小組合作學(xué)習(xí)在初中古詩(shī)文情感教學(xué)中的探究

PAGE2PAGE1一、工作報(bào)告內(nèi)容提示：研究的主要過(guò)程和活動(dòng)；研究計(jì)劃完成情況；研究變更情況（課題負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法、成果形式、管理單位、完成時(shí)間等）；成果的出版、發(fā)行情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；成果的代表作等。（不超過(guò)2000字）研究的主要過(guò)程和活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在初中古詩(shī)文情感教學(xué)中的探究結(jié)題鑒定審批書(shū)第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2018年6月—2018年9月）1.擬定課題方案，確定課題組成員，成立課題研究小組,將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計(jì)劃及學(xué)校教育科研工作計(jì)劃，制定課題研究計(jì)劃和實(shí)施方案。2.學(xué)習(xí)有關(guān)理論，抓好技能培訓(xùn)；討論課題開(kāi)展的一些具體工作。組織課題組成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)理論和方法，重點(diǎn)是課題實(shí)施方案，提高對(duì)課題重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。3.做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類工作。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2018年9月——2018年12月）召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)。根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。根據(jù)研究方案，在教學(xué)中具體實(shí)施。及時(shí)收集實(shí)踐中的資料及數(shù)據(jù)，不斷完善操作過(guò)程，完善研究?jī)?nèi)容。定期組織成員間的聽(tīng)評(píng)課，召開(kāi)課題組成員研討會(huì)。撰寫(xiě)階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第三階段：總結(jié)推廣階段（2018年12月——2019年6月）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。申請(qǐng)結(jié)題，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收；形成理論體系，在全校進(jìn)行推廣。二．研究計(jì)劃完成情況1.召開(kāi)了課題研究開(kāi)題會(huì)，邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行了論證，并根據(jù)專家意見(jiàn)，對(duì)課題進(jìn)行了適度調(diào)整；課題組老師利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了“小組合作學(xué)習(xí)”、“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等方面的理論知識(shí)，并觀看、研究古詩(shī)文教學(xué)案例，加深了對(duì)課題研究的理解，為課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。2.印發(fā)了針對(duì)本校學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查表，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并撰寫(xiě)了《初中生古詩(shī)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究報(bào)告》；結(jié)合班級(jí)的小組劃分，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，培訓(xùn)各小組的語(yǔ)文組長(zhǎng)，進(jìn)行課題的實(shí)踐研究。3.定期組織成員間的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，定期召開(kāi)課題研討會(huì)，并定期邀請(qǐng)專家列席會(huì)議，對(duì)課題研究提出建議。4.召開(kāi)了課題中期總結(jié)會(huì)，對(duì)前期工作進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整；對(duì)后期研究進(jìn)行規(guī)劃。5.截止目前，課題組運(yùn)用調(diào)查法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，有序進(jìn)行課題研究，收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，已順利完成課題準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)階段，總結(jié)階段，將進(jìn)一步完善小組合作教學(xué)模式，總結(jié)研究成果，并在全校推廣。三．研究變更情況根據(jù)課題組這一階段的研究成果和遇到的困惑，結(jié)合評(píng)議專家的寶貴建議，為使下一階段的研究能取得更大的成果，我們決定將課題研究方案作出調(diào)整，具體調(diào)整方案如下：1.研究目標(biāo)的變化：開(kāi)題時(shí)的研究目標(biāo)為：將小組合作學(xué)習(xí)與初中古詩(shī)文情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思考與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、核心素養(yǎng)，更深層次感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，樹(shù)立民族自豪感和自信心。中期后調(diào)整為：將小組合作學(xué)習(xí)與初中古詩(shī)文情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，和教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思考與情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、核心素養(yǎng)，更深層次感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，樹(shù)立民族自豪感和自信心。同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)，注重“生生互動(dòng)”。2.研究?jī)?nèi)容的變化：開(kāi)題時(shí)的研究?jī)?nèi)容為：1.初中生閱讀古詩(shī)文的興趣、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；2.情感教育教學(xué)在古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；3.情感教育教學(xué)在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；4.小組合作探究與古詩(shī)文情感教育的有機(jī)結(jié)合。中期后調(diào)整為：1.情感教育教學(xué)在古詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；2.情感教育教學(xué)在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)；3.小組合作探究與古詩(shī)文情感教育的有機(jī)結(jié)合；3.研究模式不僅依靠課題組成員，學(xué)校教研組成員，還依據(jù)名家課例進(jìn)行分析、研究，對(duì)預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、授課、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行更細(xì)化的研究，并及時(shí)組織專家進(jìn)行觀摩指導(dǎo)。4.由于研究的內(nèi)容多，人員少，研究人員增加了林州市第七中學(xué)陳紫燕，重點(diǎn)負(fù)責(zé)“小組合作與詩(shī)詞意境研究”。四．成果的出版、發(fā)行情況，轉(zhuǎn)載、采用、引用情況；1.課題主持人xxx整理完成研究報(bào)告《》2.課題組成員xxx撰寫(xiě)論文《初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》發(fā)表在《語(yǔ)文課內(nèi)外》2019年第五期【ISSN1672-1896CN51-1649/G4】3.課題組成員xxx撰寫(xiě)論文《淺談素質(zhì)教育下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)表在《五中教研》總第二十一期五．成果的代表作1.研究報(bào)告《初中生古詩(shī)文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究報(bào)告》《》2.論文：《小組合作在文言文教學(xué)中的運(yùn)用》《小組合作與古詩(shī)詞情感教育》《初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》《古詩(shī)導(dǎo)入中的情感教育》《古詩(shī)文教學(xué)中小組評(píng)價(jià)機(jī)制》《教師在小組合作中的角色定位》2.教學(xué)課例：xxx執(zhí)教《三峽》《記承天寺夜游》《富貴不能淫》等多節(jié)高級(jí)教師示范課。xxx執(zhí)教《相見(jiàn)歡》《行路難》等多節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。xxx執(zhí)教《黃鶴樓》《漁家傲》《使至塞上》等多節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。xxx執(zhí)教《河中石獸》《狼》等多節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。xxx執(zhí)教《桃花源記》《醉翁亭記》等多節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。陳紫燕執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》等多節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課。（可另續(xù)頁(yè)）

三、研究報(bào)告內(nèi)容提示：研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)；研究方法的主要特色與創(chuàng)新；研究的突破性進(jìn)展；學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)；成果的社會(huì)影響；研究中存在的問(wèn)題；今后的研究設(shè)想等。（不少于10000字）研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)；小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前重要的也是較好的一種學(xué)習(xí)方式，即在教師的組織引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)合作交流探究，掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，陶冶情操。這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。情感教育指在課堂教學(xué)過(guò)程中，在和諧融洽的教學(xué)環(huán)境下，妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，幫助學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)情感，凈化心靈，從而實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的高度統(tǒng)一。將小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和初中古詩(shī)文的情感教育結(jié)合起來(lái)，是一種較新的課堂學(xué)習(xí)方式，將改變以前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械背誦的現(xiàn)狀。讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)深入了解古典詩(shī)文中所蘊(yùn)含的知識(shí)寶藏和豐富情感，讓學(xué)生能夠帶著興趣走進(jìn)課堂，并在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)一步發(fā)展自己的興趣品質(zhì)，陶冶情操，產(chǎn)生積極的自我接納，形成健全健康人格，激發(fā)他們對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)民族自尊自信心和自豪感，真正做到教書(shū)育人。本課題側(cè)重研究和諧教學(xué)環(huán)境中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮小組的合作作用。在課題研究中，不斷對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了完善。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，能夠促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育，也有位教育家曾這樣說(shuō)過(guò)：當(dāng)外在教育影響轉(zhuǎn)化為受教育者的自我教育，才是成功的教育。小組合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生的自我教育。首先，合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于"旁觀"、"旁聽(tīng)"的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵(lì)。學(xué)生在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。中小學(xué)生正處于自我意識(shí)形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識(shí)主要通過(guò)他人對(duì)自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過(guò)程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。其次，在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色定位應(yīng)是：決策者、創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者、調(diào)控者。1.合作活動(dòng)的決策者合作小組人數(shù)一般以6人相鄰合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再深化發(fā)展。人員搭配遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，既為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。如文言文課前預(yù)習(xí)階段，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在“讀”上下工夫。6人小組，分別界定為，A，B，C，D，E.F,并給每個(gè)同學(xué)布置不同的任務(wù)?？勺屍渲幸晃幌茸x，讀的時(shí)候，其他成員按誦讀要求認(rèn)真聽(tīng)他是否讀準(zhǔn)字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。還可以讓A讀給B聽(tīng)，B讀給C聽(tīng)，C讀給D聽(tīng)，然后叫D讀給E聽(tīng)，E讀給F聽(tīng)，F(xiàn)讀給A聽(tīng)，即：A—B—C—D—Ef。這樣循環(huán)讀，占用學(xué)生的時(shí)間不多，卻能最大限度地提高學(xué)生的讀的參與度，從而讓學(xué)生能讀通讀順課文，為下一步的學(xué)習(xí)掃清障礙。2.小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)設(shè)者小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引發(fā)的，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合已有的知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)可以激活學(xué)生思維的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講授《木蘭詞》時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，讓他們先觀看美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》。授課時(shí)，教師以“美國(guó)人理解的花木蘭和我們中國(guó)經(jīng)典文本里的花木蘭，有什么不一樣？”導(dǎo)入文本，學(xué)生馬上積極的去閱讀文本，小組討論。最后得出了美國(guó)花木蘭是不守禮法的花木蘭，經(jīng)常鬧出笑話的花木蘭，而中國(guó)的花木蘭，是孝敬父母，抵御外族的巾幗英雄。學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》（八上教材）一文時(shí)，教師以“讀懂一篇文章，理解一個(gè)人”的理念設(shè)計(jì)教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生在賞景的基礎(chǔ)上深挖“閑人”，細(xì)膩地感受作者復(fù)雜微妙的心境，理解作者賞月的欣喜、悠閑、淡淡的孤獨(dú)以及樂(lè)觀曠達(dá)的人生態(tài)度。結(jié)合學(xué)生對(duì)蘇軾生平材料的補(bǔ)充，參考《東坡突圍》等資料，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“閑人”的內(nèi)涵作了多角度的深入的解讀。讀出作者心中有世態(tài)炎涼的感慨：“平生親友，無(wú)一字見(jiàn)及”，是個(gè)憂憤寂苦的“閑人”；有仕途失意的郁悶：無(wú)案牘之勞形，亦無(wú)宏圖可施展，是個(gè)壯懷難酬的“閑人”；有月下漫步的閑適安逸：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”，月是蘇軾永遠(yuǎn)的朋友，如此皎潔清澈的月色，只有他們二人懂得欣賞，只有他們是有閑情雅致的“閑人”；歷經(jīng)宦海風(fēng)濤、閱盡人間滄桑，看透人情冷暖，是“回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的超脫。一個(gè)“閑人”的豐富解讀讀出了蘇軾憤世嫉俗和飄逸曠達(dá)的兩層性格。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)；反之，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題會(huì)容易使學(xué)生厭倦。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)該是既能激發(fā)學(xué)生的興趣和合作熱情，又對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個(gè)學(xué)生難以獨(dú)自完成的復(fù)雜任務(wù)，是學(xué)生感到疑惑不解、易于引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的，必須經(jīng)過(guò)交流、爭(zhēng)議、思維碰撞和相互接納才能使解決問(wèn)題的思路和策略明確化與合理化。所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需采用合作學(xué)習(xí)的形式，教師必須要精選合作小組的合作內(nèi)容。3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者在有些課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到一些合作學(xué)習(xí)方式，當(dāng)老師宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)，人人都興趣高漲，其實(shí)仔細(xì)一看，有人滔滔不絕，有說(shuō)有笑，卻也有人呆若木雞，不動(dòng)筆墨，到全班匯報(bào)時(shí)，有不少組不知所云。究其原因，這樣的合作學(xué)習(xí)純屬走形式，看似熱鬧，實(shí)則混亂，組內(nèi)成員沒(méi)有明確在合作學(xué)習(xí)時(shí)自己到底應(yīng)該做什么、怎樣做。所以在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展。記錄員要負(fù)責(zé)將小組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)便于向全班交流匯報(bào)。匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。教師還要深入各組，對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理資料。語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，為了讓學(xué)生了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，往往需要學(xué)生搜集資料，使學(xué)生在親自動(dòng)手過(guò)程中能獲得真切的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。如：初步學(xué)習(xí)了王維的《使至塞上》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分成了四個(gè)小組，第一個(gè)小組由朗讀出色的同學(xué)組成，讓他們負(fù)責(zé)配上音樂(lè)，美讀詩(shī)歌。第二個(gè)小組由擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)組成，讓他們給每聯(lián)詩(shī)歌配上畫(huà)面，展示意境。第三個(gè)小組由擅長(zhǎng)音樂(lè)的組成，讓他們向音樂(lè)老師求教，或網(wǎng)上搜索，唱出詩(shī)歌。第四個(gè)小組由擅長(zhǎng)寫(xiě)作的同學(xué)組成，把詩(shī)歌用伏美的散文詩(shī)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，大家學(xué)習(xí)積極性高漲起來(lái)，或向老師請(qǐng)教，或上網(wǎng)查閱，或集體訓(xùn)練，或互相切磋。在下一節(jié)課上，各個(gè)小組都進(jìn)行了充分展示，同學(xué)們?cè)谝魳?lè)聲中或誦或唱，走進(jìn)了詩(shī)人創(chuàng)造的意境之中，仿佛走進(jìn)了遼闊的大漠。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生都能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行小組探究研討。③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)有人發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)必須認(rèn)真傾聽(tīng)，并且不能打斷別人發(fā)言。要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解。在整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)階段教師都應(yīng)不時(shí)地督促他們要有合作精神，教育他們要互相尊重，彼此鼓勵(lì)和支持，每個(gè)小組要有凝聚力，合作過(guò)程要融洽才能取得良好的效果。在全班進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他組的匯報(bào)成果給予尊重和肯定。大家互相借鑒，互相啟迪，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的目標(biāo)。建立合作的規(guī)則是實(shí)施好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。合作前期需要自立更生。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不意味著削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)的一個(gè)基本點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任．其出發(fā)點(diǎn)乃是強(qiáng)調(diào)在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。在一些經(jīng)常開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的班級(jí)，部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，表現(xiàn)在完成任務(wù)時(shí)磨磨蹭蹭、遮遮掩掩，不急于獨(dú)立思考答案，而是等待與“同伴合作”，借以抄襲。主要的原因是學(xué)生失去了許多獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有了“合作習(xí)慣”的學(xué)生一旦產(chǎn)生疑惑后，通常不是先獨(dú)立思考，而是馬上想辦法和別人進(jìn)行“溝通、商量”，因?yàn)閺膭e人那里通?？梢愿友杆俚刂澜Y(jié)果。久而久之，便養(yǎng)成了思維的惰性。其實(shí)合作學(xué)習(xí)如果不是以獨(dú)立思考為前提，那么任何討論都是無(wú)效的。它只會(huì)讓部分學(xué)生形成投機(jī)取巧的心思，養(yǎng)成有問(wèn)題不去積極解決而是等待觀望、依賴別人的習(xí)慣。如果我們用犧牲學(xué)生的思維強(qiáng)度來(lái)追求所謂的合作能力，這是極不明智的。3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者在突出學(xué)生主體性的同時(shí)，教師應(yīng)有序把握把握課堂的節(jié)奏，張弛自如。比如，在合作學(xué)習(xí)時(shí),出現(xiàn)過(guò)于沉默或過(guò)于活躍的小組,討論脫離目標(biāo),組內(nèi)成員任務(wù)不明確,分工不到位,沒(méi)有照顧到平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生,不能使每個(gè)組員都積極參與,不能有效地利用活動(dòng)時(shí)間的現(xiàn)象等。這一切都應(yīng)在教師的關(guān)注下,需要教師通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極調(diào)控。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重就需要介入,進(jìn)行面對(duì)面的協(xié)調(diào)和引導(dǎo),或者詳細(xì)解釋需要達(dá)到的目標(biāo)和正在進(jìn)行的任務(wù)。而且教師的參與需要控制參與度和時(shí)間,確保不忽視每一個(gè)小組,并隨時(shí)準(zhǔn)備幫助那些運(yùn)轉(zhuǎn)不靈的小組。合作熱情的喚起是實(shí)施好合作學(xué)習(xí)的后盾。有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。比如小組合作，從最初每個(gè)成員的資料收集，到資料的篩選、整理，再到網(wǎng)頁(yè)的形成，都作為評(píng)估的項(xiàng)目，然后，個(gè)人的得分累計(jì)起來(lái)就是小組得分，優(yōu)勝是以小組積分為標(biāo)準(zhǔn)。這樣，極大的激發(fā)了學(xué)生互幫互助，互相協(xié)作的精神，同時(shí)學(xué)生也能資源共享，困難共度，團(tuán)結(jié)友好，共同提高。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要給學(xué)生充分展示合作成果，互相評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，一定要全面而有激勵(lì)性。首先是過(guò)程評(píng)價(jià)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，因此，教師必須對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，提供及時(shí)有效地指導(dǎo)，才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)的成果既要體現(xiàn)個(gè)人的智慧，更要體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量。因此在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。最后是評(píng)價(jià)方式要多樣化，評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià)，要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生生互評(píng)，組間互評(píng)，力求全面，科學(xué)而又具有激勵(lì)性。（二）在課題研究中，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理情感與認(rèn)知的關(guān)系。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情感總是與情境相伴隨的，“情境就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其它形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生宛如身臨其境。”1.運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感現(xiàn)代心理學(xué)研究中明確的指出,情感是對(duì)活動(dòng)最為直接、活躍、現(xiàn)實(shí)的因素。如果想要學(xué)生掌握更為豐富的語(yǔ)文知識(shí),提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),就一定要充分激發(fā)學(xué)生的情感。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力鍛煉時(shí),教師可以通過(guò)語(yǔ)言將知識(shí)表達(dá)出來(lái),教師如果能在課堂講述中運(yùn)用良好的語(yǔ)言藝術(shù),那么學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種崇拜感,增加對(duì)語(yǔ)文的興趣就會(huì)開(kāi)始鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。但教師應(yīng)該謹(jǐn)記,不同文章的情感基調(diào)有差別,同一篇文章的各部分的情感基調(diào)也有不同。如學(xué)習(xí)《春望》一詩(shī)時(shí)，先由杜甫在寫(xiě)此詩(shī)時(shí)的歷史背景導(dǎo)入：安史之亂爆發(fā)后，國(guó)都長(zhǎng)安陷落，戰(zhàn)亂頻頻，民不聊生，當(dāng)時(shí)杜甫趕赴靈武見(jiàn)唐肅宗，路上被安史叛軍俘虜，押送到淪陷后的長(zhǎng)安。杜甫眼見(jiàn)山河依舊而國(guó)破家亡，春回大地卻滿城荒涼，在此身歷逆境、思家情切之際，不禁觸景生情，發(fā)出深重的憂傷和感慨。老師用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言補(bǔ)充詩(shī)人寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生切實(shí)感受到了當(dāng)時(shí)兵荒馬亂的時(shí)代背景，更容易理解詩(shī)句的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人的情感。以岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例，我以“詩(shī)中哪些地方令你感到‘奇’”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生步步“陷入”詩(shī)人創(chuàng)造的“奇”境之中，深入詩(shī)歌，賞析八月飄雪奇、梨花比喻奇、白雪入戶奇、生活苦寒奇、沙塞夸張奇、樂(lè)器餞宴奇、戰(zhàn)旗凍結(jié)奇、路轉(zhuǎn)峰回奇等妙境。接著以“‘山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處’，猜想此時(shí)岑參在想些什么”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在“奇”境之中進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心世界，了解詩(shī)人要抒發(fā)的情感。2.巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感學(xué)習(xí)語(yǔ)文一個(gè)很重要的目的，是使得學(xué)生將來(lái)可以很好的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用,因此為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于他們學(xué)好語(yǔ)文具有極其重要的作用，甚至可以說(shuō)起到事半功倍的功效。因此在情感教學(xué)中，教師要善于設(shè)置情境，不斷挖掘出可以構(gòu)建課堂生活的語(yǔ)文環(huán)境的要素,并加以充分利用,從而使每個(gè)孩子隨時(shí)隨地都能接受到古典氣場(chǎng)的熏陶,讓課堂成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境和大場(chǎng)所。以《桃花源記》為例，通過(guò)播放優(yōu)美的桃源風(fēng)景，使學(xué)生深入其中，然后設(shè)計(jì)情境，“此人一一為具言所聞”，此人會(huì)說(shuō)些什么？請(qǐng)學(xué)生想象，合作作答，，這個(gè)目的其實(shí)是巧妙地達(dá)成文本寫(xiě)作時(shí)代背景的延伸。“皆嘆惋”，村人嘆惋些什么？請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)白，嘆惋內(nèi)容直接關(guān)乎對(duì)文本主題的理解。當(dāng)然還可以有另一種設(shè)置，采訪桃花源中人，為什么“皆嘆惋”？為什么要對(duì)漁人說(shuō)“不足為外人道也”？或者采訪漁人，為什么要離開(kāi)桃花源？向太守報(bào)告的意圖究竟是什么？學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物，推想該人物說(shuō)話時(shí)應(yīng)帶的語(yǔ)氣。扮演機(jī)智勇敢的晏子,傲慢自大的楚王,故事中做配角的士兵的表演是學(xué)生喜歡的項(xiàng)目,學(xué)生為了演好角色,就要認(rèn)真讀課文，揣摩人物的心理，模仿人物的語(yǔ)氣，加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這一創(chuàng)設(shè)情境,既使全體學(xué)生能夠從喜聞樂(lè)見(jiàn)中更直接地了解課文的內(nèi)容,又促進(jìn)了小組同學(xué)之間的合作。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在古詩(shī)文情感教學(xué)中的作用，是語(yǔ)文課堂中教與學(xué)相結(jié)合的一種比較新的理念，進(jìn)一步密切了教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，讓二者都能在相同的時(shí)間和空間里發(fā)揮其作用，同時(shí)又能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)既充滿預(yù)設(shè)的藝術(shù)性，又體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體的人文關(guān)懷，使教師和學(xué)生的積極性都能得到有效的發(fā)揮，從而形成高效的語(yǔ)文課堂。研究方法的主要特色與創(chuàng)新（一）研究方法的主要特色課題組運(yùn)用調(diào)查法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，有序進(jìn)行課題研究，收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，已順利完成課題準(zhǔn)備階段，實(shí)驗(yàn)階段，進(jìn)入結(jié)題階段。1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；我們首先使用了調(diào)查法，利用調(diào)查問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基本情況作了調(diào)查，然后使用定量分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、歸類與分析。此外，我們還在整個(gè)研究過(guò)程中利用課堂教學(xué)滲透、測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽、研究性學(xué)習(xí)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)第一手資料。2、行動(dòng)研究。針對(duì)課題研究不斷提出改革意見(jiàn)或方案，并付諸行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。我們充分利用問(wèn)卷分析結(jié)果，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況、抓住學(xué)生興趣點(diǎn)、突破學(xué)生薄弱面做出對(duì)策，尋找恰當(dāng)切入口，構(gòu)筑相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)。這一階段，我們一方面利用常規(guī)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的教育，另一方面，我們還針對(duì)他們的興趣進(jìn)行了一些講座，比如“從詩(shī)詞中看蘇軾”、“《莊子》的興趣閱讀指導(dǎo)”等等。這些講座有課題組老師自己準(zhǔn)備的，也有的是請(qǐng)組外老師進(jìn)行的，這些講座形式活潑，內(nèi)容豐富，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。（二）課題創(chuàng)新點(diǎn)本課題的創(chuàng)新點(diǎn)就在于小組合作與古詩(shī)文情感教學(xué)進(jìn)行深度融合。情感教學(xué)能妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，可以有效地改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生掙脫枯燥，走向興奮。在研究過(guò)程中，我們對(duì)不同的課型進(jìn)行了細(xì)致分類，，結(jié)合本校的“思辨課堂”，對(duì)課堂的導(dǎo)入、授課、反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，而不是一刀切的泛泛研究。在分類研究中，獲取了大量有效資料，為研究的有效性奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)從身邊的案例和各種平臺(tái)上的案例資源入手,對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的研究,最終形成小組合作學(xué)習(xí)與初中古詩(shī)文情感教學(xué)的深度融合的模式,總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)案例及可借鑒的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)教學(xué)。另外,小組合作探究則給了學(xué)生充分的思考交流的時(shí)間，反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題的思考與解答，從而有效解決一些課堂中出現(xiàn)的啟而不發(fā)，學(xué)生不能有效配合的問(wèn)題，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更高效。豐富學(xué)生的原有體驗(yàn),讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文由怕轉(zhuǎn)向愛(ài)。通過(guò)讀、看、聽(tīng)、思等多種形式,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。課題組成員的研究不僅僅局限于平時(shí)的課堂之上,還專門(mén)將校、市及以上級(jí)別公開(kāi)課作為專門(mén)的研究對(duì)象。一則此類經(jīng)過(guò)了精心的打磨,無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)還是師生互動(dòng)方面,都不同于普通課堂的要求:二則鼓勵(lì)課題組成員積極參與公開(kāi)課的鍛煉,在鍛煉實(shí)踐中摸索理論知識(shí),盡可能拿到第一手資料。所以,近兩年來(lái)課題組成員多人次完成校內(nèi)以上公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課,并且進(jìn)行了詳細(xì)的整理,為本課題的研究積累了寶貴的資料。課題組成員xxx作《行路難》。本課共設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：（1）誦讀：讀失意憧憬之情；（2）品讀：讀煉字用語(yǔ)之妙；（3）比讀：讀內(nèi)心情感之豐。既整齊又清晰，目標(biāo)與過(guò)程有效的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，注重情感教育，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有延伸性，有利于課堂探究往深度發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的作用能更好地體現(xiàn)。教授《峨眉山月歌》時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文中描繪的最象進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作,利用繪畫(huà)將學(xué)生帶入詩(shī)人描繪的景象中,感受峨眉山半輪秋月帶來(lái)的清新之美,感受作者在外出行時(shí)的思鄉(xiāng)之情,采用古詩(shī)文配畫(huà)的教學(xué)方式,有利于促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的想象能力,加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解和記憶,提高學(xué)生的審美情趣，從而提高課里教學(xué)效率。三、研究的突破性進(jìn)展本課題的研究自2018年5月啟動(dòng),經(jīng)過(guò)全體課題組成員的努力,課題于2018年6月提出立項(xiàng)申請(qǐng),2018年8月通過(guò)專家審評(píng)成功立項(xiàng),課題組轉(zhuǎn)入正式課題研究。自2018年6月至今,本課題組著重進(jìn)行了以下研究：1.根據(jù)課題研究方案,明確了課題組每個(gè)成員的研究任務(wù)盧靜：課題主持人，負(fù)責(zé)整個(gè)課題的組織和實(shí)施。擬定課題方案,對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn):匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫(xiě)研究報(bào)告。xxx：小組合作學(xué)習(xí)在古詩(shī)詞情感教育中的探究xxx：小組合作學(xué)習(xí)在古詩(shī)詞情感教育中的探究xxx：小組合作學(xué)習(xí)在文言文情感教育中的探究xxx：小組合作學(xué)習(xí)在文言文情感教育中的探究陳紫燕：小組合作學(xué)習(xí)在古詩(shī)詞情感教育中的探究2.將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計(jì)劃及學(xué)校教育科研工作計(jì)劃。本課題研究得到了學(xué)校教研部門(mén)的大力支持,由教研處主任牽頭組織的課題研究會(huì)正式?jīng)Q定將本課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計(jì)劃及學(xué)校教育科研工作計(jì)劃,為課題的研究、課題成果的推廣奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.組織課題組成員集中學(xué)習(xí)有關(guān)理論和方法,重點(diǎn)是課題實(shí)施方案,提高對(duì)課題重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)。每周進(jìn)行一次課題組研究會(huì),有效地推進(jìn)了本課題的研究進(jìn)度,明確了課題研究的方向,課題組成員在課題研究的過(guò)程中對(duì)課題有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。四、學(xué)術(shù)價(jià)值的自我評(píng)價(jià)；本課題切入點(diǎn)小，可操作性強(qiáng)，緊抓小組合作學(xué)習(xí)和“初中古詩(shī)文”教學(xué)，側(cè)重于課堂實(shí)踐研究，以行動(dòng)研究法為主，輔之以問(wèn)卷調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究等研究方法。按照初中古詩(shī)文教學(xué)不同問(wèn)題分類，設(shè)計(jì)不同的課型，能夠比較全面的覆蓋初中古詩(shī)文教學(xué)的各個(gè)方面，課題研究具有普遍性，推廣意義。同時(shí)，古詩(shī)文作為中華民族古代文化的瑰寶，始終承載著中華五千年的文明。王力先生《古代漢語(yǔ)》的緒論部分指出：“古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是文化的繼承?！惫旁?shī)文教學(xué)在完成“文”的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起傳承民族優(yōu)秀文化、激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典的熱愛(ài)的重任。經(jīng)典的古詩(shī)文之所以能歷經(jīng)歲月的洗禮，流傳至今，除了語(yǔ)言的凝練美和音韻美，還在于它傳承著一種崇高的思想感情，而這種思想情感又會(huì)反過(guò)來(lái)豐富語(yǔ)言內(nèi)涵，使其富有生命力，即“文以載道，道以傳文”。通過(guò)本課題的研究，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，閱讀指向也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從娛樂(lè)消遣性的閱讀轉(zhuǎn)向高雅的文學(xué)經(jīng)典誦讀，讀詩(shī)誦詞成為習(xí)慣。學(xué)生解讀古詩(shī)文的能力也得到了提高，善于將作品放在作家人生、時(shí)代背景的大環(huán)境下解讀，對(duì)一些著名作家的創(chuàng)作風(fēng)格有所認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史上文學(xué)風(fēng)格的主要演變歷程也有淺顯的了解，為將來(lái)進(jìn)一步深入鑒賞古代文學(xué)作品打下良好基礎(chǔ)。五、成果的社會(huì)影響；自課題研究實(shí)施以來(lái)，本課題取得了一系列的成果。1.構(gòu)建了小組合作探究學(xué)習(xí)的古詩(shī)文閱讀教學(xué)模式通過(guò)一年的理論研究和實(shí)踐探索，課題組圍繞“初中語(yǔ)文古詩(shī)文情感教學(xué)與小組合作”，提出了一系列富有成效的古詩(shī)文教學(xué)策略，形成了個(gè)性鮮明的教學(xué)模式?！凹と橄?，探究為主，化教為導(dǎo)，調(diào)動(dòng)主體，讀寫(xiě)結(jié)合，自主學(xué)習(xí)”已成為我們課題組教師自覺(jué)追求的教學(xué)風(fēng)尚。古詩(shī)文專題型教學(xué)法、小組合作探究教學(xué)法等在古詩(shī)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)和科研成果顯著。2.教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能有明顯更新和提高，增強(qiáng)了教師的教科研意識(shí)。課題主持人xxx執(zhí)教《三峽》《記承天寺夜游》《富貴不能淫》等多節(jié)高級(jí)教師示范課，分別從文言文、唐詩(shī)、宋詞等多個(gè)教學(xué)的角度，將小組合作與初中課堂教學(xué)融合在一起，打造經(jīng)典教學(xué)課型，供課題組成員學(xué)習(xí)、研究，為課題組成員起到了很好的引領(lǐng)、示范作用。多次被評(píng)為校內(nèi)培優(yōu)能手。課題組成員xxx執(zhí)教《相見(jiàn)歡》《行路難》等多節(jié)校內(nèi)公開(kāi)課，融合課，收到很好的效果。課題組xxx執(zhí)教《黃鶴樓》《漁家傲》等多節(jié)校內(nèi)復(fù)習(xí)課，深入研究古詩(shī)詞新授課與復(fù)習(xí)課的課堂模式，形成較為固定的詩(shī)詞授課形式，為課題組成員的學(xué)習(xí)提供課例。撰寫(xiě)的論文《初中語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究》登在《語(yǔ)文課內(nèi)外》上。xxx、xxx老師多篇文章刊在《五中教研》。學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯進(jìn)步。《語(yǔ)文