小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境與對(duì)策

一、小學(xué)矯正教師專業(yè)化發(fā)展的概念(一)“教師專業(yè)”的內(nèi)涵解讀不同看法的教師在專業(yè)化發(fā)展方面存在不同的看法，可分為兩類。一類是將教師的專業(yè)發(fā)展視為教師職業(yè)成為專門職業(yè)、并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性的提升,所關(guān)注的問(wèn)題包括教師專業(yè)的歷史發(fā)展、社會(huì)地位、專業(yè)組織、專業(yè)守則等等。此理解強(qiáng)調(diào)的是教師專業(yè)化的過(guò)程。例如:王建磐認(rèn)為,“專業(yè)化一指一個(gè)普通的職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程;二是指某一種職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和狀態(tài)處于什么樣的情況和水平?！卑滓婷髡J(rèn)為,“我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。依教師專業(yè)結(jié)構(gòu),教師專業(yè)發(fā)展可有觀念、知識(shí)、能力、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要意識(shí)等不同側(cè)面;根據(jù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展水平,教師專業(yè)發(fā)展可有不同等級(jí)?！绷硪活愂顷P(guān)注教師的個(gè)體發(fā)展,是關(guān)注教師經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位提高和爭(zhēng)取資源與權(quán)利的分配的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提升,關(guān)注教師的專業(yè)特性,如專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我等等。例如:朱新卓認(rèn)為,“教師專業(yè)發(fā)展是教師以包括知識(shí)、技能和情意等專業(yè)素質(zhì)的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)與成熟的過(guò)程,是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程?！标惽俚日J(rèn)為,“教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。”肖麗萍認(rèn)為,“教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教師專業(yè)化、提高教師職業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教師從個(gè)人發(fā)展角度對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)作出設(shè)想,通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修等來(lái)提高教育教學(xué)能力,最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值?！?二)本文發(fā)展了公立小學(xué)教師的特點(diǎn)和內(nèi)涵1.小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)第一,小學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)不是對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的掌握,而是對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的掌握。一般來(lái)說(shuō),小學(xué)要求教師要一專多能,除了能教主科目外,還能兼教其他的科目,要求其多才多藝,對(duì)音樂(lè)、體育、美育等方面都要知曉。處在邊遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村,由于小學(xué)教師資源缺乏,為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì),小學(xué)教師必須提高自己的綜合素質(zhì),掌握綜合化的專業(yè)知識(shí)。第二,小學(xué)生自我意識(shí)、情感、意志等心理品質(zhì)的形成,對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)方面的要求更高,小學(xué)生心理特征的外顯性程度較高,自我發(fā)展水平較低,獨(dú)立自主性差,對(duì)小學(xué)教師的依賴性更強(qiáng)。這些決定了小學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)規(guī)范格外重要。第三,小學(xué)生具有自控能力差、好動(dòng)的特點(diǎn)。要求小學(xué)教師具有更高的班級(jí)管理能力及組織能力,小學(xué)生的興趣發(fā)展、個(gè)性發(fā)展相對(duì)于中學(xué)生而言具有更大的不確定性。這要求小學(xué)教師具備更善于了解學(xué)生,更善于啟發(fā)誘導(dǎo),更善于個(gè)別教育,更加有耐心、愛(ài)心等優(yōu)良師德。2.小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化的概念分析上述小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特征,可以將小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展定義為:小學(xué)教師依據(jù)教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)一定的專業(yè)訓(xùn)練以及自己不斷主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考,逐漸使自己成為具有綜合知識(shí)的專業(yè)人員的過(guò)程。同樣它包括教師職業(yè)專業(yè)化和教師個(gè)體專業(yè)化兩個(gè)層面。小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化是指小學(xué)教師這一職業(yè)群體的專業(yè)化水準(zhǔn)的發(fā)展和完善的狀況,這是小學(xué)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)和前提,它主要指小學(xué)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格、教師繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)等方面。小學(xué)教師個(gè)體專業(yè)化是指小學(xué)教師個(gè)體專業(yè)化結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。這是小學(xué)教師專業(yè)化的核心。它主要是指小學(xué)教師作為一名專業(yè)教師所應(yīng)具備的基本素質(zhì),具體包括教育理念、專業(yè)知識(shí)、能力、道德、專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自我職業(yè)發(fā)展和意識(shí)等方面。二、小學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)目前,對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)很多,主要集中在教師的專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我三個(gè)方面。(一)知識(shí)支撐學(xué)校教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的基石。教師的教育教學(xué)工作離不開其專業(yè)知能的支撐,格里芬(Griffin.G.A)在《初任教師知識(shí)基礎(chǔ)》中提到“知識(shí)推動(dòng)學(xué)?！薄ｋS著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),人們對(duì)小學(xué)教師知識(shí)的要求也是越來(lái)越高。小學(xué)教師不僅要具備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目的教學(xué)能力,還要具備音、體、美等學(xué)科的知識(shí)以及廣博的人文基礎(chǔ)知識(shí)。1.教師的專業(yè)知識(shí)舒爾曼分為:教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、情境知識(shí)、其他課程的知識(shí)。伯利納分為:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)。格格羅斯曼分為:學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、情境知識(shí)、自我知識(shí)?？紶柕潞诘路譃?學(xué)科知識(shí)、機(jī)智知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)、個(gè)案知識(shí)、理論性知識(shí)、隱喻和映像。分析以上觀點(diǎn)我們不難發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)一般包括:學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)等。對(duì)小學(xué)教師而言除了應(yīng)具備這幾種知識(shí)外還應(yīng)具備其他綜合課程的專業(yè)知識(shí)。2.提供合作的能力。合作能力是傳統(tǒng)第一,交往合作的能力。小學(xué)生好動(dòng)、自我意識(shí)差、自我控制能力不強(qiáng)等特點(diǎn)要求小學(xué)教師能很好地把握小學(xué)生的身心特點(diǎn),有和學(xué)生成功交往的能力?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),靠個(gè)人的努力難以完成各種任務(wù),這要求小學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí);同時(shí),教師還要與學(xué)校校長(zhǎng)、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)人員等等合作,強(qiáng)調(diào)合作是每一個(gè)教師必須意識(shí)到的問(wèn)題。第二,管理能力。隨著社會(huì)的發(fā)展,教師的管理能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要能力因素。小學(xué)教師是復(fù)合型人才,這就要求其不僅要具備管理學(xué)生的能力,同時(shí)還應(yīng)具備參與學(xué)校管理的意識(shí)和能力。第三,研究能力?！敖處熂囱芯空摺笔墙處煂I(yè)化發(fā)展的同義語(yǔ)。1966年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開了“教師地位與政府間特別會(huì)議”,會(huì)議文件提出,應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門專業(yè),它需要教師的專門知識(shí)和特別才能,并需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)的努力與研究才能得以維持。因此,小學(xué)教師不是教書匠而是具備教學(xué)和科研雙重能力的專家型教師。(二)教師的專業(yè)素質(zhì)教師的專業(yè)情意包括教師的專業(yè)理想、專業(yè)倫理、專業(yè)性向三個(gè)方面。1.微觀層面:專業(yè)理想是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵專業(yè)理想是使教師成為專業(yè)人員的精神支柱。教師的專業(yè)理想包括教師的教育觀、課程觀、教師觀和學(xué)生觀等等宏觀層面,也包括有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、教學(xué)的信念等等微觀層面。擁有專業(yè)理想,教師便會(huì)為了專業(yè)目標(biāo)不斷奮斗,會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的投入感和責(zé)任感,愿意終生獻(xiàn)身于教育事業(yè)。他們致力于改善其自身的教學(xué)素養(yǎng),致力于統(tǒng)籌教育素質(zhì)以滿足社會(huì)對(duì)教育專業(yè)的期望,努力提高專業(yè)才能及專業(yè)服務(wù)水準(zhǔn),努力維護(hù)專業(yè)的榮譽(yù)、團(tuán)結(jié)、形象等。2.“教師的專業(yè)倫理,是教師專業(yè)教育的重要內(nèi)容,是教師專業(yè)教育的基礎(chǔ)。這是教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵,也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,這也是教師專業(yè)倫理的缺失,也是教師專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中必須遵循的行為規(guī)則的不斷深化的。一是教師專業(yè)倫理根據(jù)Frankena(1963)的定義,倫理(ethic)是一個(gè)社會(huì)的道德規(guī)范系統(tǒng),賦予人們?cè)趧?dòng)機(jī)或行為上的是非善惡判斷之基準(zhǔn)。專業(yè)倫理是一個(gè)職業(yè)成為專業(yè)的必要條件,有專業(yè)無(wú)倫理是盲目的,有倫理無(wú)專業(yè)是空洞的。教師的專業(yè)倫理是指教師為更好地履行教師職業(yè),滿足社會(huì)對(duì)于教育的需求,維護(hù)其專業(yè)地位和聲譽(yù)而制定的自我約束的行為規(guī)范——一套一致認(rèn)可的倫理標(biāo)準(zhǔn)。教師工作被稱為“道德實(shí)踐者”,教師的專業(yè)倫理是教師在教育教學(xué)過(guò)程中必須遵循的行為規(guī)則。古德森指出:“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè),新的專業(yè)精神需要重申以此作為指導(dǎo)原則……在新的教學(xué)道德規(guī)范中,專業(yè)化和專業(yè)精神將圍繞對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的道德定義而達(dá)到統(tǒng)一?！?.影響教師個(gè)性發(fā)展的成熟度的因素專業(yè)性向是教師在從事教育教學(xué)工作中所散發(fā)出來(lái)的人格特征或個(gè)性傾向。教學(xué)的風(fēng)格和特色與教師的個(gè)性發(fā)展的成熟度有著直接的關(guān)系。眾所周知,教學(xué)的個(gè)性化是我國(guó)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施效果如何,不僅取決于教師對(duì)學(xué)生施加影響的結(jié)果,而且還決定于這個(gè)結(jié)果所顯示出來(lái)的某些獨(dú)特的風(fēng)格。(三)提高教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)教師的專業(yè)自我包括教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和教師自我專業(yè)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)部分。教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師自我專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ),它可以使教師形成積極的專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和動(dòng)機(jī),會(huì)促進(jìn)教師不斷反思、努力和前進(jìn),從而積極主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展的途徑。教師自我專業(yè)實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界,是教師實(shí)現(xiàn)其自身人生價(jià)值的主要依托。三、影響小學(xué)專業(yè)發(fā)展的因素和問(wèn)題(一)影響小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的因素1.社會(huì)對(duì)小學(xué)教師的政策和熱情不高主要是社會(huì)環(huán)境、工作環(huán)境、教育教學(xué)實(shí)踐中的特定事件、職前職后培訓(xùn)等。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為初中畢業(yè)生就可以勝任小學(xué)教師,導(dǎo)致社會(huì)對(duì)小學(xué)教師學(xué)歷不重視;同時(shí)小學(xué)教師不享有和高校教師同等的待遇,導(dǎo)致小學(xué)教師工作熱情不高;在小學(xué)生的眼里教師是權(quán)威的象征,這容易使教師產(chǎn)生自己至高無(wú)上的情緒,不能夠和學(xué)生坐下來(lái)平等對(duì)話;通常對(duì)于小學(xué)教師的職前和職后培訓(xùn)都是流于形式,小學(xué)教師的整體素質(zhì)不高。2.傳統(tǒng)教育觀限制了教師的自主專業(yè)發(fā)展(1)狹隘的功利主義教育觀。教師的教育觀包括教師的教育價(jià)值觀、教師觀、學(xué)生觀及其教育發(fā)展觀。思想是行為的先導(dǎo),擁有崇高教育理想的教師,會(huì)為了理想克服重重阻礙,不斷追求。教師的教育理想直接關(guān)系到教師對(duì)于教育工作的態(tài)度。當(dāng)教師僅僅將教育事業(yè)看作是一份職業(yè)、一份謀生的職業(yè),那么他可能不會(huì)上課遲到、作出不合規(guī)定的事情,但是他也絕對(duì)不會(huì)將其自身的熱情全力地投入到日常教育教學(xué)工作中。狹隘的功利主義教育價(jià)值觀,注重教育的知識(shí)傳承作用,注重教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色,而忽視教師作為教育工作者的其他角色和功能。教師教育觀限制了教師的自主專業(yè)發(fā)展。(2)專業(yè)不自信,自我效能感低。自我效能感可以影響一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)。低效能感的人傾向于選擇較容易的任務(wù),遇到困難時(shí)容易放棄,在工作時(shí)常常懷疑自己的能力,常常設(shè)想失敗帶來(lái)的后果,這就會(huì)導(dǎo)致過(guò)度的心理壓力和不良情緒反應(yīng),影響問(wèn)題的解決,不良的結(jié)果又進(jìn)一步降低自己的自我效能感。自我效能感與主觀幸福感、生活滿意度之間存在明顯的正相關(guān),與焦慮水平、抑郁水平之間存在負(fù)相關(guān)。教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)不高,很大一個(gè)原因就在于教師對(duì)自身的專業(yè)不夠自信,他們?nèi)狈?duì)自我能力的肯定,而代之以服從、依賴專家作為自己專業(yè)發(fā)展的主要推動(dòng)者。(3)教師自身專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為本位、以教師為中心,束縛了教師的教育教學(xué)觀念,限制了教師的發(fā)展。我國(guó)教師長(zhǎng)期擔(dān)當(dāng)“傳授知識(shí)”的角色,對(duì)于教師自身的其他能力尚未強(qiáng)調(diào)。教師也僅僅將教育過(guò)程簡(jiǎn)單定位為傳授知識(shí)的特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展缺乏認(rèn)識(shí)和理解,自我專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,導(dǎo)致教師主體意識(shí)薄弱,主體能力欠缺,主體作用發(fā)揮不足。教師自我專業(yè)發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走,教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一、教學(xué)技能匱乏、理論素養(yǎng)較低等等,都是影響教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的因素。(二)存在的問(wèn)題1.小學(xué)教師的替代性小學(xué)教師自身認(rèn)為小學(xué)教育是很容易的事,其教育對(duì)象只不過(guò)是什么知識(shí)也沒(méi)有的兒童,與大學(xué)、中學(xué)教育相比,小學(xué)教師要求具有的學(xué)科知識(shí)是膚淺的,小學(xué)教師具有可替代性。這種觀點(diǎn),影響著小學(xué)教師的專業(yè)化進(jìn)程。2.知識(shí)與知識(shí)能力教師知識(shí)是教師專業(yè)化的重要基礎(chǔ):包括本體性專業(yè)知識(shí),即現(xiàn)代教師所具有的基本知識(shí)和所任教學(xué)科的知識(shí);條件性專業(yè)知識(shí),即教師職業(yè)所需要的教育理論和教育心理等方面的知識(shí);擴(kuò)展性專業(yè)知識(shí),即教師自我發(fā)展所必需的基本知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái),師范對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)師范性而忽視教育學(xué)方面的知識(shí),對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力缺乏訓(xùn)練。3.小學(xué)教師的整體素質(zhì)不高小學(xué)教師這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)育得不夠成熟,專業(yè)性不夠強(qiáng),小學(xué)教師的整體素質(zhì)不高,當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教師的合格學(xué)歷起點(diǎn)偏低,實(shí)際的教育教學(xué)能力更低。4.從事教育科研的現(xiàn)狀由于我國(guó)教育科研剛剛起步,小學(xué)教師雖然意識(shí)到教育科研的重要性,但從事教育科研的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。大多小學(xué)教師教育教學(xué)理論水平低,缺乏整理和分析資料的能力,缺乏開展教育科研所必須的方法。5.網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺少音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)教師,很多教師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教育資源,更談不上利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力得不到及時(shí)提高,且有逐年退化傾向,許多農(nóng)村小學(xué)教師很少有機(jī)會(huì)接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和高層次的教育教學(xué)研討活動(dòng),教學(xué)長(zhǎng)期處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)。四、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑和對(duì)策(一)有利于優(yōu)化小學(xué)教師資源一體化的教師教育體系包括職前教育、入職教育、職后教育的一體化,教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化。隨著我國(guó)師范教育由三級(jí)體系向二級(jí)體系過(guò)渡,小學(xué)教師培養(yǎng)將主要由高師來(lái)承擔(dān),建立師范大學(xué)與小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)模式,構(gòu)建一體化的小學(xué)教師教育體系,這樣可以打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面,有利于從小學(xué)教師的終身發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度統(tǒng)一規(guī)劃小學(xué)教師教育,有利于優(yōu)化小學(xué)教師資源。(二)不專業(yè)條件對(duì)教師專業(yè)化人才培養(yǎng)的有限性對(duì)于培養(yǎng)教師專業(yè)教育的意義以往的小學(xué)教師培養(yǎng)模式偏重于學(xué)科知識(shí)的傳授即分科培養(yǎng),教育專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的能力的培養(yǎng)弱化,這樣不利于教師專業(yè)化。通過(guò)改革小學(xué)教師教育課程,加強(qiáng)小學(xué)教育學(xué)科建設(shè),可以推進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)化。(三)小學(xué)教師發(fā)展的需要小學(xué)教師學(xué)歷偏低嚴(yán)重阻礙了我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展,為了提高小學(xué)教師的整體素質(zhì),我們必須加強(qiáng)高等師范對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng),以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。(四)充實(shí)課題研究,全面鞏固課題研究過(guò)程小學(xué)的管理人員,要鼓勵(lì)教師投身教育科研,把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究三者整合起來(lái)。鼓勵(lì)教師積極嘗試以課題研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,并注意第一手資料的積累,充實(shí)課題研究過(guò)程。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)校小、教師少,為了確保研究的落實(shí)與有效,還要注意教研與科研的整合,使教師研究的精力更加集中,鼓勵(lì)教師撰寫科研論文、教育博客,使研究步步到位。(五)小學(xué)教師需要有先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)和較好同伴互助不單是教師間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳遞和相加,它更能