甜言蜜語之慕課浪潮引發(fā)的高?；旌鲜浇虒W改革思考

慕課浪潮引發(fā)的高?；旌鲜浇虒W改革思考摘要】“慕課”的迅速崛起，使在線教育受到了前所未有的矚目。融合網絡教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)點的混合式教學成為高校教學改革的新趨勢。本文在總結我國高?；旌鲜浇虒W改革經驗的基礎上提出探討了開展混合式教學的保障條件，以期有益于混合式教學的全面開展?！娟P鍵詞】慕課；混合式；教學；改革一、引言“慕課”，即大規(guī)模開放在線課程，簡稱mooes。2008年由加拿大daveeormier和美國bryanalexander兩位學者首次提出，故簡稱為復數的mooes。2011年秋，“慕課”在美國迅速崛起，并迅速在全球掀起了一場在線教育學習革命的浪潮。美國《紐約時報》發(fā)文稱2012年為“慕課元年”。許多著名專家認為慕課是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現“未來教育”的曙光。中國多所知名大學在2013年加入了這個潮流中，2013年因之被成為“中國慕課元年”。伴隨著“慕課”在中國高等教育的快速崛起，傳統(tǒng)課堂受到巨大沖擊。2015年《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》提出“鼓勵高校結合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內、校際課程共享與應用模式?！?016年，教育部將“指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革”納入《教育信息化工作要點》?；旌鲜浇虒W成為高校教學改革的趨勢之一。本文結合當前高校混合式教學改革經驗進行了深入思考，提出了推進混合式教學的保障條件，以期有益于高?；旌鲜浇虒W改革的全面推進。二、國內高?；旌鲜浇虒W改革的經驗混合式教學的概念。國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是：混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌辖虒W的網絡化教學主要依托于網絡課程平臺和學習資源，它們是實現混合式教學的重要依托。在以往的傳統(tǒng)課堂教學中，側重于教師如何教好，如何實現教學目標。而在混合教學中，教師除了要具有上述教學技能之外，還應該具有“促進學生學習”的技能，在課堂上既要體現教師的主導作用，還應該突出學生的主體地位。國內高校開展混合式教學改革的經驗。內蒙古民族大學從2015年5月開始啟動混合式教學模式改革，經過兩年多的探索取得了寶貴的課改經驗。內蒙古民族大學混合式教學改革曾獲中國高等教育學會教育信息化分會信息技術與課堂教學深度融合案例一等獎，其改革成效先后被內蒙古自治區(qū)政府網、中國教育報等媒體報道。廣西師范學院自2015年以來，學校批準立項建設了30門混合式教學改革課程試點，資助經費總額達138萬元。2017年，學校完成兩期立項項目結題驗收，有12門課程已建成在校內運行。其中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》對外校開放選課，被廣西師范學院師園學院、南寧學院、廣西經貿職業(yè)技術學院等學校師生在線選課修讀。山東科技職業(yè)技術學院為了順應高職教育教學模式改革發(fā)展需要，將研究、試點并全面推進混合式教學模式創(chuàng)新工作納入到黨政工作的要點之中，專門成立教學改革與教師發(fā)展中心，重點研究高職院校moocs教學和翻轉課堂學習的理論、實施路徑、開發(fā)要點等，并為教師實施混合教學提供理論支持和指導。重慶工商職業(yè)學院在探索高職教學改革的新內涵和新路徑的過程中，提出在全校范圍推行基于網絡環(huán)境的課程學習。根據自身教育教學特點，以建構主義學習理論為指導，行動研究法為手段，將信息技術融入具體課程的教與學過程中，從而促進教育教學工作向縱深發(fā)展。石河子大學、哈爾濱工業(yè)大學等眾多高校均采取課程立項建設的形式，開展混合式教學。三、混合式教學得以順利實施的保障條件1.加強網絡教學平臺的推廣應用?；旌鲜浇虒W中的網絡教學部分，主要依托網絡教學平臺來完成。根據抽樣調查數據顯示，截止到2012年年底，我國全日制高校已經搭建網絡教學平臺的和正在進行相關建設的高校比例高達90%以上。調查同時顯示，實踐中，部分高校網絡教學經過初期探索時的蓬勃發(fā)展后，進入停滯不前的瓶頸期。多數教師對網絡教學平臺的應用始終處于上傳課件、布置作業(yè)的簡單應用階段，難以與課堂教學實現深度融合。網絡教學平臺使用效率不高，效果不佳的現狀將直接制約高?；旌鲜浇虒W的開展。高校有必要加強硬件設施的運行保障，提供充足的優(yōu)質資源與技術支持，加大宣傳培訓和政策支持力度，建立科學合理的評價機制，并開展相關的應用研究，提升教師使用網絡教學平臺的意識與能力，實現網絡教學平臺與課堂教學的深度融合，為混合式教學的全面實施提供良好的環(huán)境保障。2.重視微課等視頻資源的建設與應用。豐富的數字化教學資源是實施混合式教學的基礎。我國教育部在精品課程建設工程中就鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，實現優(yōu)質教學資源共享。在這一過程中國內各高校錄制大量教學視頻。這些視頻一般是以一課時的內容作為一個知識單元進行講授，時長在45分鐘以上；大多是對課堂實況的簡單錄制，沒有對教學信息進行二次深層加工，無關信息較多，學生將難以消化。而moocs通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，大大提高了學生的參與性。在開展混合式教學的過程中，可以按照moocs的模式對精品課程時期制作的視頻進行二次加工，使之更加符合學生的認知習慣。也可以根據教學需求，錄制具有“短”、“精”特點的“微視頻”，即圍繞“知識點”的講解進行視頻錄制，一般是在5?10分鐘左右，并配有相應的針對性練習，加以鞏固。使學生既可以利用碎片化的時間進行學習；也可避免由于視頻時長太大，內容枯燥，使學生喪失學習興趣的現象。提高教師開展混合式教學的能力。傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳播者，課堂的主宰者。在混合式教學中，教師角色發(fā)生了巨大變化，具有多元化特點。第一，教師是網絡學習資源的開發(fā)者、提供者，不僅要開發(fā)素材、課件類資源，更要開發(fā)支持自主探究、協(xié)作交流和研究性學習有關的資源，資源的內容不僅包括與課程內容相關的課程資源，還包括試題資源庫和問題資源庫。第二，教師是學生網絡學習的引導者、評價者，既要引導學生進行網絡自主學習，還要通過對學生學習效果的評價及時調整課堂教學活動。第三，教師是課堂教學活動的設計者、組織者。在混合式教學中，由于網絡教學的引入，學生可以通過自主學習完成部分知識的學習，課堂教學不再是單純以傳遞知識為主的講授式教學場所，而是一個師生雙方交互的場所。教師既要設計能夠培養(yǎng)學生深度思維能力、實踐能力的學習活動，引導學生積極、高效參與，還要對學生的活動作出評價與反饋，激發(fā)學生持續(xù)深入學習的熱情與愿望。moocs的崛起，使在線教育受到了前所未有的矚目，對傳統(tǒng)教學提出了巨大挑戰(zhàn)，使混合式教學成為高校教學改革的趨勢。開展混合式教學，改革現有的教學模式和方法，將是今后教育教學領域研究面臨的重大課題。參考文獻：顧小清，胡藝齡，蔡慧英.mooes的本土化訴求及其應對[j]?遠程教育雜志，2013，（5）.焦建利■慕課給基礎教育帶來的影響與啟示[j]■中小學信息技術教育，2014，（2）.何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[j]■電化教育研究，2014,（7）?楊文婷，何伏剛■混合式教學中教師技能的新要求[