《濟南的冬天》教學設計公開課

《濟南的冬天》教學設計

第一組：汪敬一、教材研習1、這是人教版七（上）第三單元的精讀課文，單元主題是“親近自然、珍惜生命、熱愛生活”，基本要求是“全身心投入，反復朗讀整體感知內(nèi)容大意，體會作者的微妙情感，揣摩和品味語言，積累精彩語句”。老舍寫的這篇散文，運用借景抒情的手法，寫了濟南冬天的與眾不同，寫出了濟南冬天下山水、老城的美，人們的快樂，雖然文中沒有一處寫他對濟南的愛，但我們可以在字里行間中看到他對濟南的熱愛，讀出老舍的這份感情很重要。2、《濟南的冬天》語言很優(yōu)美，反復讀，讀后理解課文，品味課文，對文本也會有一定的解讀。在學習這篇課文中“溫晴”、“寶地”、“理想的境界”這兩個詞，一個短語很重要，溫晴是濟南冬天天氣總的特點，作者寫濟南的山水、老城、人，都與濟南的天氣溫晴息息相關。寶地與理想的境界又與作者的情感有很大關聯(lián)，是作者情感的依托詞，學生在課文中找出來，對理解文章很重要。第一段找到溫晴后，第二、三，四、六段與溫晴相關的詞很多，也應該注意，例如：直接相關：陽光、暖和、溫暖等。間接關聯(lián)：六個“綠”，一個“春天”與“春風”。寫濟南人們的“含笑”對濟南冬天更深刻，也讓人深思作者寫濟南的人們有什么用意？也從此為切入點引入作者的創(chuàng)作背景。3、找到兩個“像我”，思考文章為什么要寫兩個“像我”，讀出作者用這兩個詞的意圖，介紹作者，也可以解讀為什么作者把濟南稱為“寶地”“理想的境地”的原因。尋找讀起來美妙的句子，看這些句子有什么特點，重點篩出擬人句，看擬人句有什么尋找竅門，學生能不能掌握，要不要給予提示，怎樣去提示。用換詞、換句的方式反復讀，讀出擬人句的妙處，對擬人句的特點與使用效果有更深的認識，學生能不能通過仿寫的形式寫一些擬人句，仿寫會遇到什么困難，產(chǎn)生什么問題，在進行指導。最終通過課文至少讓大多數(shù)學生都可以體會作者的感情，并能夠判斷擬人句，學寫擬人句。二、學情估計和教學策略七年級階段，對于農(nóng)村學生而言，對一些大城市不夠了解，對作家創(chuàng)作背景不了解，影響對文章的深入理解，需要介紹一些相關知識。但何時用何法介紹也應該考慮。學生在文中找到與濟南的冬天相關的關鍵語，看作者怎樣流露對濟南冬天喜愛之情，就容易得多了。不必在學生已懂的地方多費時間，而需要引導理解這樣寫的用意，尤其要找到“溫晴”“寶地”“理想到境界”。學生可能不理解擬人的妙處，對擬人也不甚了解，老師不必馬上讓學生了解什么擬人，要學生去讀，先尋到不符合常規(guī)的句子，學生實在找不到，老師可以“拋磚引玉”式的找一句，并在讀品中體會妙處。學生朗讀準確不難，讀出感情較難，需要了解作者經(jīng)歷及創(chuàng)作緣由，老師開始不必要求過高。在理解文意到基礎上，有感情的反復誦讀課文寫景段落，有助理解內(nèi)容，感受作者情感。

學生情感不夠豐富，又缺少生活體驗，不會修辭，往往寫得簡單。可以利用作者在課文中運用的好詞、好句，把握借景抒情寫作手法。讓學生自己找印象最深的字句，提煉知識，可以遷移仿寫很重要。

散文，寫真人真事，是為了表現(xiàn)作者的所見所聞所感，還有對生活的認識和思考。學生可能不知道閱讀散文基本方法和技巧，需要在適當時候引領學生勾劃并品析一些精彩詞句，說出所寫景物的用意。最后能說出作者對濟南的獨特感受，并學會運用一些好詞好句，學會運用好擬人手法。以下是兩則教學設計模式供參考一、樣本：《濟南的冬天》（第一課時）二、例文：《濟南的冬天》（第二課時）《濟南的冬天》

教學設計

汪敬起點1、多音字，相似字讀不準。2、對作者情感不能準確把握。讀準文字1、分段閱讀（六人讀）2、其他同學作閱讀評價。讀懂作者1、解讀文題2、認識老舍3、了解作者寫作緣由。4、學生讀第一段，尋找關鍵詞。讀出情感1、尋找作者情感依托詞2、看作者是怎樣流露感情的。3、并讀中去細細品味。終點1、能感受課文字里行間作者情感的流露。（樣本）《濟南的冬天》

教學設計

汪敬起點1、學生對擬人句認識可能不夠深刻。2、不會使用擬人化手法。找擬人句1、熟讀課文，尋找文中擬人句。2、并讓學生說出判斷它是擬人句的理由。品擬人句1、反復讀這些擬人句。2、請同學說說讀這些句子的感覺。3、其他同學發(fā)表自己的不同看法。用擬人句1、以小