促進教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑――教師發(fā)展學校

促進教師專業(yè)化發(fā)展的新途徑一一教

師發(fā)展學校隨著教育在社會發(fā)展中的地位越來越重要，教師作用的日益增強，教師的質量受到普遍關注，教師專業(yè)化成為當前師資隊伍建設的基本方向。首都師范大學教科院于2001年5月在北京市豐臺教育發(fā)展服務區(qū)建立了首批教師發(fā)展學校。教師發(fā)展學校是中小學功能上的拓寬，是在教師教育改革的國際背景下提出的一個重要理念和教師教育的制度創(chuàng)新。教師發(fā)展學校既著眼于教師，也著眼于學生，使學校具有讓教師獲得持續(xù)有效發(fā)展的功能，以教師的發(fā)展促進學生的最大發(fā)展。教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。教師成為研究者的核心是具有研究意識與研究能力。教師作為研究者，經常反思教學工作，不斷提高教學水平，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，賦予教學以生命力。教師成為研究者的過程，即教師的專業(yè)化成長的過程，就是教師在教學實踐中，通過不斷地學習和提高，獨立建構自己的知識和能力體系的過程。這個過程既需要先進的教育理論指導，又需要教師創(chuàng)造性地運用一定的理論，來解決實際教學中的具體問題。北京市豐臺一小是豐臺教育發(fā)展服務區(qū)首批建立的教師發(fā)展學校之一，該校的教師發(fā)展學校以教師專業(yè)化發(fā)展為中心，把教研和科研結合在一起，開展了一系列活動，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。一、以科研促學習，提高教師理論素質教育科研活動是提高教師理論素質、不斷優(yōu)化教師教育思想的重要措施。教師教學能力的提高是以教育思想素質的提高為前提的?，F代教育對教師的要求已遠遠超出“傳道、授業(yè)、解惑”的教師主體模式，教師不再是無所不知的“圣人”，而是學生的領路人。因此，教師必須通過自己的理性思維將所學專業(yè)知識進行科學的體系化。教師在教學中要用的是理性過程的思維方法和知識體系。如何思維、如何將所學知識再加工，取決于教師的教育思想，加工的結果將直接影響學生的學習方法和發(fā)展方向。中小學教師普遍缺乏系統(tǒng)的教育理論，這是造成不少教師對教學缺乏經常性的理性思考的重要因素。教育理論素養(yǎng)是教師教育思想形成的基礎，為此，加強教師對教育教學的理性認識，即通過提高教育理論素養(yǎng)來優(yōu)化教師的教育思想，就必須進行教育理論學習。為此，豐臺一小定期專門舉辦教育理論培訓班，對教育科學研究方法、建構主義理論、合作學習理論和多元智能理論等進行了較系統(tǒng)深入的學習和研討，取得了較好的效果。老師們在教師發(fā)展學校的引導下，不僅學習了先進的教育教學理論，而且開始經常在一起商討、分析、研究、解答在教育教學實踐中出現的問題，各抒己見，不斷強化研究意識，自覺地擔當起研究者的角色。二、 以科研促教研，提高教師業(yè)務素質中小學教師教學任務繁重，大量的時間精力必須投入到教學中。繁重的教學負擔幾乎沒有為研究留下多余的時間。這種認為“研究將擠占教學時間”的觀點實際上是一種錯誤的假設。這種假設將教學與研究視為截然獨立的兩項活動，且遵循一種簡單的加法規(guī)則：即教師的工作時間(T)=教學時間(I)+研究時間(R)。當T值不變時，I值越大則R值越小。反之，I值越大則R值越小。這種錯誤的假設顯然沒有考慮研究與教學之間“互補協同”關系。其實教師所進行的研究是一種特定的“教學研究”，是對教師自己的教學進行反思和探究，這種研究的目的不是為了給教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發(fā)展。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，熟練掌握了適合自己的研究方法，那么教學就演變成“研究式的教學”。就是“在教學中研究，在研究中教學”。豐臺一小開展教研科研活動，是使每一個教師都有既服務于學?？傮w目標又切合本人實際的科研課題，有目的、有重點地對教學中的熱點、難點進行研究，從而使教研活動有具體的內容。校領導提出“分合結合”的概念，全校參與科研的老師有時召集在一起開會，有時又分組討論，使我們與豐臺一小的領導和教師之間，教師們彼此之間都經常開展正式的和非正式的會話和交流，使其成為我們開展研究的一種主要方法。教師在這樣的教研科研活動中不僅能擴大交流，而且能提高自己的理論水平和業(yè)務素質。三、 以科研促轉變，優(yōu)化教師教育思想教育思想是教師基本素質的“綱”。一位具有淵博知識的人能否當一名好教師，要看他是否具有教師所必需的專業(yè)知識和扎實的教學基本功；而要做一名優(yōu)秀教師，則要看他是否具有先進的教育思想。教育改革要求教師必須有一個教育觀念的大轉變。轉變教育觀念靠行政命令并不能解決問題，解決的辦法只能靠科研，靠教師有意識地去主動研究教育，這樣才能促使其思想的不斷優(yōu)化。對于教學來說，有先進的教育思想為指導，教師就更能從科學的角度去認識教學，并在教學中有意識、有目的地加以提高，使其教育思想以教學為手段得到更好的實現。老師們認為：教師發(fā)展學校不僅使自己的理論水平得以提高，更重要的是使自己的教育觀念有了轉變。這種轉變，使自己在工作上更加得心應手，逐漸地體會到了工作的快樂。他們感到經過幾個月來實踐一反思一再實踐一再反思的過程，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學模式，還開始逐漸形成了反思的習慣。學校的一切工作歸根到底是通過教師進行的。教育質量的提高離不開教師。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！爆F代教師的素質可以通過理論學習、培訓等途徑獲得，但更為重要和便捷的途徑是在現實的教育教學實踐活動中，在不斷進行的教育科研實踐中取得。專門的培訓和理論學習能增長教師的知識，提高理論水平，樹立正確的教育觀念。通過實際的教科研活動，在不斷的研究和教學活動中增長才干，可以提高教師的素質。四、教科研相結合，促進教師專業(yè)化發(fā)展在教科研相結合的過程中，既可以培養(yǎng)和鍛煉教師，又可以提高教師的全面素質。通過教師發(fā)展學?？梢源龠M教師鉆研教育科學理論，使教師的教育教學活動走上科學的軌道，提高教師的業(yè)務水平；通過教師發(fā)展學?？梢源龠M教師更深入地了解學生，掌握學生成長的規(guī)律和特點，增強教師教學工作的針對性；通過教師發(fā)展學?？梢栽鰪娊處煿ぷ鞯臍v史責任感，促進教師熱愛教育工作，終身從事教育工作。教科研相結合有助于教師素質的提高，體現在增強教師的科研意識，增強教師對教育科研的自信心；學會研究教育教學工作中遇到的問題，追求成果的現實應用價值；進一步學習教育理論，提高科研水平。目前豐臺一小已經建立起一套相應的激勵機制，使教育科研成為教師的自覺活動，并編輯了《求索》案例集和《收獲》體會集。學習教育理論、進行教育研究及與大學教師合作是教師發(fā)展的三種基本方式，其中以“研究”最有實效。教師只有針對教學實際問題而有所選擇地學習教育理論，且將學習教育理論所領悟的教學策略應用于教學實踐時，學習教育理論才能表現其價值。而教師一旦將學習教育理論所獲得的策略應用于教學實踐，則說明已經進入“研究”的過程。另外，“合作”雖然有專家直接指導的優(yōu)勢，但并不是每一個教師都有進入合作研究的機會。即使進入了合作的研究小組，教師如果不主動參與研究、沒有自己的見解，總是依靠專家學者的意見，那么教師則很難提高自己的思維水平和研究技能。因此，無論學習教育理論還是“合作”，它們只有在“研究”的基礎上才能獲得有效的經驗。也就是說，研究才是最有效的學習方式，教師通過自主的研究才能喚起學習教育理論的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產進修”或“在職培訓”，其實教師在自己的教室里進行研究即是最有效的“在職培訓”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學習、研究技能提高之后再進行研究，而是先有研究之后才能激發(fā)學習的熱情，才能在研究的過程中提高研究技能。大學教師通過參加教師發(fā)展學校的工作，可以解決理論與實踐脫節(jié)的問題，作為理論研究者的大學教師應該為中小學教師提供理論指導或直接進入中小學校與教師合作，和中小學教師一起進行教科研活動?，F在我們比任何時候都更加關注教育理論與教育實踐的結合，關注中小學的教育教學改革，關注教師的發(fā)展與學生的發(fā)展。大學教師走進中小學課堂參加例行的教研、科研活動，和老師們一起探討課堂教學改革的問題，探討教學科研之間的聯系，一起制訂教科研計劃，實現了教育理論與教育實踐的結合，對大學教師和中小學教師的業(yè)務發(fā)展都有促進作用。大學與中小學合作的前提是自愿的原則。在合作研究的過程中，中小學教師可望從理論研究者那里獲得直接的指導，學習相關的研究方法和技巧。而具備系統(tǒng)的教育理論的大學教師，通過和中小學教師一起解決在中小學教學中實際遇到的困惑和困難，也可以使大學教師自身所具有的教育理論得到發(fā)展，使之更具有可操作性和實踐意義。聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》(1966年)中提出應該把教學工作視為一種專門職業(yè)，強調教師是具備經過嚴格訓練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的專業(yè)人員。此后，隨著國際終身教育思潮的興起，世界范圍內教育改革的不斷深入以及對教師質量要求的不斷提高，教師專業(yè)化問題在20世紀70、80年代成為歐美國家教育界一個蓬勃發(fā)展的研究領域。教師職業(yè)需要持續(xù)發(fā)展，學校的教育實踐活動是教師專業(yè)素質形成和發(fā)展的土壤；教師不僅是教育教學實踐的主體，也是教育改革與發(fā)展的主體，教師的發(fā)展是學校發(fā)展的內在動力和源泉。因此，學校不僅是學生發(fā)展的場所，也是教師發(fā)展的場所。教師發(fā)展學校正是在實現著這一目標。參考文獻王長純，寧虹，丁邦平。建設教育發(fā)展服務區(qū)，探索教育發(fā)展新模式[J].教育研究，2001，(1).齊學紅。教師成為研究者：教師專業(yè)化成長之必然