后一個(gè)評(píng)課成員總結(jié)。團(tuán)隊(duì)評(píng)課：流程示例團(tuán)隊(duì)評(píng)課的準(zhǔn)備：自評(píng)自評(píng)：可將教案寫成大卡，標(biāo)明團(tuán)隊(duì)名稱及口號(hào)。團(tuán)隊(duì)評(píng)課時(shí)介紹完文化之后中分別于大卡兩側(cè)，成八字站位，或在大卡一側(cè)按評(píng)課順序站位?？衫么罂ㄉ系慕贪腑h(huán)節(jié)結(jié)合授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)評(píng)課團(tuán)隊(duì)評(píng)課的準(zhǔn)備：即時(shí)評(píng)價(jià)臨時(shí)指定的互評(píng)，可由團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)即時(shí)根據(jù)要求選定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理分工，成員在聽課的同時(shí)做好觀測(cè)點(diǎn)的記錄，做好評(píng)課準(zhǔn)備。評(píng)課時(shí)也可準(zhǔn)備板卡和記號(hào)筆，介紹分工部分改為每個(gè)成員分工在板卡上用圖文結(jié)構(gòu)如氣泡圖，書寫自己所評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，口頭評(píng)價(jià)的同時(shí)將要點(diǎn)呈現(xiàn)在板卡上。即時(shí)評(píng)價(jià)：圖文結(jié)構(gòu)單要素評(píng)價(jià)時(shí)間策略小組合作5F……評(píng)價(jià)案例：教案

評(píng)價(jià)范例經(jīng)典性評(píng)價(jià)在本節(jié)課上，我看到這樣一個(gè)片段，在分享大卡上知識(shí)點(diǎn)時(shí)提到這樣一條：三角形的三邊中垂線交于一點(diǎn)，且到三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等。有一位同學(xué)舉手補(bǔ)充，認(rèn)為到三邊的距離也相等。師反問：是嗎？這位同學(xué)很堅(jiān)定的回答：是的。教師問其他同學(xué)，也沒有人有明確答案。先前的這位同學(xué)小聲的向教師提出建議：要不，我給你證一下？最后這位同學(xué)在大卡上進(jìn)行了證明，并且在證明的過程中就發(fā)現(xiàn)自己的結(jié)論是要有前提條件的，在教師的引導(dǎo)下得出了正確的結(jié)論。在這一片段中我們看到教師沒有因?yàn)槭枪_課，后面很多聽課的老師就直接告訴學(xué)生這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該是什么。而是調(diào)整了自己的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生讓步。讓堅(jiān)持己見、思維有特色的、有探究欲望的同學(xué)得以展示，引導(dǎo)未做出判斷的思維較慢的同學(xué)思考。通過一個(gè)錯(cuò)誤的、不嚴(yán)密的結(jié)論證明中探究中它的正確說法，給所有同學(xué)一個(gè)辨析知識(shí)點(diǎn)的情景，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。體現(xiàn)了三性中的個(gè)性。面對(duì)有探究欲望的學(xué)生，師交出了主動(dòng)權(quán)，讓思維快的同學(xué)帶動(dòng)思維較慢的同學(xué)一起探究，使學(xué)生的學(xué)生變成主動(dòng)。面對(duì)生提出的錯(cuò)例，師沒有直接說明正誤，而是先反問個(gè)人、再詢問全體，給以足夠的重視，引發(fā)學(xué)生提出要上臺(tái)證明，給教師講題，引發(fā)了學(xué)生一定的能動(dòng)性。但要在課后產(chǎn)生持續(xù)的“三八效應(yīng)”，還是有很多工作要做的。注：三八效應(yīng)，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)規(guī)律，某一學(xué)生如果對(duì)某問題或某一方面的問題感興趣，他只需用課外活動(dòng)、節(jié)假日時(shí)間主動(dòng)積極的探索，八年左右，他就能成為這方面問題的小專家，這就是“一八效應(yīng)”。如果再堅(jiān)持八年，他就會(huì)在這方面成為真正意義上的專家，這就是“二八效應(yīng)”。如果能動(dòng)地、科學(xué)的堅(jiān)持24年，他就很可能成為這方面的天才或大師級(jí)人物，這就是“三八效應(yīng)”。團(tuán)隊(duì)單要素評(píng)價(jià)（團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)：）對(duì)于這節(jié)課，我們團(tuán)隊(duì)選擇選擇用單要素評(píng)價(jià)方式，就以強(qiáng)化次數(shù)為指標(biāo)來做以評(píng)價(jià)。（成員一：）本節(jié)課關(guān)鍵項(xiàng)為線段垂直平分線，先由學(xué)生獨(dú)立思考、查閱在微卡上整理，強(qiáng)化1次。八人組交互討論，大卡呈現(xiàn)，八人去掉自己，觀看其它七個(gè)人的微卡，并在大卡上書寫，取平均值按四次計(jì)算，合計(jì)5次。全班大卡交互，本節(jié)課中有三個(gè)組的代表發(fā)言，再加三次，合計(jì)8次。師補(bǔ)充，整理成標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)1次，計(jì)10次。八人組組內(nèi)交互題卡，卡上共計(jì)五道題目，每人選至少三題。每人所選題目未必完全相同，所以這里強(qiáng)化按兩次計(jì)算，合計(jì)為12次。學(xué)生分工講解，師補(bǔ)充。講解、補(bǔ)充計(jì)入兩次強(qiáng)化，本節(jié)對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化共計(jì)14次。（成員二：）其中有一些是不完整性強(qiáng)化，我們按MS-EEPO理論的算法，14次的百分之七十，為9.8.在標(biāo)準(zhǔn)9-12次的范圍內(nèi)。所以，本節(jié)課對(duì)關(guān)鍵項(xiàng)強(qiáng)化基本達(dá)標(biāo)。能夠起到訓(xùn)練線段垂直平分線相關(guān)知識(shí)的作用。（成員三：）本節(jié)課強(qiáng)化次數(shù)數(shù)據(jù)并不高，綜合思考，我們認(rèn)為主要有兩點(diǎn):一、題卡上完成題目，因?yàn)槊咳宋孱}選三，所以在交互的時(shí)候，要先尋找與自己題目相同的同學(xué)了交互，因而交互并不十分高效，也未能交互中攀升強(qiáng)化次數(shù)。二、在小組展示講題時(shí)，可通過師生問答證明依據(jù)，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化關(guān)鍵知識(shí)，從而也可以迅速的提升強(qiáng)化次數(shù)。

理科團(tuán)隊(duì)：田小波王瑞趙麗麗胡如榴

小學(xué)團(tuán)隊(duì)：1.曹