論語(yǔ)文教學(xué)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本原則例談?wù)Z文多媒體課件設(shè)計(jì)的原則以全國(guó)一等獎(jiǎng)?wù)n件《蘭亭集序》等為例

論語(yǔ)文教學(xué)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本原則例談?wù)Z文多媒體課件設(shè)計(jì)的原則以全國(guó)一等獎(jiǎng)?wù)n件《蘭亭集序》等為例

許多科學(xué)家和實(shí)踐者就多媒體設(shè)備的設(shè)計(jì)和開發(fā)原則進(jìn)行了討論。例如,理查德.E.邁耶提出了多媒體設(shè)計(jì)的七大原則,即多媒體認(rèn)知原則、空間接近原則、時(shí)間接近原則、通道原則、冗余原則、一致性原則和個(gè)體差異原則。喬立梅、張佳提出了教育性原則、科學(xué)性原則、集成性原則、交互性原則、啟發(fā)性原則、輔助性原則。張霞、鄭小軍從心理學(xué)角度總結(jié)了Flash課件開發(fā)的六大原則,即設(shè)計(jì)階段主要遵循統(tǒng)一性原則、模塊化原則、文本圖示化—圖片動(dòng)態(tài)化原則及放大有效區(qū)域原則,制作階段主要遵循分散—聚合原則和“登門檻”原則。此外,還有人提出了控制性原則、藝術(shù)性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、網(wǎng)絡(luò)化智能化積件化原則、界面友好原則、可移植重用原則,等等。本文將基于筆者多年來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課件并且參加全國(guó)多媒體課件大賽的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則。一、關(guān)注最近發(fā)展區(qū),促進(jìn)學(xué)生理解維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為,學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力,兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),在課件設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架,讓學(xué)生“跳一跳夠得著”,這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮他們最大的潛力。教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文課件應(yīng)遵循層層遞進(jìn)、步步深入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考探究的原則。課件《師說(shuō)》的“全文譯讀”模塊通過(guò)字、詞、句三個(gè)層級(jí)來(lái)分解全文,學(xué)生可以根據(jù)自身的情況去選擇,并且每一個(gè)層次都設(shè)計(jì)了多重角度幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。比如詞的理解,運(yùn)用了古今異議詞來(lái)進(jìn)行對(duì)比、一詞多用來(lái)拓展、詞類活用進(jìn)行舉一反三等方式來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。整個(gè)課件均按此原則設(shè)計(jì),合理規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng),如圖1所示。二、適當(dāng)“留白”—“留白”原則留白是指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白,讓留有想像的空間。把這種“留白”藝術(shù)運(yùn)用到課件設(shè)計(jì),既充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),又能避免直接刺激引起學(xué)生思維惰性。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是直接被告知,而是作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中。因此,教師在設(shè)計(jì)課件時(shí),切忌把所有內(nèi)容和問(wèn)題的答案直白地呈現(xiàn),充斥整個(gè)課件界面,而是要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的能力和實(shí)際情況適當(dāng)“留白”,點(diǎn)到為止,給予學(xué)生主動(dòng)思考的空間、參與探索的空間。在課件《蘭亭集序》“全文解析”模塊的“脈絡(luò)分析”部分,教師先引導(dǎo)學(xué)生一起探究文章第一部分,概括段落大意,并分析關(guān)鍵詞“良辰”、“美景”、“賞心”和“樂事”,之后向?qū)W生提出“前兩段,作者為什么‘樂’”的思考題。此時(shí),課件并沒有直接呈現(xiàn)答案而是留白,學(xué)生需經(jīng)積極思考后點(diǎn)擊“查看”按鈕,方可來(lái)查看參考答案。三、課外拓展模塊教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課件時(shí),應(yīng)設(shè)計(jì)課外拓展模塊,利用各種途徑收集、挑選和加工處理與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外資源,便于學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和需求進(jìn)行拓寬學(xué)習(xí),將課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化為能力和素養(yǎng),有利于個(gè)性化發(fā)展。課件《蘭亭集序》的課外拓展模塊分為“關(guān)于《蘭亭集序》的小故事”、“關(guān)于王羲之的故事”以及網(wǎng)絡(luò)資源,如圖2所示。學(xué)生通過(guò)閱讀《蘭亭集序》相關(guān)小故事,觀看其他文人學(xué)士是如何評(píng)鑒《蘭亭集序》的,提升賞析能力。通過(guò)閱讀關(guān)于王羲之的故事,了解作者的經(jīng)歷和性格,加深理解作品內(nèi)涵。四、設(shè)置即時(shí)小測(cè)驗(yàn)語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循第四代評(píng)價(jià)理論提出的多元化、多主體、多樣化、發(fā)展性、過(guò)程性等教學(xué)評(píng)價(jià)原則?！短m亭集序》課件除了在“課堂練習(xí)”模塊采用判斷題、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題(討論題)進(jìn)行測(cè)評(píng)外,還在“對(duì)照朗讀”模塊設(shè)計(jì)了即時(shí)小測(cè)驗(yàn),讓學(xué)生在“視頻朗讀”和“點(diǎn)撥朗讀”之后,第一時(shí)間給加點(diǎn)的易讀錯(cuò)字和生字注音,做到查漏補(bǔ)缺,如圖3所示。評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具,它是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。這種采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方法,使評(píng)價(jià)主體、手段以及方法多元化。評(píng)價(jià)過(guò)程更注重學(xué)生發(fā)展,起到激勵(lì)、反饋與調(diào)整的作用。語(yǔ)文教師可以參照表1的一般格式制作評(píng)價(jià)量規(guī)。五、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí),提高網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力語(yǔ)文教學(xué)重在能力培養(yǎng),語(yǔ)文課件除了培養(yǎng)語(yǔ)文能力以外,還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則,為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,并提供必要的工具和資源。例如,《蘭亭集序》課件各模塊均為學(xué)生搭建自主探究學(xué)習(xí)的支架———“教學(xué)導(dǎo)入”吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;“教學(xué)目標(biāo)”指引學(xué)習(xí)方向,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn);“關(guān)于作者”介紹作者和作品背景,有助于理解課文;“對(duì)照朗讀”幫助學(xué)生掌握字詞讀音;“全文譯讀”讓學(xué)生逐步掌握字、詞、句,最后能輕松流暢地翻譯全文;“全文解析”則在掌握全文大意之后,讓學(xué)生厘清全文脈絡(luò)和思想感情;“課堂練習(xí)”提供多樣化練習(xí)和評(píng)價(jià);“課堂小結(jié)”對(duì)學(xué)習(xí)做歸納總結(jié),依據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況;“課外拓展”為學(xué)生提供開拓視野的平臺(tái),促進(jìn)課內(nèi)課外連通。學(xué)生在“攀越”這一層層模塊搭建起的支架時(shí),學(xué)會(huì)了利用教師提供的工具和資源自主學(xué)習(xí),更重要的是習(xí)得了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。合作能力是每個(gè)學(xué)生作為社會(huì)成員必須具備的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力,學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力以及集體榮譽(yù)感。語(yǔ)文教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)選擇一些復(fù)雜的、需要經(jīng)過(guò)共同討論才能解決的問(wèn)題、主題或者任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)造交往的環(huán)境,并且提供交往的方法和解決問(wèn)題的信息,讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)?！短m亭集序》課件“合作探討”部分就“王羲之為何而痛”和“王羲之的悲從何來(lái)”這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,最后每個(gè)小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。在協(xié)作過(guò)程中,學(xué)生的思想得到碰撞,優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮,知識(shí)得到增長(zhǎng),交流合作能力得到提升。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代人最需要著力培養(yǎng)并且貫穿始終、受益終身的核心能力之一。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課件時(shí),也要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可以在課件中布置一些任務(wù)或者設(shè)置一些環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的資料,讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地在“知識(shí)的海洋”里收集、判別、處理加工信息,并最終內(nèi)化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！稁熣f(shuō)》課件的“課外拓展”部分布置了一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)鏈接課件中提供的網(wǎng)址或者通過(guò)在網(wǎng)上輸入關(guān)鍵字查找有關(guān)《師說(shuō)》的視頻、文檔等資料,然后寫一篇心得體會(huì)。六、改善師生間關(guān)系“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信賴的師生關(guān)系,依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛”。因此,首先,語(yǔ)文教師需設(shè)計(jì)美觀簡(jiǎn)潔與主題相關(guān)的人機(jī)交互界面,創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。之后,教師要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情感教育因素,在課件中設(shè)計(jì)一些話題、活動(dòng)或者提供相關(guān)閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生積極思考和深入討論,觸動(dòng)學(xué)生心靈最深處。課件《師說(shuō)》在課后練習(xí)模塊設(shè)計(jì)了多個(gè)學(xué)生討論話題:(1)我