教師資格之小學教育教學知識與能力題庫+答案（基礎題）

?教師資格之小學教育教學知識與能力題庫+答案（基礎題）

單選題（共50題）1、認為兒童教育內容包括“歌詩”“習禮”和“讀書”，提出“隨人分限所及”的兒童教育思想是（）。A.張煥綸B.張百熙C.王守仁D.朱熹【答案】C2、“你要滿足你的要求和愿望，你就必須認真地思考，但是為了這個目的，你也必須行動.知和行又是那么緊密地聯(lián)系著，假如一個停止了，另一個也隨之停止?！边@句話反映的教學原則是()。A.思想性和科學性統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.鞏固性原則D.差異性原則【答案】B3、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，我國教育發(fā)展的工作方針包括（）。A.①②③④⑤B.①②③⑤⑥C.①②④⑤⑥D.①③④⑤⑥【答案】A4、教育行政部門制定小學教學質量評價標準的依據(jù)是（??）A.教學計劃B.課程標準C.教學模式D.考試成績【答案】B5、有的小學生“為老師的鼓勵而努力學習”、“為家長的獎勵而努力學習”、“為同學們瞧得起自己而努力學習”等，這類學習動機屬于（）。A.遠景的間接性學習動機B.遠景的直接性學習動機C.近景的直接性學習動機D.近景的間接性學習動機【答案】D6、以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是()。A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制【答案】D7、反映測驗可靠性程度的指標是（）。A.效度B.信度C.難易度D.區(qū)分度【答案】B8、班主任李老師在班級管理過程中，與學生共同確定班級總體目標．然后轉化為各個小組目標，并最終落實到個人目標。這種班級管理模式屬于（）。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理【答案】D9、教學過程包括不同階段，教師通過一定活動獲得關于教學效果反饋信息以調整教學過程和要求的階段是（）。A.領會知識B.鞏固知識C.運用知識D.檢查知識【答案】D10、下列兒童溺水時采取的急救措施中錯誤的是()。A.使溺水者仰臥.腰部墊高，頭部下垂.用手壓其背部B.清除溺水者口鼻中的泥沙、污物C.把溺水者腹中的水倒出D.對溺水者進行人工呼吸【答案】A11、外出遇到雷雨天氣不正確的做法是（）。A.趕快到大樹下躲雨B.不要在空曠的野外停留.要及時躲避C.迅速拋棄導電物體D.盡量降低身體高度【答案】A12、下列表述中有錯誤的是（）。A.智商決定學習成績B.性格影響個體的行為方式C.認知方式是習得的D.不同個體間智力有質與量的差異【答案】A13、教育對政治經濟制度的影響作用是通過（）實現(xiàn)的。A.培養(yǎng)人才B.傳播思想C.豐富知識D.發(fā)展科技【答案】A14、小學心理健康教育的總目標是()。A.發(fā)展學生能力B.提高學習成績C.矯正學生問題行為D.提高學生心理素質【答案】D15、在對學生進行心理輔導時，常使用的強化法屬于()。A.行為改變法B.認知改變法C.精神分析法D.運動改變法【答案】A16、下列表述中，不能體現(xiàn)環(huán)境對人身心發(fā)展的影響的是（）。A.“近朱者赤，近墨者黑”B.“蓬生麻中.不扶自直”C.“孟母三遷”D.“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”【答案】D17、我們說教師是一種專門職業(yè)．首先是說教育工作者需要有（）。A.學科專業(yè)素養(yǎng)B.教育專業(yè)素養(yǎng)C.較強的語言表達能力D.較強的感染力【答案】A18、乘數(shù)擴大10倍，被乘數(shù)也擴大10倍，則（）A.積擴大10倍B.縮小100倍C.積不變D.積擴大100倍【答案】D19、下列關于學習策略的說法，不正確的一項是（）。A.凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式均屬于學習策略B.學習策略等于具體的學習方法，是學習方法的集合體C.學習策略是調節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是會不會學的標志D.學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來【答案】B20、百米競賽的預備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間才發(fā)起跑信號會影響運動員的成績，其原因是（）。A.注意的選擇性B.注意的分配C.注意的起伏D.注意的指向性【答案】C21、國家對基礎教育課程的基礎規(guī)范和質量要求是()。A.課程計劃B.課程標準C.教案D.教科書【答案】B22、“一把鑰匙開一把鎖”反映的是（）A.尊重信任與嚴格要求相結合原則B.教育影響的一致性原則C.正面教育原則D.因材施教原則【答案】D23、遺傳因素對人的影響在整個發(fā)展過程中總體上呈（）趨勢。A.遞減B.不變C.遞增D.倒U型發(fā)展【答案】A24、個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展規(guī)律()的反映。A.不平衡性B.階段性C.個別差異性D.順序性【答案】A25、一般在教學開始前使用，用來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學的評價屬于()。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.非正式評價【答案】A26、下列選項中，屬于程序性知識的是()A.關于袋鼠的含義B.劉翔的個人檔案C.弗洛伊德的自傳D.產品的使用說明【答案】D27、在教育過程中，切勿“拔苗助長”“陵節(jié)而施”，這是人的身心發(fā)展（）的要求。A.階段性B.順序性C.不均衡性D.差異性【答案】B28、心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于（）。A.0~2歲B.2~7歲C.7~11歲D.11~15歲【答案】B29、心理輔導的目標有兩個，一是學會調適，二是（）。A.行為矯正B.學會適應C.尋求發(fā)展D.克服障礙【答案】C30、教育的特質是()。A.認識活動B.生存活動C.傳遞活動D.培養(yǎng)人的社會實踐活動【答案】D31、我國制度化學校教育體系包括：1、幼兒教育2、初等教育3、中等教育4、成人教育5、高等教育A.1、2、3、4B.1、2、3、5C.1、2、4、5D.2、3、5、4【答案】B32、在比較講授法和討論法的教學效果時，教師分別選用兩個班級，一班采用講授教學法，一班運用討論法，兩班學生在智力、學業(yè)基礎等方面盡量保持均衡，期末時測量其成績有顯著差異。這種研究方法屬于（）。A.觀察法B.實驗法C.個案研究法D.調查法【答案】B33、建構主義學習理論強調教師的角色是()。A.知識的灌輸者B.父母的代言人C.學生學習的促進者D.學生生活的照看人【答案】C34、委托任務和組織活動屬于（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.實踐鍛煉法D.陶冶教育法【答案】C35、聯(lián)合國教科文組織在《教育-財富蘊藏其中》報告中提出，21世紀教育的四大支柱是（）。A.①②③④B.①②③⑤C.②①③⑤D.②③④⑤【答案】B36、皮亞杰通過觀察兒童的活動，用自編的（）同兒童交談，考察兒童關于公正、責任、欺騙等道德發(fā)展的問題。A.對偶故事法B.臨床法C.兩難故事法D.行為療法【答案】A37、兒童中心論違背了（）。A.傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律B.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律C.知識教學與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相結合的規(guī)律【答案】D38、—個人的思維活動能根據(jù)客觀情況的變化而變化的思維品質稱為思維的（）。A.廣闊性B.靈活性C.邏輯性D.深刻性【答案】B39、將教學目標分成認知、情感、動作技能三大領域的教育學家是（）A.布魯姆B.奧蘇貝爾C.杜威D.布魯納【答案】A40、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”體現(xiàn)的德育原則是（）A.知行統(tǒng)一原則B.因材施教原則C.集體教育和個別教育相結合原則D.疏導原則【答案】A41、教育制度的主體是()A.學校教育制度B.教育體制C.社會教育制度D.業(yè)余教育制度【答案】A42、教師可以邊講課、邊板書，這種注意品質是注意的()。A.范圍B.穩(wěn)定性C.分配D.轉移【答案】C43、“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于（）。A.激情B.應激C.心境D.熱情【答案】C44、根據(jù)皮亞杰的理論，能夠解決“7×8=56”這個問題的兒童屬于（??）。A.前運算階段B.直觀動作階段C.感知運動階段D.具體運算階段【答案】D45、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的()。A.自由發(fā)展B.自主發(fā)展C.自愿發(fā)展D.自動發(fā)展【答案】B46、學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬于()。A.內部動機B.外部動機C.認知性動機D.交往性動機【答案】B47、小學開設的科學、藝術課程。其課程類型屬于（）A.分科課程B.綜合課程C.活動課程D.經驗課程【答案】B48、我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是()。A.德育B.勞動技術教育C.體育D.智育【答案】A49、以綱要的形式編定的有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為()A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書【答案】A50、在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》提出的教育方針中，()是教育工作的根本要求。A.改革創(chuàng)新B.育人為本C.促進公平D.提高質量【答案】B大題（共10題）一、材料：剛參加工作不久，我被學校推上了班主任的崗位，由于第一次當班主任，我想只有在學生中樹立起威信，才能管好學生。于是，我在班上采取了一系列措施：一是調整班干部，換上我信任得力的助手；二是每天盡可能待在班上監(jiān)視學生的行為；三是平時不和學生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學生有一種望而生畏的感覺；四是不論是學校還是學生組織的活動，我都要親自過問，親自參加；五是在課堂上我以“嚴”字當頭，對學生批評得多，表揚得少。當班主任一個學期了，我認為我對班主任工作是盡職盡責了，對學生也做到了仁至義盡，但學生并不喜歡我，學生表面上好像“怕”我，但我在學生中的威信卻不高，教育效果也不是很好。問題：上面是一位教師在擔任班主任時的感受，請結合實際談談班主任該如何與學生建立良好的師生關系?！敬鸢浮繋熒P系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位作用和相互對待的態(tài)度等，師生關系總是建立在一定社會背景之中的，與師生雙方密切相關，受多種因素制約。但就教育內部而言，建立良好的師生關系要靠雙方共同努力，其中教師起著主導作用，作為班主任，要想與學生建立良好的師生關系，可以從以下幾方面人手：(1)了解和研究學生。班主任要和學生有共同語言，就必須了解和研究學生，包括了解學生的思想意識、道德品質、興趣、需要等，但這種了解應建立在平時點滴的觀察中，而不是整天待在教室監(jiān)視學生。(2)樹立正確的學生觀。學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響教師對學生的認識及其態(tài)度與行為，進而影響學生的發(fā)展。材料中的班主任就沒有樹立正確的學生觀，任何活動都親自過問，完全不相信學生的能力。(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生。材料中的班主任經常批評學生，卻極少表揚學生就是不熱愛學生的表現(xiàn)。(4)主動與學生溝通，善于與學生交往。材料巾的班主任平時不和學生嘻嘻哈哈，盡量保持嚴肅的面孔，讓學生產生一種望而生畏的感覺，這就是不善于與學生溝通的表現(xiàn)。(5)努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。教師的素質是影響師生關系的核心因素。班主任要想使師生關系和諧，必須做到以下幾點：加強學習和研究；經常進行自我反思；培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀；學會自我控制。二、以下是《西江月-夜行黃沙道中》的教學片段，閱讀并回答問題。師：辛棄疾是南宋偉大的愛國詞人，你們了解他嗎?生：(略)師：是呀，當時宋朝的大半江山已經被金人占領。辛棄疾從小就目睹了生活在金兵鐵蹄下百姓的血淚艱辛，飽嘗了亡國之恨，從小就立志平定中原，收復河山。二十年哪!想想看，在這二十年的生活里他的心情會是怎樣的?生：可能天天以淚洗面，想一死了之，可想到抗金事業(yè)沒完成，想到老百姓的苦難，又不能死。師：痛苦，悲憤呀!生：非常難過，可能整天借酒痛罵統(tǒng)治者的無能!師：是呀，這又是多么的無奈、苦悶。在這個時期，辛棄疾寫了很多的詞，但表現(xiàn)的卻是另一番心境與風格。《西江月?夜行黃沙道中》就是其中一首，今天我們就來學習這篇課文。師：古人說，品一壺清茶，讀一首好詞，是人生的一大樂趣。那怎樣才能讀出詞的樂呢?不能只滿足于字面的意思，還要深入字句里，用我們的想象去感覺，去品味，去推敲，去補充，才會品出詞的意境與趣味來。咱們再讀讀開頭兩句，你看到哪些景……師：辛棄疾在江西農村生活的20年里，深深懂得每年莊稼的收成對農民意味著什么，他多么渴望每一年都是個豐收年，多么渴望農民過上好日子!看，這彌漫著濃郁的稻花香里，響奏著群蛙的嗚叫聲里，你聽到了嗎?辛棄疾的心也在歡唱著呀，他在為誰歡唱呢?生：是在為老百姓!生：為即將到來的“豐收年”歡唱!師：作者分明是為這預示豐收的場景而歡喜，不直接說出，而是借稻花香、蛙聲代自己訴說“豐年”。你覺得是這樣的嗎?(生紛紛點頭)真是妙不可言，再來一起讀這兩句詞，讀進辛棄疾的心里去!師：在江西上饒20年的生活里，表現(xiàn)辛棄疾這種快樂歡喜的詞還有很多，那么在江西上饒的閑居生活的快樂是否讓辛棄疾忘記了家仇國恨呢?忘記了自己的人生抱負呢?師(深情引述)：1207年，一個風雨交加的夜晚，辛棄疾僵臥在病榻上，臨終之際，他突然用盡了全身力氣，大聲呼叫著，你知道他最后呼叫的是什么嗎?殺賊!殺賊!(CAI出示)郁孤臺下清江水，中間多少行人淚，西北望長安，可憐數(shù)重山。(CAI出示)師：你看，一輪明月，幾陣清風，兩三點雨就讓辛棄疾欣喜欲狂，辛棄疾的快樂是如此的簡單，可他留給歷史、留給我們的卻是一生的眼淚……問題：針對上面的教學片段，評價其優(yōu)缺點。【答案】回顧這節(jié)課的教學，優(yōu)點在于：能抓住一個“情”字，以情感為主線貫穿教學的全過程，通過對辛棄疾身世的深情引述，引領著學生走進辛棄疾的精神世界，通過品味詞韻意趣，想象情景，讓學生深刻感悟辛棄疾夜行黃沙道中的欣喜之情。教學中每個環(huán)節(jié)的設計不僅飽滿而且能夠緊密相扣，學生亦能為情所動，隨情而讀，課堂洋溢著濃郁的詩情。但也有一些缺憾之處：(1)缺乏開放性，教學設計過于嚴謹。駕輕就熟的梳理與密集流暢的引導，使得教師在教學過程中顯得過于“搶眼”，而學生獨特的體驗與思考在一定程度上淹沒在大容量和快節(jié)奏的教學中。學生處處有被“牽”著的痕跡，教學設計顯得不夠開放。(2)忽視了學生的閱讀期待。在理念上，我們都懂得應該尊重學生的主體地位，然而在教學過程中，為了預設目標的完成，往往忽視了學生的閱讀期待。例如，本教學片段中的教師在教學中引入詩詞，但是預設導語中夾雜著現(xiàn)成理解的直接呈現(xiàn)，因而就忽視了學生品味詩詞的方式與過程。雖然在教師的引導下，學生對作者的情感，對用詞的妙處有親切而自然的體悟，但是沒有主體情感的積極參與，領悟就不會深刻。三、操場上，一批學生正在打籃球，戰(zhàn)況“激烈”。突然兩個學生從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，經過操場的班主任看到后，并沒有立即上前勸阻，而是停在十幾米外的地方冷眼看著他倆。大概這兩個同學也看到了班主任的神態(tài)，就慢慢地停止了他們憤怒的“咆哮”。待他倆過來，班主任默默地看著他倆，直到他們都低下了頭，于是班主任開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”兩位同學把頭埋得更低了，紅著臉說：“不要?！卑嘀魅慰椿鸷蛞训剑蛦査麄儯骸按蚯驎r發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是該班主任讓他們商量處理的辦法。5分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。請你評價一下這位老師為何成功地處理了這場沖突事件?！敬鸢浮窟@起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：(1)解決問題的速度快；(2)學生對自身的行為程度認識深刻；(3)把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學生處理問題和解決問題的能力。由于生活、學習在一起，學生之間發(fā)生矛盾在所難免，關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，面對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上減少沖突的發(fā)生。四、有個學生，在老師上課板書時，常用兩手食指敲打桌沿，發(fā)出“噠噠聲”的響聲。雖然有老師警告說查出來要處分，可總是禁而不絕。后來，一位音樂老師找到了這個學生。他怯生生地站在老師面前，等待批評和處分。出乎意料的是老師不僅沒有責備他，反而笑著說：“你參加樂隊打鼓好嗎?”學生愣了，以為老師諷刺他，不敢答話。老師接著說：“學生樂隊缺一名鼓手，我覺得你有條件當。但是，你在上課時要認真聽課，遵守課堂紀律，不要再敲桌子了，好嗎?”學生點點頭，淚水卻止不住地流了下來。后來，這個學生敲鼓進步很快，上課也不再敲桌沿了。閱讀上述材料，詳細分析材料中突出運用了哪些德育原則?！敬鸢浮?1)疏導原則。疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生的認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。材料中的音樂老師針對學生用食指敲桌沿這一行為并沒有像其他老師那樣警告，而是循循善誘，引導他加入樂隊打鼓。(2)依靠積極因素，克服消極因素的原則。音樂老師的做法也體現(xiàn)了這一原則。老師能夠從學生用食指敲桌沿這一行為與看到學生有打鼓的潛質，說明音樂老師能夠做到一分為二地客觀評價學生，能夠最大化學生的優(yōu)點，縮小學生的缺點。(3)正面教育與紀律約束相結合的原則。音樂老師提出讓學生到樂隊當鼓手，同時提出要學生上課認真聽講、遵守課堂紀律，這體現(xiàn)了正面教育與紀律約束相結合的原則。能夠調動學生的內在動力，啟發(fā)自覺，使其得到良好的發(fā)展。五、請認真閱讀下文，并按要求作答。問題（一）：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。問題（二）：根據(jù)擬定的教學目標，設計課堂教學環(huán)節(jié)并簡要說明理由?！敬鸢浮俊緟⒖荚O計】問題（一）:1.教學目標(1)知識與技能目標：①結合具體內容認識小數(shù)，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。②知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。③能識別小數(shù)，會讀寫小數(shù)。(2)過程與方法目標：通過合作學習，形成合作意識，具備一定的思考與語言表達能力。(3)情感態(tài)度與價值觀目標：將數(shù)學與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。2.教學重點知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示；會讀寫小數(shù)。問題（二）：一、創(chuàng)設情境，引入小數(shù)1.教師出示PPT課件:小數(shù)的初步認識師：開學了，媽媽給小華買了一些文具，有書包、文具盒、鉛筆、彩筆、橡皮擦和日記本等。同學們，你們能不能把這些文具標價中的數(shù)分成兩類？怎么分呢？學生小組交流，教師選代表說明自己的分法和理由。2.區(qū)別整數(shù)與小數(shù)六、材料：2015年的春天，幸福小學的馬老師正給一年級三班的學生上課。片段一教師：“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只?”學生1：“九只。”教師：“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因為其他的烏聽到槍聲后嚇飛了?！睂W生2：“還有兩只!有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上.還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進樹洞里去了.”教師：“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢!”片段二教師：“一張四方桌，鋸掉一個角，還有幾個角?”學生1：“還有三個角。”教師：“錯!應該還有五個角?！睂W生2：“是還有三個角!如果沿對角線鋸就是三個角?！薄敬鸢浮俊局R點】新課改下教學行為的轉變(1)馬老師的做法是錯誤的。馬老師的行為反映了教師在對學生進行評價時忽視了學生的獨特性和創(chuàng)造性.違背了新課改所倡導的“以人為本”的教學理念。(2)導致上述教學片段的主要原因是馬老師受傳統(tǒng)教學觀、學生觀的影響，以教師為中心，而忽視兒童的身心發(fā)展特點、需要和興趣等。作為教師.可以從以下幾個方面來避免上述情況：首先.教學應從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。教師在教學活動中要以學生為主體，發(fā)揮學生主動性，創(chuàng)設智力操作活動，更多地引導學生思考創(chuàng)新。其次.教學應從“教給學生知識”轉向“教會學生學習”。教師在教學過程中。不應只關注學科知識內容.更多的是要培養(yǎng)學生學會學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。再次.教學應從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。教師要改變用統(tǒng)一的標準來要求所有學生的做法，尊重學生的創(chuàng)造個性;教師要改變灌輸式的教學方式，允許學生自行探索，容納學生不同意見。最后.教學應從“關注學科”轉向“關注人”。教師要關注每一位學生。關注學生的情緒生活和情感體驗.關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。面對學生的獨特思考，教師更應該尊重與保護學生的好奇心和求知欲.從而使學生獲得成功的喜悅感和滿足感。七、我在讀《在南極的日子》這篇課文前，用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎?”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。”……我讀完后，學生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情。”“老師的聲音有的地方不夠洪亮?！裉?，紀念碑揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。’這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚?！蔽覍W生點點頭，微笑著說:“謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指，因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了。請分析該案例并談談你對該案例的認識?！敬鸢浮课闹械慕處熢谡n堂上正確使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力”。在實際的課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。都要注重每個學生的感受，以激勵為主。敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表楊。每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價。激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，這樣才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下，語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。八、材料：我在上公開課《九色鹿》時，課文講到了九色鹿得知昔日那個被自己救起來的人卻恩將仇報時很氣憤，課堂掀起了一個高潮，大家都在氣憤地譴責。突然，一位同學的飯盒掉在了地上，發(fā)出了很大的聲音，同學愣住了，不知如何是好。那位同學更是看著我，頓時臉都紅了。我馬上笑著說：“瞧，連飯盒都氣憤得跳出來了?！睂W生們頓時大笑，那孩子也沒有那么緊張了。我便再借機說：“那就請飯盒的主人來表現(xiàn)一下氣憤吧!”那孩子順利地讀完了課文，還贏來其他同學的掌聲，他也露出燦爛的笑容。問題：(1)評析老師對“飯盒事件“的處理策略。(2)談談教師在處理課堂突發(fā)事件時的注意事項?！敬鸢浮?1)材料中的老師對于此突發(fā)事件采取了幽默調侃的處理策略。該老師沒有對同學提出嚴厲批評，而是采取了幽默的調侃方式，并引導學生參與課堂，化解了尷尬的氣氛。既保護了學生的自尊心，利用自身的教育機智化解了這場突發(fā)事件，