2023年人教版《牛和鵝》教師教學(xué)反思（通用6篇）

2023年人教版《牛和鵝》教師教學(xué)反思（通用6篇）《牛和鵝》老師教學(xué)反思1

教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)覺：

課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際狀況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的看法。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，敬重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人事實上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)當(dāng)怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告知學(xué)生：

1、大家都信的未必可信；

2、應(yīng)當(dāng)以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同看法與鵝對我們不同看法的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)當(dāng)是課文的核心段落，是我看法變更的真正緣由。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來諦視自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)驗的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證明了他的看法是正確的，讓我有了真實的體驗，然后用簡潔而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事務(wù)上明白了更多，同時也作出了不再欺壓牛的舉措。因此大家一樣認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

所以，我覺得課文的重點應(yīng)當(dāng)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上，通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到我當(dāng)時的情感體驗和心理改變，然后說說自己經(jīng)驗過這件事，明白了什么。最終出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

通過這次競賽，也讓我深刻地體會到了：

1、多角度地思索、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思索、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度，這就須要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭辯、反思，從而達成共識。

2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教化所不行缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同探討、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡潔了，評議變得更真誠了，探討更貼近實際了，成效就更明顯了。

《牛和鵝》老師教學(xué)反思2

《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

教學(xué)重點是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待四周的事物，從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、首先從單元主題入手，設(shè)計了一個師生對話，由直呼別人姓名的好與不好，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消退師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。

2、從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順當(dāng)?shù)剡M入了課文的學(xué)習(xí)。再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深化體會：欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀實力的訓(xùn)練。

3、由欺牛、怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學(xué)習(xí)可能會簡單讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清晰的相識。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最終幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度動身就會有不同的結(jié)果這個道理。

5、拓展總結(jié)：向?qū)W生講解并描述一個故事——一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太太為女兒當(dāng)心，下雨時老太太為兒子當(dāng)心，成天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心胸豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，引向?qū)W生的生活實際，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的勝利之處是：在從本文的謀篇布局和文章語言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語言，學(xué)生們通過各種形式的朗讀，盡情地品嘗、感受，從而試圖達到爛熟于心、進行運用的效果。我想：就這樣來教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。

三、不足之處

一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

二是沒有運用課件教學(xué)，使課堂削減了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。

三是教學(xué)時間安排不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時運用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足——金奎叔的話分析得不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，就草草收場。

四、改進措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛好，為后面的轉(zhuǎn)折角度作鋪墊。接著分析重點段落，邊讀邊用不同的標(biāo)記圈出他們對待牛和鵝不同看法的詞語，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真實感受到我對牛和鵝的不同看法，學(xué)生把這兩種看法體會到位之后，再引出后來發(fā)生了一件事從而變更了我對牛和鵝的看法，這一部分多讓學(xué)生進行探討，從而得出結(jié)論。最終，重點品讀作者對牛和鵝的相識發(fā)生的巨大改變，引導(dǎo)學(xué)生分析重點句：“它雖然把我看得比它小，可我們實在比它強呀！”引導(dǎo)學(xué)生相識生活中類似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。

《牛和鵝》老師教學(xué)反思3

看了寶帶小學(xué)老師對我們初案的評價以及這階段以來我們對教材的進一步鉆研。特有以下反思：

一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。

整個教學(xué)設(shè)計，對于教學(xué)過程的描述非常具體，每一步如何進行教學(xué)，展示的思路清楚明白，但課堂教學(xué)不是以老師來主導(dǎo)，課堂不是跟著老師的節(jié)奏進行，而是以學(xué)生的相識進行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落實到實處，我們的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)當(dāng)更多的考慮學(xué)生的生成。

二、重點字句的理解不夠到位。

文章中許多詞句都可以充分說明我對鵝內(nèi)心的膽怯 ，恐驚，如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設(shè)計中也找到了不少，但對這些特殊能體會出來的詞我們沒有很好的去品品，讀讀，議議。正因為我內(nèi)心的恐驚才造成鵝對我的欺壓，所以對鵝欺壓“我”的一些詞語也應(yīng)當(dāng)緊緊抓住，細細的體會。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后，給我啟發(fā)，讓我相識到只有膽大，戰(zhàn)勝自己，站在自己的立場上看鵝，覺得鵝一點都不膽怯 奠定了基礎(chǔ)。

三、鉆研教材還不夠到位。

在品讀課文第13自然段時，我們設(shè)計了這樣一個小環(huán)節(jié)：“是啊，金奎叔的話讓作者恒久難忘！讓我們一起來讀讀這句話：（課件出示）”它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！“你有什么啟發(fā)？誰來說說？”寶帶老師提示說：其實，我們細致讀讀文本，就會發(fā)覺這句話并不是金奎叔所說，而是小作者在聽了金奎叔的話以后，自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文的確是“我”聽后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進老師的提問方式和內(nèi)容。信任這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材，理解意思。

《牛和鵝》老師教學(xué)反思4

本課是聞名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講解并描述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)驗，告知我們：變更看問題的角度，可能變更對待事物的看法，最終導(dǎo)致變更事物的結(jié)果。本課的主要目標(biāo)是：要讓學(xué)生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白：要站在正確的`角度看事物，不要盲目的恐驚，也不盲目的欺壓別人。

教學(xué)時，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們起先七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又起先爭論了，我接著追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們起先用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個問題一個問題的追問下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺壓的情景，并與不怕牛，并且欺壓牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的看法。

到課文最終，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們事實上比它們大啊，所以我們不應(yīng)當(dāng)怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)當(dāng)欺壓牛，盡管牛把我們看得比它大！

這個單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時，我便會舉許多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！

《牛和鵝》老師教學(xué)反思5

《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。

文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫栩栩如生地呈現(xiàn)在讀者面前。

最終借助金奎叔的話，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。課文篇幅較長，學(xué)生進行了課前預(yù)習(xí)，課前，我檢查了學(xué)生的朗讀，訂正了個別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀，學(xué)生對課文內(nèi)容有了肯定的了解。在教學(xué)過程中，我以圖片引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。然后出示大家對牛和鵝的一個相識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。

接著通過探討“我”對牛和鵝的看法轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追逐”這一部分時，讓學(xué)生自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的膽怯 ，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的膽怯 ，前后形成一個顯明的對比。

最終引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊含的道理：相識到看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。最終通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事物中。

《牛和鵝》老師教學(xué)反思6

這課已經(jīng)醞釀了很久。假如是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是釀成葡萄酒的時候了！不過，味道卻是那樣酸澀！

起先上課了，根據(jù)既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然，這是一個神話傳聞。孩子們聽得好玩，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容，自己覺得比較自然。

學(xué)生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：好玩，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種溝通。果真，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特殊生動好玩；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺壓牛的那一段，覺得有意思。

這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢？在學(xué)生溝通的過程中，我隨時將學(xué)生的發(fā)言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎(chǔ)上請學(xué)生結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。

比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我始終沒有想好的，原來應(yīng)當(dāng)干脆切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清晰。只是模糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發(fā)堵，不舒適。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過，為了當(dāng)時的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家產(chǎn)樣子，不好是靶子，給大家借鑒。

重點于是在體會我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們相識到“我們不能因為別人對我們的看法而確定我們對待別人的看法”，或者進