《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究》開題報(bào)告

市基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案（開題報(bào)告）時(shí)間：2022年5月7日立項(xiàng)號(hào)2021XKT-XXSX067課題名稱“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究課題研究的背景和意義（提出有待解決和重視的現(xiàn)實(shí)問題，論述本研究的價(jià)值或重要性）（一）課題研究的理論背景作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基本的活動(dòng)形式之一。學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都離不開數(shù)學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”等理念，就是要求教師實(shí)施新課程必須重視課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。因此設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，利用作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。（二）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的重要載體，是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑，是師生交流信息的一個(gè)“窗口”，也是檢測(cè)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀長(zhǎng)期以來由于認(rèn)識(shí)的狹隘及應(yīng)試的導(dǎo)向使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。表現(xiàn)為：1、作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性、簡(jiǎn)單枯燥。在平時(shí)作業(yè)布置中，很多教師仍保留著傳統(tǒng)教學(xué)理念，作業(yè)沒有實(shí)現(xiàn)與生活的良好結(jié)合。即脫離實(shí)際練習(xí)多，聯(lián)系生活實(shí)際少；限制思維作業(yè)多，解題策略多樣化少；學(xué)生無法通過做作業(yè)強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。而且個(gè)體獨(dú)立練習(xí)多，合作探索練習(xí)少；簡(jiǎn)單劃一多，分層要求少，造成作業(yè)趣味性不高，學(xué)生不能被作業(yè)吸引。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。2、作業(yè)設(shè)計(jì)沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師作業(yè)形式單一，搞一刀切，不注重練習(xí)設(shè)計(jì)，作業(yè)基本上以計(jì)算為主，作業(yè)形式千篇一律，缺乏層次感，忽視學(xué)生的差異和個(gè)性特點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽、基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了。3、作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、機(jī)械重復(fù)。受應(yīng)試教育的影響，很多數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在著片面性，普遍認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重在數(shù)量，因此作業(yè)設(shè)計(jì)以題海戰(zhàn)術(shù)為根本，以書面作業(yè)為主，忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，不注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中開始出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付行為，甚至出現(xiàn)抄襲行為，嚴(yán)重違背了作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。最后搞得學(xué)生疲憊不堪，家長(zhǎng)怨聲載道。（三）課題研究的意義隨著中小學(xué)生“減負(fù)”和“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，重視作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)質(zhì)量將成為老師們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的基本思路，在“減負(fù)不減質(zhì)”的基礎(chǔ)上發(fā)展我國(guó)的素質(zhì)教育。做好作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手,提高課堂效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),同時(shí)能夠提高教師的專業(yè)化發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行精心思考,采用多元化的設(shè)計(jì)類型去進(jìn)行設(shè)計(jì),能夠讓作業(yè)的效果得到體現(xiàn),讓學(xué)生真正地愛上學(xué)習(xí)且主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此我們提出《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究》這一課題。通過完善作業(yè)管理，合理控制作業(yè)結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生書面作業(yè)總量過多達(dá)到“減負(fù)”目的。通過設(shè)計(jì)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性懲罰性作業(yè)等達(dá)到“增效”目的。因此本課題的研究，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)能力的提升，尤其是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考,優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，具有不可或缺的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐價(jià)值和推廣價(jià)值。課題名稱的界定和解讀（關(guān)鍵詞界定清晰、準(zhǔn)確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）作業(yè)：學(xué)生的作業(yè)是檢測(cè)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，是師生教學(xué)交流的工具，是教師常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。從古至今，教育教學(xué)過程實(shí)施后，教師都要給學(xué)生留一定的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固、消化、延伸所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，所以，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)主要是以學(xué)生作業(yè)（聽、說、讀、寫）來體現(xiàn)。很多老師推崇“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過布置大量的作業(yè)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。這樣的方法雖然有一定的成效，但學(xué)生每天要花大量的時(shí)間完成作業(yè)，不僅損害學(xué)生的身體健康、增加厭學(xué)棄學(xué)心理，也嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合思維的培養(yǎng)。雙減：是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)?！半p減”工作之一就是要減輕學(xué)生不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)長(zhǎng)不超過60分鐘。對(duì)三至六年級(jí)的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)每天應(yīng)不超過20分鐘。減負(fù)增效：減負(fù)增效是當(dāng)前新形勢(shì)下的首要教育任務(wù)。作業(yè)是“減負(fù)”的一方面，同時(shí)也是“增效”的重要手段之一。雙減政策對(duì)于教師布置的作業(yè)量做出了嚴(yán)格的要求和指示，但在現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展背景下，如果隨意減少或者貿(mào)然取消學(xué)生作業(yè)，那可能不僅不能達(dá)到減負(fù)效果，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此，在符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，契合減負(fù)提出的背景，提升作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)置也需要有個(gè)新的定位，從科學(xué)角度，探討“減負(fù)增效”的作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，探究如何既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。課題研究的步驟和舉措研究的主體部分，重點(diǎn)回答解決什么問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務(wù)明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規(guī)律，符合基本的教育科研規(guī)范）經(jīng)過課題組老師們的反復(fù)討論和學(xué)習(xí)研究，我們明確了課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，細(xì)化了研究步驟以及人員分工。（一）課題研究目標(biāo)根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)雙減工作，落地見效的工作精神，結(jié)合我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，本課題制定了以下目標(biāo)。1、通過研究，調(diào)查與分析當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的現(xiàn)狀以及主要影響因素，減輕學(xué)生畏懼和排斥作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)。2、通過研究，初步找到適合小學(xué)生“減負(fù)增效”作業(yè)設(shè)計(jì)的模式。探索作業(yè)設(shè)計(jì)如何做到：鞏固所學(xué)，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維。3、通過研究，真正達(dá)到控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，也讓學(xué)生意識(shí)到“數(shù)學(xué)作業(yè)是有趣的、有用的”。4、通過研究和實(shí)踐，改變教師作業(yè)觀，提高教師業(yè)務(wù)能力理論水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（二）課題研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究。了解教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的掌握，以及教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)水平與技能的認(rèn)識(shí)。了解學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、多長(zhǎng)時(shí)間完成作業(yè)、完成的質(zhì)量、作業(yè)有無負(fù)擔(dān)等等。2、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究作業(yè)設(shè)計(jì)有層次性，內(nèi)容少而精。教師緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，重視基礎(chǔ)知識(shí)和能力技能訓(xùn)練，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單機(jī)械，重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到減負(fù)增效的目的，使作業(yè)真正為學(xué)生服務(wù)，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。既要讓學(xué)優(yōu)生“吃得好”，又要讓中等生“吃得飽”，更要讓學(xué)困生“吃得了”。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況并借鑒有關(guān)教育教學(xué)理論，我們課題組成員打算在課題的研究和實(shí)踐中，探索出作業(yè)優(yōu)化策略、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則和作業(yè)使用的操作流程、操作“模式”，探索出能讓學(xué)生“減負(fù)增效”的有效途徑。我們分兩個(gè)學(xué)段（低年級(jí)和高年級(jí)），從課前、課中、課后三個(gè)方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。結(jié)合教材不同知識(shí)板塊的內(nèi)容，確定了3個(gè)領(lǐng)域的作業(yè)設(shè)計(jì)研究，即優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。3、作業(yè)形式多樣化的研究書面形式上，無論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運(yùn)用題，都必須題目新穎有趣，文字適量，便于閱讀。讓學(xué)生做完一道還有一定的掛念，舍不得放棄。作業(yè)不僅限于書面作業(yè)，它還可以是一項(xiàng)活動(dòng)，也可以是一件制作。比如采用設(shè)置作業(yè)超市、數(shù)學(xué)圖畫、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)小制作、數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)童話、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄等趣味性、拓展性作業(yè)，對(duì)學(xué)生有一定吸引力，學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間不多，又能達(dá)到訓(xùn)練的目的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，作業(yè)也分為書面作業(yè)，音、視頻作業(yè)，后者學(xué)生更加喜歡。讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使他們充分地張揚(yáng)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，力求解決當(dāng)前作業(yè)布置中存在的要求的“統(tǒng)一性”、形式的“單調(diào)性”、完成的“強(qiáng)迫性”，內(nèi)容的"隨意性”、習(xí)題的“呆板性”問題，使作業(yè)突出體現(xiàn)多樣化，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?？傊?，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和類型，設(shè)計(jì)多元有效、形式多樣的作業(yè)是個(gè)長(zhǎng)期的課題。需要我們一線教師認(rèn)真研讀課標(biāo)精神,細(xì)心挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)開發(fā)出最利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的作業(yè)資源。學(xué)生在“做”作業(yè)的過程中，既能掌掘?qū)W習(xí)和生活必備的基本知識(shí)和基本技能，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，還要放遠(yuǎn)目光培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活的能力，從而使學(xué)生在享受“做”作業(yè)的樂趣中發(fā)展自我?。ㄈ┱n題研究步驟1、前期準(zhǔn)備階段（2021.10—2022.05）（1）成立課題組，召開課題組成員會(huì)議，理解課題的意義，認(rèn)識(shí)本課題研究的價(jià)值。（2）學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒已有的相關(guān)方面的研究成果，制定實(shí)用科學(xué)的課題研究方案。（3）撰寫計(jì)劃，收集相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)前的作業(yè)狀況進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究、分析論證。2、課題實(shí)施階段（2022.05—2022.08）（1）設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。（2）對(duì)本課題研究進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究和深入研究。（3）定期召開課題組成員會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路和研究方法，收集整理研究?jī)?nèi)容。（4）請(qǐng)專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，交流研究情況。不斷總結(jié)反思研究過程，形成初步的課題研究成果。（5）階段性成果收集和展示，完成課題研究階段報(bào)告；進(jìn)行階段性總結(jié)。3、形成成果階段（2022.08）（1）整理、匯總、分析、論證本研究的各種資料。（2）歸納整理研究資料，展示研究成果。（3）撰寫《課題結(jié)題報(bào)告》，總結(jié)研究情況，以論文形式匯報(bào)階段性研究成果。（四）課題研究人員分工楊利敏：開題報(bào)告，結(jié)題報(bào)告，案例王瑩瑩：調(diào)查報(bào)告，作業(yè)案例張春鵬：論文、案