有效課堂管理方法與策略

有效課堂管理方法與策略課堂管理的含義：中外學(xué)者對(duì)課堂管理并無統(tǒng)一、明確的定義約翰遜認(rèn)為：課堂管理是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)成教育目標(biāo)的過程。古德將課堂管理定義為處理或指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)所特別涉及的問題，如：紀(jì)律、民主方式、補(bǔ)充和參考資料的使用與保管、教室的物理特色、一般班務(wù)處理及學(xué)生社會(huì)關(guān)系。艾默則將課堂管理視為教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂秩序、處理學(xué)生問題行為，創(chuàng)設(shè)教室情景，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。臺(tái)灣學(xué)者李祖壽認(rèn)為，課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境，以使學(xué)生能有效地利用其學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)與希望之下，從事其應(yīng)用的及可能的學(xué)習(xí)。二、為什么要研究這個(gè)問題--------課堂管理方法現(xiàn)狀及存在問題現(xiàn)在的課堂管理與有效的課堂管理的區(qū)別（一）、以管住學(xué)生為目的------現(xiàn)在的學(xué)生管理人為，在復(fù)雜的學(xué)校教育活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，保證活動(dòng)的效率和效益，學(xué)生就該被管住，學(xué)生被管住是取得教育效益和效率的前提和保證。因此，現(xiàn)在的學(xué)生管理圍繞如何有效地管住學(xué)生這一個(gè)目標(biāo)而開展管理活動(dòng)，這樣就忽視了學(xué)生管理中的效率與效益與工業(yè)的效率效益的根本差異，結(jié)果使學(xué)生管理走向?qū)W生發(fā)展的反面。（二）突出制度的精細(xì)化------現(xiàn)在的學(xué)生管理注重的是研究和探索周詳?shù)囊?guī)章制度，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處都離不開這些規(guī)章制度的控制、監(jiān)督和懲罰。管理過程中，強(qiáng)調(diào)這些制度的嚴(yán)肅性和無條件服從。在強(qiáng)大的制度權(quán)威的校園文化環(huán)境中，學(xué)生被這些制度束縛住了手腳，要么成為溫順的小綿羊，要么不斷承受制度處罰的打擊，不斷感受失敗的體驗(yàn)，喪失自信。（三）、以量化考評(píng)為根本評(píng)價(jià)手段------這種評(píng)價(jià)的方式往往把學(xué)生的需要、心理慢慢的排除在學(xué)生管理之外。（四）突出管理過程中的教師因素和權(quán)力因素------這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致學(xué)生在個(gè)人發(fā)展過程中形成一種依附權(quán)威的思想，他們所受的教育就是聽老師告訴他們應(yīng)該怎樣想和怎樣做。其結(jié)果只能是失去個(gè)性發(fā)展的獨(dú)立性、主動(dòng)性，成為安于現(xiàn)狀、遇事被動(dòng)的人。（孩子的區(qū)別------沒有免費(fèi)的午餐·；中國孩子從小接受的教育從摔倒開始。）（五）管理方式或簡單粗暴或放任自流------簡單粗暴主要表現(xiàn)為：1、有些教師在課堂管理中總是用命令、威脅等語言來實(shí)現(xiàn)自己的管理要求，經(jīng)常會(huì)因?yàn)楹苄〉氖虑槎髣?dòng)肝火（妨礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果）；2、否定的消極的話語（這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專注程度）3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和心理虐待（由此造成的學(xué)生出走甚至跳樓自殺現(xiàn)象屢見不鮮）。放任自流主要表現(xiàn)為：1、對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)視而不見，一味的一團(tuán)和氣。2、迎合學(xué)生家長愛子心理，變教師為保姆。（六）教學(xué)過程的程式化（七）評(píng)價(jià)觀念滯后，評(píng)價(jià)手段單一（八）管理效率的低下三、有效地課堂管理的特點(diǎn)與內(nèi)容基本特征：（一）、人本性人本性應(yīng)該是當(dāng)前有效課堂管理的首要特征，將外在的課堂管理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的自覺行為。管理中不是把學(xué)生看成物，而是把學(xué)生看成活生生的、有血有肉的鮮活的人，首先尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長，定框制規(guī)都不行。素質(zhì)教育的要義之一就是讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，就是要按學(xué)生身心發(fā)展成長規(guī)律來教育教學(xué)。管理中要體現(xiàn)對(duì)教育對(duì)象------學(xué)生的尊重。其次，要尊重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異，個(gè)性是人的本性，對(duì)具有不同個(gè)性和興趣愛好的學(xué)生要有不同的教法，是以學(xué)生為本最根本的一點(diǎn)。同時(shí)，有效地課堂管理還要以教師為本，學(xué)校管理者必須尊重教師，尊重他們在學(xué)校各項(xiàng)工作中的主體地位，充分認(rèn)識(shí)、正確估計(jì)他們的作用，要知人善任，發(fā)揮所長，注意了解和研究教職工的心理特點(diǎn)和各種需要，激發(fā)教職工的工作動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性，大力支持教師在職培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（二）、教育性第一：課堂管理行為的每一個(gè)方面和每一個(gè)步驟，都要以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)為基本內(nèi)容。第二：課堂管理行為本身還應(yīng)發(fā)揮其教育作用。第三有效地課堂管理行為強(qiáng)調(diào)合理的組織課堂中的人、事、物，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。（三）調(diào)試性有效課堂管理的教育性不僅能夠解決當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的問題，而且更有利于預(yù)防以后出現(xiàn)類似問題，因?yàn)橛行дn堂管理的一個(gè)特點(diǎn)就是調(diào)整師生的思想性能為，進(jìn)而使師生適應(yīng)課堂教學(xué)，這就是所謂的調(diào)試性。（四）、民主性在有效地課堂管理中，師生雙方都是主體，故要特別注重并鼓勵(lì)學(xué)生的參與。課堂或班級(jí)不僅是教學(xué)的場所，他還是學(xué)生社會(huì)化的場所，是學(xué)生精神和人格獲得發(fā)展的幾點(diǎn)。（五）主體性課堂管理離不開作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體學(xué)生的自主、自動(dòng)。主體性不僅是學(xué)習(xí)行為的規(guī)定，而且也是學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)定，基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握知識(shí)，是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，奠定將來的發(fā)展基礎(chǔ)，只有在自主、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)行為中，才可能內(nèi)化積淀相應(yīng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)。（六）高效性有效課堂管理不僅應(yīng)盡量預(yù)防教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而且在解決問題的同時(shí)也應(yīng)盡量讓學(xué)生參與，以使管理的過程也常為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。同時(shí)，課堂有效管理更注意在解決問題時(shí)追求高效性。盡可能有最短的時(shí)間和最少精力解決干擾課堂教學(xué)的流暢?？傊行дn堂管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動(dòng)，使全體成員都以自己的獨(dú)特性參與到課堂中來。一方面保證教學(xué)過程順利進(jìn)行，另一方面要以促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為宗旨。﹡課堂管理的內(nèi)容1、建立課堂常規(guī)：課堂常規(guī)是由教師與學(xué)生共同制定的維持課堂秩序、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自治、增進(jìn)師生情感等的一套合適的系統(tǒng)的規(guī)則。在這個(gè)過程中需要教師指導(dǎo)學(xué)生共同參與制定課堂常規(guī)，認(rèn)識(shí)、了解、執(zhí)行課堂常規(guī)，養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。根據(jù)課堂常規(guī)的活動(dòng)性質(zhì)分類（1）、點(diǎn)名：座次一經(jīng)排定，非經(jīng)允許不可私自調(diào)換。上課時(shí)應(yīng)以座次入座。上下課時(shí)，由班長或值日生喊“起立”“敬禮”“坐下”或“下課”。聽到老師點(diǎn)名，應(yīng)回應(yīng)“到”或“有”。（2）、出入教室：出入教室不可爭先恐后。上課時(shí)，非經(jīng)允許不得外出。以一定秩序出入教室。（3）、上課：聽見上課的信號(hào)，應(yīng)立即進(jìn)入教室。在教室內(nèi)不奔跑，不發(fā)出無謂的聲音。做事安靜，學(xué)習(xí)專心，不做本門課程以外的工作。要發(fā)言先舉手。說話要清楚有層次，舉動(dòng)要謹(jǐn)慎而敏捷。離開座位，要把椅子放進(jìn)課桌下，不得拖動(dòng)出聲。上課的用品要帶齊，作業(yè)要按時(shí)交。課桌面和課本要保持清潔，不得涂抹損壞。因事要離開教室時(shí)，先起立報(bào)告，得到教室的許可。紙屑、鉛筆屑要放到垃圾箱。今天的事，今天做完。上課時(shí)不看與課本無關(guān)的書籍，不妨礙他人的學(xué)習(xí)。不用手或衣袖拂拭黑板和桌面。（4）、收發(fā)作業(yè)：由前向后依序傳送。講義或試卷如有破損或模糊不請是，待全班發(fā)齊后再調(diào)換。收發(fā)試卷時(shí)，不借機(jī)發(fā)出無關(guān)的聲音。（5）、值日生工作：每次下課，把黑板擦干凈。上課前、放學(xué)后，切實(shí)做好教室清潔工作。做好老師交代的工作。根據(jù)使用常規(guī)的項(xiàng)目性質(zhì)分類禮貌方面：（1）、應(yīng)對(duì)有方能常用“謝謝”“對(duì)不起”“請問”“可不可以”等口語。認(rèn)清場合，應(yīng)對(duì)得體。（2）、進(jìn)退有節(jié)：能和顏悅色，與人相遇應(yīng)點(diǎn)頭、微笑。適當(dāng)?shù)匦卸Y、讓座、讓位。在團(tuán)體中，想發(fā)言先舉手示意，發(fā)言時(shí)言辭中肯扼要，對(duì)他人發(fā)言注意傾聽。態(tài)度穩(wěn)健，不卑不吭。秩序方面：（1）、動(dòng)靜得宜（2）、條理分明整潔方面：榮光煥發(fā)、窗明寂靜勤學(xué)方面：認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守時(shí)間根據(jù)活動(dòng)的類型：課堂活動(dòng)要求、課間活動(dòng)要求、自習(xí)課要求、課間操和體育活動(dòng)要求、文明禮儀、儀容儀表要求、集會(huì)要求。2、處理課堂問題行為：課堂問題行為，簡單的說，就是學(xué)生違反課堂常規(guī)所表現(xiàn)出來的行為，在課堂管理中，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來的問題行為產(chǎn)生的原因，運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶幚碓瓌t、策略，有效地處理。3、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)情境：良好的課堂教學(xué)情境可以直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)情境的布置，是課堂管理的重要內(nèi)容。﹡有效課堂建立的原則1、教育性原則：教育性要求常規(guī)的制定必須尊重學(xué)生，要從學(xué)生的身心特定出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為目的，因此課堂常規(guī)的制定應(yīng)是經(jīng)過教師和學(xué)生的充分討論、共同協(xié)商制定的。2、民主性原則：即教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格與意見，盡量使學(xué)生自愿、自然地接受常規(guī)，并表現(xiàn)出符合課堂常規(guī)的行為。3、積極指導(dǎo)原則：教師應(yīng)多采用啟發(fā)、鼓勵(lì)、暗示的方式，使學(xué)生在潛移默化中自愿地接受并遵守常規(guī)。4、科學(xué)性原則：課堂常規(guī)的定要以課的類型和課堂基本環(huán)境為依據(jù)。不同的課型有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在不同的課型里的活動(dòng)是不一樣的。5、共同參與原則：教師應(yīng)積極采取各種形式讓學(xué)生參與討論，學(xué)生會(huì)由此在個(gè)人意識(shí)上產(chǎn)生一份責(zé)任感，并認(rèn)同“他們自己”制定的規(guī)則，覺得有履行規(guī)則的義務(wù)，以減少學(xué)生與教師對(duì)立和故意反抗的現(xiàn)象。6、激勵(lì)原則：心理學(xué)研究表明，在處理教育問題中，表揚(yáng)和贊賞的效果比批評(píng)與懲罰的效果好。7、發(fā)展原則：有效課堂常規(guī)的建立的宗旨就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。8、自律原則：課堂常規(guī)建立的最高目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生的自我管理，也就是要指導(dǎo)學(xué)生在常規(guī)養(yǎng)成的過程中，同時(shí)培養(yǎng)自我約束的意識(shí)和自覺自律的精神。9、個(gè)別差異原則：針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，予以個(gè)別化的指導(dǎo)。10、愛心原則：教師的愛心是教育力量的源泉。11、目標(biāo)管理原則：策略一：有效課堂常規(guī)建立的策略我們從課堂常規(guī)建立的方式、渠道、時(shí)機(jī)三個(gè)方面介紹幾種經(jīng)實(shí)踐證明之有效地策略：﹡就建立的方式而言自然形成法：在原已存在的班級(jí)內(nèi)多數(shù)學(xué)生所共有的良好常規(guī)的基礎(chǔ)上，加以具體化，是指成為全班學(xué)生應(yīng)遵循的行為規(guī)則的剛發(fā)。例如：學(xué)生聽見上課鈴就能迅速的進(jìn)入教室。這種方式簡單易行，容易建立成規(guī)。引導(dǎo)形成法：引導(dǎo)形成發(fā)是把握情境，利用一定的教育機(jī)會(huì)，將一個(gè)原本不存在或未受注意的常規(guī)引入班級(jí)，要求大家遵循的方法。例：衛(wèi)生首遇制，是在班級(jí)管理的過程中對(duì)班級(jí)學(xué)校有用的、可以培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的規(guī)則引入到班級(jí)管理中來。需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，以促使學(xué)生遵守規(guī)則。強(qiáng)制形成法：強(qiáng)制形成發(fā)通常是借助外力，采取取消學(xué)生某種權(quán)利或予以處罰的方式，強(qiáng)行制約學(xué)生，已形成某種規(guī)矩的方法。例如：學(xué)生不舉手亂發(fā)言。參照形成法：參照形成發(fā)是老師或同學(xué)發(fā)現(xiàn)其他班級(jí)有某種良好表現(xiàn)，而這正是本班同學(xué)所欠缺的，于是指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)他班良好的班規(guī)的方法。如：本班的自習(xí)紀(jì)律不好，參照受表揚(yáng)的班級(jí)的自習(xí)課管理制度加以學(xué)習(xí)。替代形成法：是以一種合適的行為來替代某種不良行為的方法。例如：有些同學(xué)在收發(fā)作業(yè)時(shí)喜歡大聲吵鬧，教師可以讓這部分學(xué)生擔(dān)任收發(fā)學(xué)習(xí)材料的小組長，由他們來收發(fā)作業(yè)，來替代其原有的不良行為。﹡就建立得的渠道而言由上而下：由學(xué)校或教師設(shè)計(jì)某種常規(guī)，要求學(xué)生遵行。由下而上：是指由同學(xué)自己發(fā)動(dòng)建議設(shè)立常規(guī)的方法。平行移植：是由本班同學(xué)發(fā)現(xiàn)別班同學(xué)有某種本班所沒有的良好常規(guī)而建議本班同學(xué)也能采用并遵守的一種方法。上下交融：是由師生之間共同商定以某種良好的行為規(guī)則為本班共同遵守的常規(guī)。﹡就建立的時(shí)機(jī)而言分撥分批式：教師可采取目標(biāo)管理方式，一次現(xiàn)要求同學(xué)遵守某一組常規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生全部熟悉并養(yǎng)成習(xí)慣后，再推出另一組常規(guī)。重疊增強(qiáng)式：以分撥分批式為基準(zhǔn)，當(dāng)?shù)谝慌Ｒ?guī)推出數(shù)日，學(xué)生雖未養(yǎng)成習(xí)慣，但大致上已相當(dāng)熟悉，執(zhí)行時(shí)也頗順利，此時(shí)，結(jié)合第一批常規(guī)，推出第二批常規(guī)，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生們遵守的方式。分層漸進(jìn)式：將某種難度較高的常規(guī)分解成數(shù)個(gè)次級(jí)行為，再逐一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。例如：學(xué)生上課分心，教師可要求學(xué)生先能專心靜坐5分鐘，再逐次延長安靜的時(shí)間。交互統(tǒng)合式：是重疊與漸進(jìn)的運(yùn)用，以輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的常規(guī)的方式。例如：交互推出課堂上的學(xué)習(xí)常規(guī)，道德常規(guī)、活動(dòng)常規(guī)等不同種類的常規(guī)，并指導(dǎo)學(xué)生遵守。注意事項(xiàng)：符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：明確、合理、可行、簡單。不可一次規(guī)定太多規(guī)則，一般而言5-----10條為宜，需等學(xué)生已學(xué)會(huì)一些規(guī)則后，再逐漸增加。每一條規(guī)則，表明一件具體行為。規(guī)則內(nèi)容必須以書面形式呈現(xiàn)，文字不得含糊。學(xué)生可以討論規(guī)則，也可以提出修正意見。不成問題的行為，不必制定規(guī)則。學(xué)期第一天就制定課堂常規(guī)，第一天是定常規(guī)的最好的日子，以后可以利用班會(huì)時(shí)間加以制定或修改。課堂常規(guī)和學(xué)校常規(guī)應(yīng)分別制定，不宜重復(fù)。執(zhí)行常規(guī)時(shí)應(yīng)注意：開始執(zhí)行常規(guī)時(shí)應(yīng)切實(shí)把握有效運(yùn)作。建立良好的師生關(guān)系更容易發(fā)揮積極的影響力，協(xié)助學(xué)生執(zhí)行常規(guī)。選拔好優(yōu)秀的學(xué)生干部。教師要有耐性，好的課堂成規(guī)不是一下子就能建立起來的。隨時(shí)了解學(xué)生在執(zhí)行常規(guī)時(shí)的表現(xiàn)，保障課堂常規(guī)實(shí)施的效果。特別注意個(gè)別差異。四、課堂問題行為處理：有效課堂管理的關(guān)鍵﹡什么是課堂問題行為：簡單的說就是學(xué)生違反課堂教學(xué)規(guī)則所表現(xiàn)出來的行為，這些行為是那些在特定的情境中教師認(rèn)為阻止或威脅到學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生行為，它破壞了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性。﹡課堂問題行為的特征具有普遍性：不僅學(xué)困生有問題行為，學(xué)優(yōu)生也會(huì)有。不僅低年級(jí)學(xué)生有，高年級(jí)學(xué)生也存在。課堂問題行為的程度以輕度為主：輕度占84%非常嚴(yán)重的僅占2%。具有一定的危害性：妨礙學(xué)生自身的發(fā)展：造成學(xué)習(xí)效率底下，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績下降，影響良好習(xí)慣、品質(zhì)、人格的形成和發(fā)展。干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展：分散同學(xué)的注意力，影響他們聽課的質(zhì)量，妨礙他人作業(yè)的完成，甚至還會(huì)帶壞一些同學(xué)。干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行：打斷課堂活動(dòng)的進(jìn)行，影響教學(xué)的進(jìn)度，降低教學(xué)的效率。﹡課堂問題產(chǎn)生的原因：教師方面的因素：教師的教學(xué)方式、教師的個(gè)性特征、教師的課堂管理策略。學(xué)生方面的因素：尋求注意、爭取權(quán)利、報(bào)復(fù)、壓力與挫折、學(xué)生的性別、性格差異﹡課堂問題行為的有效處理原則正確認(rèn)識(shí)課堂問題行為，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，建立良好的師生關(guān)系。沒有正確的認(rèn)識(shí)就沒有有效地校正，良好的師生關(guān)系是減少問題行為的有效途徑。（親其師，信其道）預(yù)先建立課堂常規(guī)，明確學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)。與其事后處理，不如預(yù)防在前。（事實(shí)是往往有些問題行為是在教師的控制之外的，因此也可以說遇到學(xué)生出現(xiàn)的問題行為就制定相應(yīng)的問題常規(guī)。如：學(xué)校的自行車車牌）處理學(xué)生外在的問題行為。外在行為是學(xué)生表現(xiàn)出來的一種行為，教師要根據(jù)其表現(xiàn)出來的外在問題行為，對(duì)照事先建立的課堂常規(guī)，有的放矢的進(jìn)行處理，不要連帶其他同學(xué)一起懲罰。激勵(lì)學(xué)生良好的課堂行為，避免強(qiáng)化問題行為。以激勵(lì)表揚(yáng)為主，帶動(dòng)學(xué)生的其他行為。盡量避免對(duì)有問題行為學(xué)生的懲罰。懲罰會(huì)摧毀師生間應(yīng)有的和諧關(guān)系，妨礙情感的交流。﹡處理方法:1、移走引起分心的事物2、提供常規(guī)支持（讓學(xué)生明確老師在這節(jié)課上要干什么）3、強(qiáng)化恰當(dāng)行為4、提高學(xué)生興趣5、提供線索（一個(gè)簡單的手勢，代表老師要求同學(xué)們干什么）6、幫助學(xué)生克服障礙7、再次指導(dǎo)行為（問題或讀課文換回學(xué)生的注意）8、調(diào)整教學(xué)9、非懲罰的暫停策略二：課堂問題行為的有效處理的策略教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，并具備一定的教學(xué)能力。教師具有較高的控制課堂活動(dòng)方向和節(jié)奏的能力是防止學(xué)生開小差的關(guān)鍵。建立課堂常規(guī)，并給予明確的指令。創(chuàng)建良好課堂環(huán)境。良好課堂環(huán)境的建設(shè)主要涉及良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)和教室環(huán)境的布置與管理。良好的班風(fēng)一旦形成正卻得是非觀念，他會(huì)潛移默化的影響每一個(gè)學(xué)生，使個(gè)別行為偏差的學(xué)生良好班風(fēng)的影響下向著好的方面轉(zhuǎn)變。準(zhǔn)確識(shí)別問題行為和恰當(dāng)行為（給我怎么怎么樣）制定和實(shí)施具體的活動(dòng)計(jì)劃。方法：模仿、塑造、簽訂合約、自我控制、強(qiáng)化不相容反應(yīng)。注意問題：嚴(yán)厲的、羞辱性的譴責(zé)。威脅嘮叨（動(dòng)畫語言—一個(gè)西瓜-----）諷刺的話集體懲罰（實(shí)驗(yàn)課的案例）布置額外作業(yè)罰抄寫體罰體力勞動(dòng)或操練懸置五、良好課堂情境的創(chuàng)建范圍廣泛，不單單指教學(xué)情境的創(chuàng)建。﹡教育教學(xué)情境的功能：陶冶功能：課堂教學(xué)情境是一種微觀的社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)生來說是具體的，因而在學(xué)生的品德形成和行為培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。發(fā)展功能：能促進(jìn)學(xué)生智力、體制、和審美能力的發(fā)展。激勵(lì)功能：促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。約束功能﹡課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)的原則教育發(fā)展原則：教室的布置應(yīng)一反過去“一勞永逸”的布置方式，趨向現(xiàn)代的不拘形式、富有彈性、動(dòng)態(tài)化等，使班級(jí)教室呈現(xiàn)生動(dòng)及富于變化的課堂教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇，吸引學(xué)生的注意及興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。安全實(shí)用原則：教室布置不能只是裝飾與點(diǎn)綴，應(yīng)配合教學(xué)單元的需求，適時(shí)布置與教材有關(guān)的輔助教學(xué)資源，以發(fā)揮實(shí)效及達(dá)到實(shí)用。但其中一些易破碎、具有毒性和危險(xiǎn)性的物品，均應(yīng)熱別注意，盡量避免不用這類器材。整體性原則：切忌五顏六色、琳瑯滿目、五花八門注重整體設(shè)計(jì)。獨(dú)特性和創(chuàng)造性原則美觀原則：求色彩平衡協(xié)調(diào)，給人舒適愉悅之感。﹡教室的布置結(jié)合教學(xué)的布置作品展示公告欄榮譽(yù)榜新聞焦點(diǎn)生活點(diǎn)滴圖書設(shè)置益智角器材類（活動(dòng)用體育器材、電教器材、生活用品）﹡教室外環(huán)境的布置綠化走廊（花草）柔化走廊（常見的體育器械，配上使用說明。一定是不定期的更換才能發(fā)揮其效果。）策略三：營造良好課堂氣氛的策略建立正確的教師價(jià)值觀（教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位）人性化教育目標(biāo)的強(qiáng)化：強(qiáng)調(diào)以兒童本為的教育目標(biāo)；重視人性教育；實(shí)施能改善行為目標(biāo)的教學(xué)。重視隱形課程：加強(qiáng)情感與態(tài)度教育；改善學(xué)校環(huán)境；減少認(rèn)知課程的灌輸，重視人格、動(dòng)作技能教育。六、理解與溝通：課堂教學(xué)中師生沖突的有效解決策略例：以孕女教師與學(xué)生沖突引發(fā)的問題﹡師生沖突時(shí)如何形成的沖突并不僅僅屬于教師和學(xué)生任何一方，它涉及雙方的需要，所以我們說沖突問題是屬于師生雙方的。都是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生一方或雙方心里想，“你所做的使我不能滿足我的需要”。其根源就是教師的權(quán)威性。（學(xué)生的需求）﹡教師過分使用權(quán)利對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響反抗教師撒謊、逃避歸罪于他人、揭發(fā)期望勝利、痛恨失敗順從、假裝缺乏創(chuàng)新精神同時(shí)還會(huì)對(duì)教師本身有一定的影響課上用于教與學(xué)的時(shí)間越來越少。損害教師的影響力教師與學(xué)生的關(guān)系緊張，師生之間不能建立起親切、愉悅、友善、和諧的關(guān)系。策略四：運(yùn)用溝通方式解決師生沖突的六步驟確定問題：教師明確告訴學(xué)生自己的需要和對(duì)學(xué)生制造的問題的感受，提出希望和學(xué)生一起解決問題。提出各種解決問題的方案：師生都可以提出評(píng)價(jià)師生所提出的解決方法：說明理由解決方法：協(xié)商確定一個(gè)解決的方法規(guī)定如何執(zhí)行此法評(píng)價(jià)結(jié)果策略五：和諧溝通的策略﹡好教師與“壞”教師的區(qū)別好教師：傳達(dá)理性的信息，針對(duì)情境而非學(xué)生的人格特質(zhì)。適當(dāng)表達(dá)自己的感受請學(xué)生合作接納與成人學(xué)生的感覺避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生表示作用以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來改變學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澝缹W(xué)生矯正學(xué)生行為時(shí)干凈利落，簡單明了以身作則，以高尚行為示范?！皦摹苯處熂馑峥瘫。瑦圩I諷學(xué)生攻擊學(xué)生的人格特質(zhì)強(qiáng)求學(xué)生的合作否定學(xué)生的感受標(biāo)示學(xué)生，例如：懶惰、愚笨等嘮嘮叨叨。長篇大論不能控制自己的情緒以挖苦為控制學(xué)生的工具不以身作則﹡和諧溝通策略的具體做法理性的信息。例如：某學(xué)生考試成績不及格教師甲：我關(guān)心你的學(xué)習(xí)，你需要在這方面爭取進(jìn)步，我能幫你做什么？教師乙：你是個(gè)激靈的學(xué)生，你很聰明，你怎么會(huì)不及格？你最好還是努力點(diǎn)把。表達(dá)自己的感受（以丟紙屑為例）和學(xué)生合作（以學(xué)生喧嘩為例）接受與承認(rèn)學(xué)生的感受教師應(yīng)避免直接診斷學(xué)生的缺點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生不要諷刺學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澝啦呗粤簣F(tuán)體動(dòng)力課堂管理策略雷德與華頓伯格將團(tuán)體視為一個(gè)有機(jī)體.“一個(gè)團(tuán)體創(chuàng)造出一些條件，讓其成員照章行事，同時(shí)，這些成員的行為方式，也將會(huì)影響到整個(gè)團(tuán)體。”教師必須察覺到團(tuán)體行為的特征，充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色，因?yàn)橛械膶W(xué)生在團(tuán)體中所扮演的角色往往容易在課堂上制造問題。領(lǐng)袖：不一定是班長活寶：當(dāng)學(xué)生們感到焦慮、受挫或需要紓解緊張情緒是，活寶滑稽的行為對(duì)師生雙方都有利，但是有時(shí)教師也應(yīng)注意到，學(xué)生會(huì)用各種滑稽古怪的動(dòng)作表示對(duì)教師的不滿。英雄：是指在學(xué)生團(tuán)體中利用受罰的機(jī)會(huì)，建立其在班級(jí)中的地位的人。這些學(xué)生會(huì)故意擾亂課堂秩序，使教師懲罰他們，以博取其英雄形象。鼓動(dòng)者：他們的行為特點(diǎn)是在課堂上制造麻煩、煽風(fēng)點(diǎn)火，但自己卻巧妙地隱藏在幕后。﹡團(tuán)體動(dòng)力：是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的心理力量﹡團(tuán)體動(dòng)力策略實(shí)施的基本步驟：支持自我控制大多學(xué)生犯錯(cuò)并不是他們愿意接受教師的懲罰，而是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自我控制能力。傳遞信息：眼神接觸、搖頭趨近控制：靠近違規(guī)行為學(xué)生的周圍，迫使學(xué)生收斂自己的行為，把注意力轉(zhuǎn)回到自我控制上來。表示興趣：學(xué)生在課堂上哼歌幽默：視而不見：注意要讓學(xué)生理解到老師的良苦用心，不然會(huì)有學(xué)生誤以為老師視而不見而模仿。提供情境協(xié)助跨越障礙：如教師布置的作業(yè)題學(xué)生沒有記住，回頭問其他同學(xué)，教師只要幫他跨越障礙即可。調(diào)整進(jìn)度：尤其學(xué)生剛剛進(jìn)行完比較有興趣的活動(dòng)是上課，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合活動(dòng)適當(dāng)放慢進(jìn)度，給學(xué)生一個(gè)緩沖期。隔離：如一名學(xué)生不愿好好聽課，老師可以拉著他的手把他叫到教室的后面并告訴他：當(dāng)你決定你要好好聽課時(shí)，你就可以回到自己的座位上。切忌把他與團(tuán)體真正的隔離。策略七：目標(biāo)導(dǎo)向策略﹡學(xué)生錯(cuò)誤的行為目標(biāo)學(xué)生選擇不良行為主要是因?yàn)樗麄冞x擇了錯(cuò)誤的行為目標(biāo)，即他們錯(cuò)誤的相信這些行為會(huì)使他們得到認(rèn)同和重視。獲得注意：有的學(xué)生為了吸引老師的注意，就會(huì)擾亂課堂秩序或提出特別的需求，如大聲喧嘩，或問一些不相干的事，或持續(xù)要求教室的幫助，否則拒絕正常的課堂活動(dòng)等。如果采取一些獲得注意的行為并沒有使學(xué)生得到教師的重視或認(rèn)同，他們將會(huì)轉(zhuǎn)到下一個(gè)錯(cuò)誤的行為目標(biāo)------尋求權(quán)利。尋求權(quán)利：尋求報(bào)復(fù)表現(xiàn)無能﹡處理策略確認(rèn)學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)兩種方法：方法一:教師記錄下自己對(duì)學(xué)生不良行為所產(chǎn)生的反應(yīng)，根據(jù)這些反應(yīng)確認(rèn)學(xué)生有哪些類型的期待。如果學(xué)生的不良行為使教師感到煩惱，則顯示這一行為使學(xué)生企圖獲得注意的行為。如果學(xué)生的不良行為使教師感受到威脅，這就是學(xué)生尋求權(quán)利的行為。如果學(xué)生的不良行為使教師感受到受傷害，這就是報(bào)復(fù)。如果學(xué)生的不良行為使教師產(chǎn)生無力感，則顯示學(xué)生想表現(xiàn)無能。方法二：觀察學(xué)生對(duì)于教師糾正其行為的反應(yīng)。如果學(xué)生在教師制止他的不良行為后，停止了不良行為，但很快有重復(fù)其不良行為，則學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)是獲得注意。如果學(xué)生在教師制止他的不良行為后，拒絕停止其不良行為或增強(qiáng)其不良行為，則學(xué)生的錯(cuò)誤目標(biāo)是尋求權(quán)利。如果學(xué)生在教師對(duì)他們的不良行為有反應(yīng)后，變得敵視或有暴力行為，則他的錯(cuò)誤目標(biāo)是尋求報(bào)復(fù)。如果學(xué)生拒絕參與課堂活動(dòng)，拒絕合作，拒絕師生互動(dòng)，則可能是表現(xiàn)無能。2、教師向?qū)W生解釋錯(cuò)誤目標(biāo)及相應(yīng)的錯(cuò)誤邏輯讓學(xué)生思考下列問題﹡是不是你想要我注意你呢？﹡是不是你想要證明沒有人能指使你？﹡是不是你想要傷害我獲傷害別人？﹡是不是你想要我相信你是不能做任何事的？3幫助學(xué)生改變其錯(cuò)誤目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生新的建設(shè)性行為獲得注意目標(biāo)的糾正：堅(jiān)決的忽視其所有這些行為，但當(dāng)學(xué)生有些行為已經(jīng)干擾了正常的課堂教學(xué)，教師必須以獎(jiǎng)賞的方式對(duì)這些予以注意。（學(xué)生問作業(yè)的格式）尋求權(quán)利目標(biāo)的糾正：不要試圖以教師的權(quán)威身份壓制學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生參與決策或賦予他們一定的責(zé)任，改變他們追求權(quán)利的方向。（小明在實(shí)驗(yàn)室打鬧）尋求報(bào)復(fù)目標(biāo)的糾正：這些學(xué)生不在乎被懲罰，因?yàn)閼土P能提供他們進(jìn)行報(bào)復(fù)的理由，他們已經(jīng)傷害了自己，所以他們覺得傷害別人也是理所當(dāng)然，一次這類學(xué)生一般很難處置，教師也很難照顧想要傷害他們的學(xué)生、。但事實(shí)上，這些學(xué)生最需要的是了解