關(guān)于老齡社會背景下老年教育體系構(gòu)建的策略的調(diào)研報告

關(guān)于老齡社會背景下老年教育體系構(gòu)建的策略的調(diào)研報告

一、問題的提出當前，人口老齡化已經(jīng)成為全球趨勢，而積極應(yīng)對并破解人口老齡化的困境，努力實現(xiàn)從人口負債向人口紅利的轉(zhuǎn)化，也已成為全球共同關(guān)注的重要議題。在從“老化”向“優(yōu)化”的轉(zhuǎn)變路徑中，教育與學習對老年人以全新姿態(tài)投入社會并更好應(yīng)對高齡化社會的到來具有積極意義（WHO，2002）。但從現(xiàn)實的狀況來看，我們對“老有所學”方針的落實并不樂觀，老年大學“一座難求”，老年教育缺口巨大，供需矛盾突出，已成為各地普遍面臨的問題。因此，如何在老年大學招生名額有限的前提下，在仔細把握老年人學習需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)性更強、對象范圍更為寬廣的教育體系，而非僅局限于老年大學的有限范圍進行頂層設(shè)計，由此回應(yīng)老齡社會背景下有不同需求的老年人對教育提出的期待，也已經(jīng)成為實踐推進中亟需應(yīng)對的政策議題。從過往的研究文獻來看，對老年生活的態(tài)度及參與老年學習的狀況，將在很大程度上影響積極老齡化的推進。在對待老年生活的態(tài)度方面，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，所有年齡的人們均對老年生活持消極態(tài)度。我國老年人對待老化的態(tài)度處于中等的水平。還有研究發(fā)現(xiàn)，人們對待老年生活也可能因地域的不同而迥異。*發(fā)現(xiàn)*的被調(diào)查者大都持積極的態(tài)度，他們將老年生活理解為擴展社會視野、豐富人生閱歷及提升個人智慧的過程。*等人（20*）的研究亦發(fā)現(xiàn)，土耳其的年輕一代對老年人和老年生活的觀點普遍持積極態(tài)度。與之相反，日本則傾向于關(guān)注老年生活的消極方面。我國的相關(guān)研究則顯示，老年人在對待老化問題及老年生活的態(tài)度上，呈現(xiàn)出比較溫和與正向的評價。再就老年人的學習參與來看，一些研究表明，實現(xiàn)人生價值、服務(wù)家庭、增強社會交往、提高生活質(zhì)量等均是老年人參與學習的重要動機。國外的早期研究還發(fā)現(xiàn)，老年人群更傾向于學習那些能夠幫助自身解決某些實際問題的內(nèi)容，如幫助生活自理、解決家庭面臨的困難等；*在我國*地區(qū)的研究發(fā)現(xiàn)，健康自主是老年人最重要的學習需求。*、*等人的研究也表明，除了養(yǎng)生保健、家庭輔助之外，與人際關(guān)系密切有關(guān)的表達性需求，也是老年人最愿意學習的內(nèi)容。*通過訪談與問卷了解老年人的學習需求及障礙，結(jié)果發(fā)現(xiàn)老年人認為最不重要的學習內(nèi)容是科技知識，最感興趣的學習內(nèi)容則是與交通、健康有關(guān)的內(nèi)容，阻礙他們參與學習的最大問題則是身體上的失能。通常情況下，參與老年教育的群體，其健康、安全與休閑的學習需求都能在課程中得到滿足，但科技方面的需求卻因基礎(chǔ)薄弱而較難實現(xiàn)。*在*的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，成年子女的態(tài)度、學習費用、健康狀況、教學形式、學習訴求、學習目的、喜歡的課程、滿意度等因素都會影響老年人參與學習的積極性。最后是關(guān)于老年群體的整體終身學習狀態(tài)的研究。先行研究表明，老年群體參與的終身教育活動主要集中在培訓班、各類講座和興趣班等，閱讀書籍、參與社區(qū)學習則是主要形式。而基于新型社交技術(shù)形成的終身學習則成為了當下促進積極老齡化的關(guān)鍵要素。從20*年至20*年的*年間，*通過網(wǎng)絡(luò)參與學習的*歲以上老年人從*%增長到*%，而*歲到*歲的老年人則從*%增長到*%。（*）對我國老年人運用計算機參與網(wǎng)絡(luò)學習的情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)缺少技術(shù)指導是造成無法依托信息技術(shù)平臺進行學習的主要障礙。綜合國內(nèi)外的研究可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)老年生活的態(tài)度呈現(xiàn)出時代與地域文化的差異；在老年學習的內(nèi)容上則表現(xiàn)出工具理性與感性表達需求之間的差異；從終身學習的狀況來看，基于新技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學習在老年人中的推廣十分迅速，但技術(shù)的掌握與障礙也使得多樣化的終身學習仍然具有上升的空間。那么，處在一個新的歷史發(fā)展時期，從教育體系建構(gòu)的角度，當前我國的老年教育應(yīng)如何具體展開？以往的相關(guān)研究顯示，大部分研究者關(guān)注的是老年人在老年大學中的學習狀況，很少從終身教育的立場分析老年教育體系建構(gòu)的問題。有鑒于此，立足于終身教育視角的老年教育體系建構(gòu)的實證調(diào)查，對于新時代構(gòu)建服務(wù)全民終身學習的教育體系具有重要的理論先導與實踐推進的作用。二、研究設(shè)計基于終身教育的視角，本研究對不同年齡段老年群體的學習參與情況進行調(diào)查，并關(guān)注他們在利用各種教育資源時對社會所提供教育資源的意見與需求，從而明確老齡社會教育體系完善的發(fā)展方向。在整合以往積極老齡化、生產(chǎn)老齡化、終身教育等方面相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本研究編制了《適應(yīng)老齡社會教育體系完善研究的調(diào)查問卷》，其中包括個人基本信息、對老年生活持有的態(tài)度、參與老年學習的需求與現(xiàn)狀、對完善現(xiàn)有教育體系的期待等幾個部分。鑒于我國在人口老齡化、教育均衡化以及老年教育的推進方面存在著東西差別和城鄉(xiāng)差距，為了兼顧地區(qū)的差異性和研究的周期性，最后確定了*、上海、四川、*等四省市作為開展調(diào)查的區(qū)域。四省市在“十三五”規(guī)劃期間均從終身教育的視角對老年教育進行了相應(yīng)布局，并已在實踐層面取得成效。如*市不僅注重老年人“老有所學”的理念，還通過志愿服務(wù)、學習團隊等形式推動老年人參與老年教育實踐并推進“老有所為”的舉措；*也明確將終身學習理念列為“十三五”期間該市老年教育的發(fā)展議程。*則特別重視各類終身學習機會向老年人的開放，*壯族自治區(qū)更是鼓勵老年人“發(fā)揮其經(jīng)驗優(yōu)勢、智力優(yōu)勢、技能優(yōu)勢，利用其所學所長服務(wù)他人、奉獻社會”。20*年*月至20*年*月期間，課題組對*、*的部分地區(qū)的不同年齡人群進行調(diào)查，共發(fā)放問卷*份，回收有效問卷共計*份，有效回收率*.*%。其中，*歲以上人群數(shù)量為*份。本研究重點關(guān)注老年人群對老年教育的認識與參與情況，因而，*歲以上人群的數(shù)據(jù)構(gòu)成了本調(diào)查報告的基本內(nèi)容。調(diào)查主要通過紙質(zhì)問卷的方式展開，由各地研究人員向被調(diào)查人群進行現(xiàn)場發(fā)放，對于閱讀存在困難的老年人群，則由調(diào)研員通過閱讀指導與問題提示等方式完成問卷。問卷經(jīng)編號整理后，統(tǒng)一用SPSS軟件進行整理與分析。老年人群的具體年齡分布情況如表*所示。（一）老年群體參與老年教育的意愿1.“老有所學”與“老有所為”的意愿不高本調(diào)查設(shè)置了對于老年生活態(tài)度的選項，其中涉及老年人是否愿意學習（老有所學）、是否愿意再從事工作（老有所為）或認為老年不再需要學習、也不再需要工作等選項。就調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查群體對老年階段參與學習的意愿普遍不高。其中“老年生活應(yīng)以休息娛樂為主”和“沒什么需要學的”兩個項目，有近*.*%的被調(diào)查對象表示贊同；這一比例與愿意堅持學習的選項相比要高出*.*個百分點。在“老有所為”的選項上，對于“即使不缺錢，也要盡可能工作，體現(xiàn)個人價值”的選項則贊同的比例更小，只占了被調(diào)查人群的*.*%。由此可見，大多數(shù)老年人對于老年生活的認知仍停留在較為消極的狀態(tài)，積極老齡化與生產(chǎn)老齡化的觀念尚未深入老年群體的內(nèi)心。2.養(yǎng)生和家政是老年教育最受歡迎的學習內(nèi)容就意愿學習內(nèi)容而言，健康養(yǎng)生排第一，其他則依次為家政、現(xiàn)代科技、現(xiàn)代養(yǎng)護與教育等。隨著年齡的增長，老年人希望通過學習獲得健康養(yǎng)生知識的意愿更為強烈。此外，對于即將或已經(jīng)退休的老人而言，由于閑暇時間日益增多，抽出更多時間和精力去幫助后代處理家務(wù)的愿望也日趨強烈，因此對家政知識和現(xiàn)代養(yǎng)護與教育的需求也較為旺盛。與之相反，被調(diào)查群體對于“人文藝術(shù)”“游學”等與日常生活需求相脫離的學習內(nèi)容則興趣不高。另外，伴隨現(xiàn)代生活中各種技術(shù)工具與手段的應(yīng)用，老年人對現(xiàn)代科技相關(guān)知識的需求不斷增強，這已成為第三受歡迎的學習內(nèi)容。（二）老年群體參與老年教育的現(xiàn)狀1.在不同教育情境中的學習（1）在終身教育場所參與學習的時間不多從終身教育的角度來看，老年人群的學習參與，不應(yīng)局限于老年大學或社區(qū)教育，而應(yīng)融合于各種類型的教育活動之中。為此，課題組調(diào)查了在各類終身教育設(shè)施或場所中的學習情況。被調(diào)查群體每月在各類學習場所花費的學習時長整體較短，在各學習場所的學習時長每月不足*小時。按設(shè)施排列前三位的分別為“街道社區(qū)學校、文化中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校的活動”，“老年大學的正規(guī)課程”，“圖書館、科技館、博物館、美術(shù)館、文體活動中心的活動”?？梢?，老年群體在社區(qū)學校、社區(qū)學院或老年大學等常規(guī)設(shè)施參與學習最為普遍，其間亦通過圖書館、博物館等公共場館或借助報刊雜志等媒體資源進行學習，而接受大中小學及校外教育機構(gòu)組織的教育活動的則很少。（2）利用手機與社交媒介學習的時間較長互聯(lián)網(wǎng)及智能手機的普及，為老年人的在線學習提供了很大的便利。新的技術(shù)手段不僅拓寬了傳統(tǒng)老年教育的廣度，而且還為受時空限制而無法參與學習的老年群體拓展了學習的空間與機會。對電子設(shè)備擁有情況的分析表明，被調(diào)查群體大多擁有智能手機或電腦等電子設(shè)備，同時具備進入網(wǎng)絡(luò)端口的一定條件。調(diào)查結(jié)果表明，相比傳統(tǒng)學習途徑，新聞網(wǎng)頁、微信群、公眾號等更受老年群體的喜愛與歡迎，并已成為老年群體參與學習的常用媒介。所示，被調(diào)查群體每天利用手機、微信進行學習的時長明顯多于電腦，其中有*.*%的老年人每天使用手機獲得各種學習信息的時長在*—*小時，另有*.*%的老年人每天有*—*小時通過微信獲取各種信息。無論是電子設(shè)備的擁有還是線上學習的時長，都說明被調(diào)查群體對于通過技術(shù)促進學習持歡迎態(tài)度，且大多數(shù)被調(diào)查者都擁有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的入口，這使得線上與線下學習的融通成為可能。整體而言，老年群體基本具備了在線學習的條件，而未來的學習參與則可能朝著更加智能化的方向發(fā)展。2.老年群體參與老年教育的基本特點（1）教育費用支出低就教育費用的支出問題進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查老年人每月在各類學習活動中無費用支出的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的近一半（*%），而在有費用支出的人群中，每月用于教育支出*—*元的人數(shù)又占了總調(diào)查人數(shù)的*.*%，月教育費用支出在*元以上的僅為*.*%。（2）教育費用支出以個人支付為主如圖7所示，對教育經(jīng)費支出的調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)被調(diào)查者面臨的是個人支付能力有限、各類經(jīng)費補貼不足的困境，能夠獲得政府/社區(qū)或單位補貼的老年人僅占*.*%。（3）對學習信息的獲得感不佳從信息渠道獲取的個案百分比排列來看，當下終身教育活動的信息獲取雖然渠道很多，但從社區(qū)、村委會、電視報刊等官方渠道獲取信息的仍不在多數(shù)，這說明官方宣傳的力度不夠大，渠道亦不夠暢通；另有不足一半的被調(diào)查者是通過自己打聽的方式來獲取學習信息的。這表明老年群體具有主動獲取學習信息的意識，但也從另一個側(cè)面說明了老年群體獲取相關(guān)信息的渠道需要進一步拓寬。（4）參與學習依然面臨多重障礙老年人參與學習面臨著教育供給、個人和家庭三個層面的問題。調(diào)查顯示，有*.*%的老年人面臨著各種各樣的學習障礙。其中，*.*%的老年人面臨著“現(xiàn)有的課程不能滿足需要”“沒有學習機會”“承擔不了開銷”等教育供給障礙；*.*%的老年人則面臨著“沒時間”“身體狀況不允許”“沒信心學”“不愿意學”等個人障礙；另有*.*%的老年人面臨來自家庭層面的障礙。（5）學習滿意度一般對已經(jīng)參加各類終身教育活動的老年人的學習滿意度進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響他們學習滿意度的因素可以歸為三類：（1）環(huán)境保障，如學習氛圍、硬件設(shè)施、信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、課程費用、學習場所等；（2）學習過程，如教師知識儲備、學習內(nèi)容、課時安排、學習形式、學習同伴、同學關(guān)系、師生交流等；（3）學習結(jié)果，如預期學習目標、實際學習收獲等。從可知，被調(diào)查群體對學習氛圍的滿意度最高，另外，對學習場所的便利性、教師的知識儲備、硬件設(shè)施三項的滿意度也較高。但對預期目標的達成、實際的學習收獲以及師生交流三方面的滿意度則相對較低。（三）不同類別人群參與老年教育的差異研究還發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同居住地的老年群體在參與教育活動上存在多種差異。1.地區(qū)差異（1）*地區(qū)老年群體獲得的教育經(jīng)費補貼最高卡方檢驗表明，四地老年人獲得的教育經(jīng)費來源方面，除單位補貼外，其他各項上均存在顯著地區(qū)差異（其中，政府補貼、個人支付兩項p=0.000，子女支付項上p=0.001）。其中，*地區(qū)被調(diào)查老年人的政府/社區(qū)補貼率最高，*老年人的政府或社區(qū)補貼率最低。在個人支付方面，上海地區(qū)被調(diào)查老年人最高。*地區(qū)被調(diào)查老年人的子女支付率最高。（2）上海老年群體在終身教育場所中的學習時間最長對四地被調(diào)查老年人在不同終身教育場所中的學習時間進行的F檢驗顯示，除了老年活動中心內(nèi)的學習討論活動外，他們在其他學習場所中的學習時間均存在顯著差異。其中中小學、幼兒園組織的教育活動F=*.*，大學中面向?qū)W生的教育活動F=*.*，老年大學的正規(guī)課程F=*.*，傳統(tǒng)老年遠程教育F=*.*，街道社區(qū)學校、文化中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校的活動F=*.*，圖書館、科技館等場館活動F=*.*。其中，上海老年人在各類終身學習場所中的參與時間均最長，尤以街道社區(qū)學校、文化中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學校中和各類學習場館、場所中參與的百分比最為突出。（3）*老年群體對學習老有所為的相關(guān)內(nèi)容更感興趣對不同地區(qū)老年人意愿學習內(nèi)容的卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在生產(chǎn)或工作技能學習、現(xiàn)代養(yǎng)護、現(xiàn)代科技、游學四項上存在顯著差異（p=*.*），其他各項學習內(nèi)容上差異不明顯。*地區(qū)被調(diào)查的老年人對學習生產(chǎn)或工作技能、學習現(xiàn)代養(yǎng)護與教育內(nèi)容兩項上的意愿最高（分別為*.*%和*.*%），*地區(qū)老年人對現(xiàn)代科技內(nèi)容上的學習意愿最高（*.*%），而*地區(qū)老年人對游學興趣最高（*.*%）。2.居住地差異（1）城區(qū)被調(diào)查者參與老年教育的意愿較強對不同居住地被調(diào)查者的參與老年教育意愿進行卡方檢驗，結(jié)果如所示，皮爾遜卡方值為*.*，自由度為*，顯著性概率p=*，表明不同居住地的老年人在教育參與上的觀點存在顯著差異。其中，城區(qū)、城鄉(xiāng)接合部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村等四類居住地的被調(diào)查者普遍認同“老年生活應(yīng)以休息娛樂”為主，但城區(qū)的被調(diào)查者對老年參與學習的意愿較為強烈，如有*%的人認為“老年人仍要堅持學習，‘要活到老學到老’”。這可能與城區(qū)教育設(shè)施相對完善、被調(diào)查者受教育水平相對較高、對終身學習的意義和價值較為認同有關(guān)。值得注意的是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)對“老年人仍要堅持學習，‘要活到老學到老’”的認同率亦分別達到*.*%和*.*%。這又與近年推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略使鄉(xiāng)村各級各類教育得以迅速發(fā)展有關(guān)。特別是“有針對性地設(shè)置專業(yè)和課程，滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展和振興需要”方針的實施，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村人口的教育觀發(fā)生了很大改變，學習積極性也得到了極大提升。（2）城鄉(xiāng)接合部人群所獲經(jīng)費支持最少關(guān)于教育經(jīng)費的卡方檢驗顯示，不同居住地人群在各項教育經(jīng)費來源方面也存在著顯著差異（p=*.*）。居住在城鄉(xiāng)接合部的被調(diào)查者的來源于政府或社區(qū)補貼的教育經(jīng)費僅占*.*%，不僅低于居住在經(jīng)濟、教育和文化相對發(fā)達的城區(qū)，同時也低于農(nóng)村地區(qū)的被調(diào)查者。城鄉(xiāng)接合部作為接近城市并具有某些城市化特征的鄉(xiāng)村地帶，同時也是城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡地帶，在老年教育的政策制定和實施中往往最容易被忽視。但由于其地跨城鄉(xiāng)、房租廉價，加上管理薄弱，大量外來人口集聚于此，現(xiàn)狀卻是他們很難享受到與當?shù)厝讼嗤睦夏杲逃＠＃?）城區(qū)老年群體利用手機等媒介的學習時長最長對不同居住地人群利用不同設(shè)備學習時長的F檢驗表明，不同居住地人群在電腦學習時長（F=*.*，P=*.*）、手機學習時長（F=*.*，p=*.*）以及微信學習時長（F=*.*，p=*.*）上均存在顯著差異。從表*可見，城區(qū)人群無論是在電腦、手機還是微信上的學習時間，均高于其他三類居住地人群，而農(nóng)村地區(qū)被調(diào)查老年人在三類媒介上的學習時間均最短。這表明相比于其他人群，城區(qū)老年人擁有更多的現(xiàn)代化學習入口，并且擁有更多的時間實際開展學習活動。對比之下，農(nóng)村地區(qū)老年人可能由于生活所迫，擁有相對較少的從事勞作以外的閑暇時間。這又從另一方面說明，老齡社會背景下的教育發(fā)展，需要相應(yīng)加大諸如社會福利保障等方面的支持力度。（4）農(nóng)村老年群體對生產(chǎn)或工作技能的學習意愿最強統(tǒng)計結(jié)果表明，就意愿學習的內(nèi)容而言，不同居住地老年人在生產(chǎn)或工作技能以及游學兩項內(nèi)容上存在顯著差異（p=0.000），而在現(xiàn)代養(yǎng)護與教育、家政、現(xiàn)代科技、人文藝術(shù)、健康養(yǎng)生等項目上則不存在明顯差異。城區(qū)被調(diào)查老年人對于生產(chǎn)或工作技能的學習意愿最低，在游學的內(nèi)容上，城市老年人的學習意愿則最高。而農(nóng)村老年人在這兩項內(nèi)容上的選擇均與城區(qū)老年人呈相反的傾向。三、老年群體學習參與現(xiàn)狀的問題與思考《老年教育發(fā)展規(guī)劃（20*—20*年）》中曾明確指出，“老年人是國家和社會的寶貴財富”。在當前我國已經(jīng)進入老齡化社會的背景下，如何通過教育事業(yè)的改革、發(fā)展與完善來應(yīng)對人口老齡化的趨勢，并實現(xiàn)老齡人口從劣勢向優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為我國近年來各級地方政府高度關(guān)注的重要議題。深入研究與把握我國老齡社會的基本特征，并在此基礎(chǔ)上深度了解老年人對于學習的態(tài)度及當下的參與現(xiàn)狀，對實現(xiàn)積極老齡化的理念無疑具有重要意義。通過本研究的實證調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前老年群體的學習參與現(xiàn)狀存在以下特點：其一，老年群體學習參與意識普遍不高。從老齡社會背景下老年人的學習需求角度進行考察，可以發(fā)現(xiàn)被調(diào)查群體的整體學習意愿普遍較低。中國素有老人頤養(yǎng)天年的傳統(tǒng)觀念，這使得老年人對于自身精神文化層面的關(guān)注嚴重匱乏。需要指出的是，上述現(xiàn)狀與西方老年群體對學習生活持有的積極態(tài)度不同，與同在東亞地區(qū)的日本具有較高的相似性。如有調(diào)查發(fā)現(xiàn)日本人的老年生活更多地是處在一種停滯的狀態(tài)。上述特點也表明老年學習觀具有明顯的文化與地域差異。其二，由政府提供的終身教育場所中的學習機會嚴重不足。調(diào)查結(jié)果顯示，老年人在各類由政府舉辦的終身教育設(shè)施（主要指街鎮(zhèn)政府舉辦的社區(qū)學?；蚶夏杲逃行模┲械膮⑴c時間整體不足。同時，在各類教育場所中所獲得的教育支持與經(jīng)費的資助也明顯不足，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。上述結(jié)果也再次印證了以往有關(guān)老年教育在發(fā)展過程中沒有得到政府有力支持的論述。其三，工具性的學習內(nèi)容仍然是當前老年群體關(guān)注的重點，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)則為老年群體的廣泛學習提供了重要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，當下老年群體更傾向于健康養(yǎng)生、家政等方面的學習內(nèi)容，這與以往相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)的老年人在服務(wù)自身家庭、滿足個人健康需求方面的工具性特征十分一致。本研究還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代科技相關(guān)內(nèi)容在被調(diào)查群體意愿學習內(nèi)容中排在第三（占比*.*%）。被調(diào)查人群大都具備了較為充分的“互聯(lián)網(wǎng)+”的學習條件與基礎(chǔ)，而在實際生活中老年人通過新聞網(wǎng)頁和微信公眾號等社交平臺進行的學習無論是時間還是比重也最高，以上結(jié)果也再次印證了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實際應(yīng)用對于拓展老年學習的空間具有積極意義。同時，在老齡社會背景下有效提升老年人的信息技術(shù)素養(yǎng)也應(yīng)該成為今后需要關(guān)注的重要議題。其四，老年群體在學習信息的獲得、學習條件的保障等方面的意識還較為薄弱。這與社區(qū)官方宣傳力度不夠有關(guān)，因此，官方在老年群體經(jīng)常使用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺進行的信息傳播還需加強。老年群體參與學習目前仍然面臨諸多障礙，這些障礙體現(xiàn)在教育供給、個人、家庭等多個方面。未來需要通過教育生態(tài)的整體調(diào)整或構(gòu)建來破除障礙，以切實保障老年群體的學習權(quán)利。其五，對“老有所學”意愿、教育經(jīng)費支持力度、想要學習的內(nèi)容等還存在著地區(qū)、居住地等方面的差異。相較于以往研究，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)接合部老年人所擁有的資源與機會無論與城區(qū)還是農(nóng)村地區(qū)老年人相比，均差距巨大。同時，農(nóng)村地區(qū)老年人更傾向于學習與從事生產(chǎn)和繼續(xù)工作相關(guān)的老年教育內(nèi)容，而城區(qū)老年人則對游學內(nèi)容最為感興趣，不同老年群體的學習需要應(yīng)該成為未來為老人提供學習機會時最需要關(guān)注的議題。四、適應(yīng)老齡社會的終身學習體系的建構(gòu)策略基于以上對*、*、*、*等地的調(diào)查與研究，可以發(fā)現(xiàn)當下的教育體系確實存在著對老年人學習參與的重視不足、宣傳不夠、老年教育的管理與支持系統(tǒng)不健全，以及正在構(gòu)建中的終身教育體系因為不甚完善而無法很好回應(yīng)老年人學習需求等問題與弊端。未來很有必要從服務(wù)全民終身學習的角度去構(gòu)建適應(yīng)老齡社會的教育體系，由此才能為老年人的終身學習提供更多的支持與保障。（一）加強宣傳、促進參與，確立老有所學、老有所為的教育理念在我國人口老齡化加速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)的懼老、厭老乃至恐老的觀念仍然十分流行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老年群體對于老有所學、老有所為意愿不高，積極老齡化的觀念并未被老年人真正認可。因此，需要在理念與宣傳層面重新樹立對老年生命價值的認識。對此，首先需要在理論上加強宣傳，以使普通民眾能從正向的角度去理解、認識并肯定年老。同時還需要通過老年人的社區(qū)參與、典型形象的樹立、國外先進經(jīng)驗的介紹等，使社會公眾更多地了解老年人的人生經(jīng)驗與智慧對社會發(fā)展所具有的積極意義。具體來說，在家庭層面，應(yīng)動員家庭成員積極支持老年人的社會活動與教育參與，同時通過合理分工，減輕老人的家庭負擔，從而使他們的經(jīng)驗與才能在更廣泛的社會平臺發(fā)揮作用。其次應(yīng)加強對青少年進行尊老、敬老的教育，如在中小學課程中加入相應(yīng)內(nèi)容和相關(guān)知識，以使他們正確理解人生的不同階段及對社會產(chǎn)生的不同貢獻。最后，則應(yīng)從老年人自身的角度出發(fā)，強化老有所學、老有所為的立場，即通過終身學習使老年人正確了解自身的價值及參與學習的重要意義。（二）加大保障力度，為老年人提供充足的學習機會當前，老年大學依然面臨“一座難求”的困境。加快老年大學的建設(shè)，擴大招生規(guī)模，是有效解決供需矛盾的一條路徑，但從終身教育的視角來看，老年群體參與教育與學習的場所還可拓展至社區(qū)、文化及大眾傳媒等多種場所。調(diào)查顯示，老年群體對現(xiàn)有的教育資源滿意度一般，尤其是教育經(jīng)費支出還很低，而地方政府也難以提供更為豐富的學習資源，在城鄉(xiāng)接合部這種情況更為明顯。因此，著眼于老人群體學習權(quán)保障的立場，并從更廣泛的范疇重新審視并定位老年教育的作用和地位，就可以動員更多的社會機構(gòu)與組織加入支持老年教育的行列。加大經(jīng)費投入，充分整合資源，以為老年人提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動也是當務(wù)之急。具體策略則是開放各類教育平臺、提供多樣化的學習活動，如下午三點后及雙休日的校園開放，圖書館、博物館、美術(shù)館及體育場等場館的定時定點利用，依托社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心、老年人日間照料中心等設(shè)施開展形式多樣、內(nèi)容豐富的老年教育活動，等等。而充分結(jié)合信息化時代的特點，通過網(wǎng)絡(luò)與手機終端為老年人搭建信息化平臺，同時統(tǒng)籌現(xiàn)有各種信息渠道為老年教育提供個性化教育課程，也是新時代開展老年教育的新路徑與新方法。（三）回應(yīng)老年群體學習需求，立足“需求為本”創(chuàng)建老年學習體系立足需求，是老年教育能否受到歡迎并取得成功的關(guān)鍵，也是構(gòu)建適應(yīng)老齡社會教育體系的重要內(nèi)容。面向老年人的學習需求，不僅意味著教育基礎(chǔ)設(shè)施與學習資源的提供與開放，同時也需要站在老年人的立場，對各類教育學習場所予以重新檢驗與審視，以確保它們能有效適老、助老。從被調(diào)查群體意愿學習的內(nèi)容來看，大多數(shù)人傾向于老有所樂，也有對家政方面的較高學習需求，這也在某種程度上體現(xiàn)了老年人的老有所為，即為家庭為社會發(fā)揮余熱的積極意愿。在實地調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)社區(qū)能基于老年群體的實際需求進行課程開發(fā)，但在具體的學習方式上，則還需要加強對老年群體身心特點的研究。老年教育固然也是教育的一種類型，但它的特殊性決定了老年教育