課堂管理的幾點思考

課堂管理的幾點思考

課堂不僅可以反映教師的素質(zhì)，還可以反映教師的智慧。如何更好地提高課堂教學的效率,優(yōu)化課堂教學的效果,這是新課程背景下每位教師都必須思考的現(xiàn)實問題。筆者在課堂實踐和管理中,積累了一些看似平常的細枝末節(jié),寫出來求教于大家。一、提倡提前兩三分鐘進教室,盡量讓學生在教室里進行工具化管理一位優(yōu)秀教師在談到課堂體會時說,她總是提前去教室。因為,教師提前到教室的這兩三分鐘過后,學生很快適應(yīng)了,課堂鈴聲響起之時,學生就不會再分心了。[思考]從優(yōu)秀教師的經(jīng)驗中,可以領(lǐng)悟到,教師鈴響離開辦公室和鈴響已經(jīng)在教室的教學情境是大不相同的。從優(yōu)化課堂的角度講,應(yīng)該提倡———提前兩三分鐘進教室。這樣做,便于做好課前準備,進行教學設(shè)備檢查等;這樣會減少上課時許多不必要的麻煩;便于穩(wěn)定學生情緒,幫助學生調(diào)整心態(tài),做好上課準備,聯(lián)絡(luò)師生情感;便于有效監(jiān)控學生的活動,切實減少偶發(fā)事件的發(fā)生。同時,提前進教室,可以檢查學生的復習預習情況,督促學生“臨時抱抱佛腳”,從而有效提高課堂學習的效率。[體悟]上課之前老師要候課———在教室里等待鈴聲。進教室時間的適當提前,有助于師生溝通,也使課堂有一個良好的開端。二、學情與學習:教師要走到學生中間,邊走教育道路筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),一位青年教師在課堂中聲音洪亮,教學思路清晰,但站立的范圍總在講臺邊,不愿多走動,給人一種機械的感覺。課后向?qū)W生了解這位老師的教學情況,學生大多抱怨說:老師經(jīng)常在講臺那里,因為講臺是教室中最起眼最高大的一張桌子,老師好象很威嚴,一副高高在上的樣子;老師對自己很少關(guān)注,缺少提醒,自己成了被老師遺忘的角落。[思考]學者霍爾研究課堂的相關(guān)因素,發(fā)現(xiàn)了空間距離和秩序的關(guān)系:師生間的空間距離越大,就有越多的學生成為消極的聽講者或從事與課堂教學任務(wù)無關(guān)的活動。當老師距離學生越近,溝通就越會變成互動,就有更多的學生跟著老師聽講。事實上,我們有些老師一堂課一動不動地站在講臺邊,和學生總是保持一段距離,這樣做對于那些學習動機強烈、學習基礎(chǔ)較好的學生來說,還說得過去,而對那些學習興趣不濃或成績較差的學生,課堂上走神、思想開小差則成了常事。教師適當離開講臺,不依賴講臺講解,深入學生中間,在座位之間巡視,成為學生中的一員,這樣能夠了解學生的學習,指點傳授學習方法,也能夠發(fā)現(xiàn)學生普遍感到不能解決的難題,深入了解學情,為教師的“點”、“導”作好有的放矢的準備。教師走到學生中間,則能縮短師生間的物理距離,縮短教師同學生的心理距離。課堂上教師走到學生中間,邊走邊講,邊走邊看,并有意識地在開小差的同學那兒駐足片刻,或在課桌上靠一靠、拍一拍、點一點,把提醒和制止的信息用身體語言予以傳遞。這種“走一走”的方式能給學生以親切感,靈活巧妙地提醒了開小差的學生,把學生的注意力有機凝聚到課堂學習中,為有效教學奠定良好的基礎(chǔ)。[體悟]課堂上,老師應(yīng)該深入學生中間,多多巡視指導,把陽光雨露灑向每一個角落。這樣的課堂才是和諧的、溫馨的。三、課堂管理要提高學生的自主學習能力兩位老師上初一數(shù)學課,課題都是《單項式乘單項式》。一位老師不厭其煩地講解指導,親自在黑板上解答題目,讓學生坐著看著老師,思維跟著老師的思路轉(zhuǎn),他講解了8個例題,解題過程寫滿了整整一黑板?？墒窃谧寣W生練習時,學生的錯誤率還是比較高。而另一位老師是一位女教師,她在講解習題時總是“懶”的成分多一點:(1)先讓學生觀察題目,思考怎么做。(2)讓一個學生說說怎么做,并上黑板練習。(3)指名學生分析,評判對錯,指導學生歸納做題的注意點。(4)在學生自我評價和做了幾個習題后,她又拋給學生一個問題:“單項式乘單項式”要注意哪些問題?在學生七嘴八舌議論的基礎(chǔ)上老師扼要地作了總結(jié)。[思考]我們認為,學生是自己學習的主人,學生又是課堂的主人,是教學活動過程中的主體。因而,課堂教學必須突出學生的主體地位,張揚學生的主體精神;課堂上教師的教學行為,必須始終著眼于學生主體發(fā)展,著眼于激活學生主體意識,提高學生自主學習水平。這就要求教師在課堂中要“懶”一點,教師要變教為導,啟發(fā)學生善于學習、勤于思考。陶行知先生說:“先生的責任不在教,而在于教學生學?！闭n堂上教師的重要任務(wù)是指導、引導、誘導,而不是具體去做。當學生思路不清時要引導他們撥開迷霧;當學生做題失敗或信心不足時要誘導他們走向成功;當學生做了題老師要指導他們自我評判,自己總結(jié)有益的學習經(jīng)驗。在教學中,特別是新開設(shè)一門學科時,教師應(yīng)在以下幾個方面對學生進行指導:引導觀察,優(yōu)化“看”的過程;指導范例,優(yōu)化“知”的過程;指導表述,優(yōu)化“講”的過程;鼓勵質(zhì)疑,誘導思維,優(yōu)化“悟”的過程。在教學中,教師要指導學生記好“錯題本”,讓學生記下當天做錯的作業(yè)或訓練中遇到的疑點,分析出錯的原因,深化理解,強化反思。這樣做有利于查漏補缺,有助于學生主動審視、控制自己的學習,更好地擴展自主學習的空間。反之,老師不導而只教,會使學生思維懶惰,學習思考的動力不足,學習的興趣和積極性受到影響。同時,教師教得“勤”,包辦一切,會使學生完全處于被動地位,缺乏自主選擇、自我反思的空間和氛圍,會使教師的教學缺乏生機和活力,學生的學習缺乏靈性和動力。[體悟]課堂永遠是學生的,教師“懶”一點,學生思考會勤一點。課堂上教師以“導”為中心,善把金針度與人,就能達成“師逸而功倍”的美好境界。四、等一等緩一緩一位教師在上課時習慣快節(jié)奏。課堂上,他向?qū)W生提出一個問題。一學生回答后,他馬上神采飛揚地評判道:“好,這位同學回答得很好?！彪S即轉(zhuǎn)入另一個環(huán)節(jié)。聽課教師看到有些同學欲言又止,有些同學臉上一片迷茫。有時老師指名回答時,學生猝不及防,站起來回答不上,十分尷尬。有時回答得疙疙瘩瘩,口齒不清,老師就不耐煩了,眉毛彎了,訓斥學生道:“上課要認真思考!”[思考]我們認為,面對一些有價值的回答,教師不應(yīng)該立即評價判斷,應(yīng)該等一等,緩一緩。因為一個班級里總有思維快的和思維慢的,教師通過“延遲”判斷,把時間留給學生,讓他們繼續(xù)獨立思考,繼續(xù)“自言自語”,這樣就能擴大學生參與面,留給學生更多的探索思考與空間,使學生在猜測、期待、觀察中有了深刻的體驗,學習的知識也就刻骨銘心了。而如果沒有“延遲”判斷,就缺乏期待和自主思考的時間,學生就會囫圇吞棗,生吞活剝,不能很好地消化心中的困惑疑問,這樣的學習活動就會浮于表面,無深度可言。有時在學生回答后,教師可以再“驚嚇”一下學生:“是這樣的嗎?對不對?好好想想?！痹诮處煹摹绑@嚇”面前,有些靠猜靠蒙的學生可能會馬上掉轉(zhuǎn)槍頭,鉆入死胡同,使錯誤答案原形畢露,進而可使學生認識到自己的不足,使教師透徹了解到學生的思維誤差,從而有的放矢地補救教學。等一等、緩一緩,這是一種重要的教育智慧。課堂中的等一等、緩一緩,就是留出相當?shù)目臻g和時間讓學生去思考,鼓勵他們勤于思考,大膽想象,鼓勵學生自己把“窗戶紙捅破”。課堂中的等一等、緩一緩,不僅僅是一種評判、一種賞識,更應(yīng)該是一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵。這樣往往能“點燃學生創(chuàng)新的火花”,激發(fā)學生學習思考的熱情,構(gòu)建起生動活潑、豐富多彩、活力四射的課堂情境。[體悟]課堂需要含蓄和彈性,教學需要“空白”和等待。等一等、緩一緩,此時無聲勝有聲,一“等”激起千重浪。五、板書是課堂教學的重要手段聽了一節(jié)市級研討課,上課教師的電腦技術(shù)熟練,課件制作精美,多媒體情境氛圍濃厚,教學引導也較為得體。但下課時,筆者發(fā)現(xiàn),教師在黑板上一個字都沒有留下來,換句話說,黑板板書空空如也。[思考]課堂是現(xiàn)代了,可傳統(tǒng)卻遺棄了。是不是有了課件就不需要板書了呢?是不是有了現(xiàn)代教學方式就不需要傳統(tǒng)教學方式了呢?莫非剛才媒體畫面已經(jīng)呈現(xiàn)過的內(nèi)容就不需要在黑板上寫出來?事實上,板書并非陳舊的教學手段,它對教師粉筆字基本功的展示功效,對教師機智調(diào)控課堂生成問題過程的展示功效,是別的教學手段所不能替代的。課件雖然在聲、影、圖、文等方面效果突出,但媒體畫面上的文字是跳動的,隨著鼠標的按動,文字也銷聲匿跡了。這么快消逝的文字,學生往往不能對其進行及時的消化理解、鞏固記憶?？梢?多媒體教學有其特點和優(yōu)勢,但不能就此將包括板書在內(nèi)的傳統(tǒng)常規(guī)教學方式完全拋棄掉。完整的一堂課,一定要留給學生一點實在的、看得見的東西,那就是板書。板書應(yīng)該成為學生“永久的記憶”。有經(jīng)驗的名師總是設(shè)計出精當巧妙的板書,讓學生由板書來理解文本,讓板書為課本提綱挈領(lǐng),使學生明目清心。當一堂課結(jié)束時,板書也就水到渠成,首尾圓合。簡明精美、引人思索的板書,能大大增強課堂藝術(shù)效果,使課堂教學臻于完美,給人以藝術(shù)享受。可見,板書是課堂教學的重要手段。沒有板書,這將是課堂教學的一大缺憾![體悟]在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天,我們要避免顧課件而失板書的現(xiàn)象。我們應(yīng)該讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代相輔相成,相得益彰。六、強化學習主體意識,激發(fā)學生思考的熱情一位青年教師上“凸透鏡、凹透鏡”的有關(guān)內(nèi)容。應(yīng)該說,其課堂思路清晰,學生積極參與,教師教態(tài)親切自然。臨下課了,他認真總結(jié)本課內(nèi)容要點,而后說道:“關(guān)于凸透鏡的焦距問題及其規(guī)律,我們下節(jié)課再研究?！惫P者聽后感覺迷茫。[思考]課堂是傳授知識的重要場所,但課堂也是啟發(fā)學生思維的殿堂。老師說的“我們下節(jié)課再研究”,似乎有兩個目的:一是告訴同學們,這堂課的學習結(jié)束了;二是這個內(nèi)容,我們下節(jié)課再來學習。但這樣的結(jié)束語,也似乎在告訴同學,課堂是老師主導的課堂,是老師才能發(fā)揮的課堂,課堂中老師在引領(lǐng)、攙扶學生學習,學生不需思索,不需主動,只需照著老師的節(jié)奏和步驟來學習。這就暴露了學生學習的被動性,湮滅了學生主動思考的熱情。這和新課程的理念是相背離的。對此,應(yīng)該怎么做?我們認為,真正的好課應(yīng)如一杯香茗,韻味悠長;真正的好課,應(yīng)該余音繞梁,回味不絕。好課不僅是幫助學生解決問題的,而是引導學生思索問題、發(fā)現(xiàn)問題的。在一節(jié)課的結(jié)束階段,教師要在引導學生對本課進行總結(jié)、升華的同時,進一步激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容或問題產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望,以達到“課雖止,意未盡,思不止”的效果。因而當課堂結(jié)束之時,教師不妨說:“凸透鏡的焦距問題與哪些因素有關(guān)系呢?有怎樣的關(guān)系呢?大家課后可以做個小實驗,探究探究其中的道理。我們下堂課一起來交流、研究、討論。”這樣的結(jié)束語,既拋出了問題,誘導學生去思考,又點出了下節(jié)課的學習內(nèi)容,能激發(fā)學生思考的熱情,更重要的是把學生放在了學習主體的地位,強調(diào)了學生的主體與發(fā)展的理念,為學生的學習思考畫出了一長串問號乃至省略號。[體悟]課堂結(jié)語要能激勵學生思考探究,