特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件

特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練培智幽默來自智慧，惡語來自無能特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練培智特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練培智幽默來自智慧，惡語來自無能特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練萬勤華東師范大學(xué)“言語聽覺科學(xué)”博士言語聽覺科學(xué)》教育部重點實驗室華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)系華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)研究院若要真正提高初中語文課堂的教學(xué)效率，教師就要從課堂開始抓起，激發(fā)學(xué)生在課堂上的活力，活躍課堂氣氛，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的方法。根據(jù)近期的不斷觀察和對以前教學(xué)的總結(jié)，對于激發(fā)初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生的活力，我有以下幾點想法。一、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題，感悟問題的能力在初中語文的教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。而自學(xué)能力的培養(yǎng)又與學(xué)生的獨立思考和感悟能力有關(guān)。特別是對于語文閱讀教學(xué)而言，每個人對于閱讀文本都有自己獨特的思考和理解，自主閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生提高閱讀能力，獲得思想上的升華，在閱讀過程中不斷地培養(yǎng)思維能力。教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的一盞明燈，指引著學(xué)生的前進(jìn)方向。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的思考，幫助學(xué)生不斷提高。獨立思考能力和感悟能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活力的基礎(chǔ)，只有自己思考，才能真正地參與到課堂教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)才能充滿活力。只有培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，學(xué)生才能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，在總結(jié)中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師正確指引，學(xué)生就會在課堂上和教師進(jìn)行互動，激發(fā)起學(xué)習(xí)動力。二、在教學(xué)過程中教師要注重與學(xué)生的相互交流，促進(jìn)教學(xué)活動的展開初中語文的教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，沒有特殊的規(guī)律可循，重要的是師生之間感情的交流。教師要放正自己的位置，以一種平等友善的眼光來對待學(xué)生，營造一種和諧的師生關(guān)系。這里所說的師生互動的課堂不是傳統(tǒng)意義上追求的學(xué)生亂講亂說，課堂出現(xiàn)混亂。而是教師要在課前精心準(zhǔn)備，做好課堂上的組織交流工作。教師不僅要隨和，也要在適當(dāng)?shù)臅r候嚴(yán)肅起來，畢竟課堂教學(xué)是一項很神圣的活動。教師在課堂上所提出的問題要有針對性，要切合課堂的教學(xué)內(nèi)容。不能一味地追求課堂的活躍和熱鬧，而忽略了課堂教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在師生交流過程中做到互教互學(xué)，傳遞給學(xué)生教學(xué)信息的同時，也要注意把握學(xué)生的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的掌握情況和接受能力及時調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)方式。三、在教學(xué)過程當(dāng)中要適度借助多媒體教學(xué)新設(shè)備，更好地優(yōu)化語文課堂教學(xué)多媒體進(jìn)入課堂，是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代高科技技術(shù)的有機結(jié)合。恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)設(shè)備能夠有助于教學(xué)活動的展開，增加課堂的教學(xué)信息量。但是現(xiàn)在有些教師太過于依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，以為在課前自己精心準(zhǔn)備課堂的PPT就可以在課堂上坐享其成了。其實這是大錯特錯的，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師利用黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的注意力比較集中，在教師板書的同時學(xué)生也在識記和思考，教學(xué)進(jìn)行得慢，但是效率還是很高的。而在有了多媒體教學(xué)設(shè)備以后，教師在課堂上就開始懈怠了，以為在課堂上自己只要用鼠標(biāo)簡單地點幾下，按照PPT上的文字讀就行，以為學(xué)生在課后可以拷貝PPT進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以課堂進(jìn)行得也相對較快。殊不知，這樣的教學(xué)雖然增加了課堂上的信息量，但是學(xué)生真正掌握的知識卻少之又少，課堂上傳播的信息量很大，但是效率卻很低。因此，在課堂教學(xué)中，教師要適度把握使用多媒體的度，避弊取利。教師要做到板書與多媒體有機結(jié)合起來，在介紹課文的寫作背景知識的時候可以適當(dāng)借助視頻圖片，利于學(xué)生的理解和掌握。而對于教學(xué)中的重點、難點，教師要適當(dāng)板書，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必要時可以讓學(xué)生上臺板書，既鍛煉學(xué)生的板書能力，又增加了課堂的互動，整個課堂就會充滿活力，而不是幻燈片切換的聲音。四、在教學(xué)過程中教師要有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，使課堂幽默詼諧在教學(xué)中，教師不僅要注重自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)水平的提高，更要具有自身的教學(xué)魅力。在課堂上可以使用一些幽默詼諧的對話，讓學(xué)生放下壓力，真正放松思維，被教師的獨特魅力所吸引。長期以來，就連班級上那些比較內(nèi)向的學(xué)生也會在內(nèi)心對教師產(chǎn)生一種崇拜之情，在課堂上不再是木訥的，而是思維活躍的思考者。教師要結(jié)合學(xué)生的實際生活環(huán)境，以學(xué)生身邊的資源為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。再加上教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會踴躍參與到課堂教學(xué)中來，激發(fā)起學(xué)習(xí)的活力，充滿激情地接受新的知識，從而提高課堂教學(xué)的效率。綜上所述，在初中語文的教學(xué)過程中教師可以營造一種和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生之間的相互交流，不斷地改進(jìn)教學(xué)的方法。適當(dāng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)課堂不再是白色的粉筆和黑板的色彩，而是充滿五顏六色，調(diào)動學(xué)生多方感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。另外，教師要不斷地加強自身的學(xué)習(xí)，多了解一些語文課外的知識，讓整個語文課堂教學(xué)充滿幽默詼諧的言語，讓學(xué)生感覺到課堂學(xué)習(xí)的趣味性，被教師的個人魅力和語文學(xué)習(xí)的趣味性所吸引，從而更有活力地去學(xué)習(xí)新的知識，打造充滿活力的教學(xué)課堂。對于在初中語文教學(xué)過程中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還是一個比較深遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。其方法的探索，還需要我們廣大初中語文教師不斷地努力。我們作為教學(xué)一線的教師，要不斷地在教學(xué)活動當(dāng)中進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷地總結(jié)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的新的方法和經(jīng)驗，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，加強自身的學(xué)習(xí)，使自己的語文課堂充滿活力。面對我國目前中小學(xué)音樂教育的狀況，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以加強音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實課題。近些年來，國外的一些音樂教學(xué)方法陸續(xù)被介紹到國內(nèi)來。這些外國音樂教學(xué)法各有所長，但這些音樂教學(xué)法畢竟是各國音樂教育家根據(jù)各自國內(nèi)實際情況創(chuàng)造出來的，我們的音樂教育改革不能照搬照抄，只能在其啟發(fā)下依據(jù)我國中小學(xué)音樂教育的實際情況，努力探討中國式的教學(xué)方法，這是一個大課題。本文就自己教學(xué)中感受較深的幾個側(cè)面粗略談一談淺顯的看法。一、在音樂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力小學(xué)生都是8到14歲左右的學(xué)生，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，對音樂有天生的好感，但持久性和耐力差。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、生動活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，才能收到預(yù)期的效果。當(dāng)前教學(xué)中提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，因而教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行啟迪、誘導(dǎo)，盡量讓學(xué)生在實踐中去獲得知識，發(fā)展他們眼、耳、腦、口、手、腳并用能力，從多種感官同時刺激以得到良好而深刻的印象。二、運用行之有效的訓(xùn)練方法，是教學(xué)的關(guān)鍵音樂教學(xué)，難就難在因材施教。要做到對不同的學(xué)生，都有行之有效的訓(xùn)練方法。在教學(xué)過程中有幾條原則是必須遵守的。1、先“相才”再“施教”的原則要做到因材施教，了解學(xué)生即“相才”是關(guān)鍵。在開始系統(tǒng)訓(xùn)練之前，老師對學(xué)生必須有全面的了解。而要了解一個學(xué)生，決不是一蹴而就的，需要一個過程。要充分掌握學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、特點、習(xí)慣、語言、歌唱條件、發(fā)聲缺陷等，然后制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。2、堅持把握基礎(chǔ)訓(xùn)練和循序漸進(jìn)的原則音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，就像修高樓打基腳，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實，是修不起來的。學(xué)習(xí)音樂往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，老師也有拔苗助長的現(xiàn)象。主要原因是看到人家學(xué)習(xí)進(jìn)步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結(jié)果誤人子弟。音樂教學(xué)一定要循序漸進(jìn)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，一是幫助學(xué)生建立正確的音樂理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂審美觀和正確的聲音感覺（包括內(nèi)心聽覺和內(nèi)心感覺）。二是先從學(xué)生唱得最好的一個母音開始訓(xùn)練，逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，即能“張口就來”。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時，千萬不可光“練聲”不“唱歌”。老師必須根據(jù)學(xué)生的實際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認(rèn)真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂曲，哪怕是很簡單、很小的音樂作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和表現(xiàn)力。四是鍛煉學(xué)生正確的運用歌唱氣息。在氣息練習(xí)中，有的人喜歡專門教學(xué)生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學(xué)生找到了氣息，但氣息僵硬、不靈活、唱歌呆板，我們不妨讓學(xué)生在歌唱中找氣。其實，歌唱氣息是本能的，情緒有了，狀態(tài)對了，激情來了，氣息自然就有了，千萬不可故意深呼吸。三、音樂教師應(yīng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識應(yīng)融進(jìn)教學(xué)之中小學(xué)音樂教育作為素質(zhì)教育中的重要組成部分，對培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和實踐能力的小學(xué)生起著巨大的作用。要想成功地在實施音樂教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，一味地用“填鴨式”單一的教學(xué)方法是辦不到的。用豐富新穎的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將會達(dá)到事半功倍的效果。下面就談?wù)勎以谝魳方虒W(xué)中采用的一些方法和體會。1、通過卡拉OK提高演唱能力學(xué)唱歌曲，相對其它音樂教學(xué)內(nèi)容而言，可以說更能引起學(xué)生的注意和喜歡。當(dāng)集體歌唱時，能看到同學(xué)們有表情的演唱，而單獨歌唱時，就顯得局促不安，自信心不足，缺乏演唱歌曲的經(jīng)驗和勇氣。為此，我在歌唱教學(xué)中經(jīng)常用“卡拉OK”這種形式來提高學(xué)生的演唱能力，“卡拉OK”在演唱方式中有著突出的優(yōu)點：可隨意升降調(diào)，具有優(yōu)美動聽的伴奏音樂，可隨時在輕松、自然之中體會演唱的感覺。先讓學(xué)生集體演唱，一是熟悉伴奏音樂，二是尋找適合自己的調(diào)。接著讓學(xué)生上臺表演，聽著歡快的適合自己音域的伴奏音樂，上臺的學(xué)生不再緊張，情不自禁地唱了起來。然后，我又讓學(xué)生分組進(jìn)行卡拉OK比賽，有的小組還進(jìn)行即興伴舞。不同的表演動作，不同的演唱風(fēng)格使此時的氣氛達(dá)到了高潮。2、通過影視欣賞，提高音樂審美情趣在運用電教設(shè)備、多媒體輔助教學(xué)的今天，影視欣賞作為一種感染力很強的欣賞，以其直觀性和娛樂性，非常適合青少年心理要求。把影視欣賞結(jié)合到音樂教學(xué)之中，會使學(xué)生更容易體會到音樂的美，對教學(xué)有很大的幫助。精彩的講解與演唱交替進(jìn)行，再加上樂隊優(yōu)美動人的伴奏，使學(xué)生看得真切，聽得入神，在輕松、愉快的氣氛中領(lǐng)略了藝術(shù)家們的風(fēng)采。此外，影視欣賞還不僅是用于課堂教學(xué)，在課外活動中，可經(jīng)常為學(xué)生們播放一些音樂故事片，如《音樂之聲》等一些高質(zhì)量的電影作品。這對擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富聽覺感受，加強審美情趣都大有好處。3、通過文藝演出，體會音樂之美音樂教師應(yīng)把學(xué)校文藝演出等活動作為音樂課堂教學(xué)的延伸，有目的、有意識地將課堂教學(xué)融進(jìn)新穎的節(jié)目之中。有一次，我特意根據(jù)電影《音樂之聲》中的幾個片段，編排了一個適合學(xué)生表演的音樂劇，劇中穿插的幾首歌曲都是音樂教材中的，或者是學(xué)生熟悉的校園歌曲，風(fēng)趣生動的情節(jié)使學(xué)生們的表演惟妙惟肖，非常感人，優(yōu)美的歌聲感染了臺下的師生們，動聽的旋律流進(jìn)了每位觀眾的心田。不一會兒臺上臺下歌聲一片，演出達(dá)到了高潮，也達(dá)到了美育的目的。音樂素質(zhì)教育在這里得到了完善和體現(xiàn)，學(xué)生們通過親身體驗，獲得了完美的音樂享受。當(dāng)然，作為跨世紀(jì)的音樂教師，優(yōu)秀的音樂工作者，應(yīng)該不斷吸收、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的音樂教學(xué)方法及當(dāng)代教育科研的新成果，根據(jù)自身的實際和教學(xué)條件，因地制宜，進(jìn)行積極的創(chuàng)新，努力尋找和探索符合實際的能使音樂教學(xué)達(dá)到最佳效果的新途徑和新方法。做到這點，音樂教學(xué)就一定能在素質(zhì)教育中發(fā)揮它的美育功能和以美輔德的功能，達(dá)到培養(yǎng)實踐動手能力，增強集體主義精神，凈化小學(xué)生的心靈的教育教學(xué)目的?？傊?，要上好一節(jié)音樂課，只運用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在整個教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要教師在教學(xué)實踐中多動腦筋想辦法，采取多種多樣生動、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，一定能使學(xué)生順利而準(zhǔn)確地掌握教材中所規(guī)定的技能。我們教師要在每個短短的四十分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須創(chuàng)造積極的教學(xué)狀態(tài)，發(fā)揮自身素質(zhì)特長，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”。讓我們銘記柯達(dá)伊的告誡：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。”特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練培智幽默來自智慧，惡語來自無1特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練特殊兒童2萬勤華東師范大學(xué)“言語聽覺科學(xué)”博士言語聽覺科學(xué)》教育部重點實驗室華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)系華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)研究院萬勤3黃昭鳴美國華盛頓大學(xué)“言語語言疾病與聽力學(xué)”博士言語聽覺科學(xué)》教育部重點實驗室主任華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)系教授華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)研究院博士生導(dǎo)師美國西雅圖言語聽覺康復(fù)基金會主席南京醫(yī)科大學(xué)耳鼻咽喉科兼職教授黃昭鳴4綜合康復(fù)體系運動言語聽覺能力能力與行評佔評估評佔評佔訓(xùn)練訓(xùn)練訓(xùn)練練訓(xùn)練綜合康復(fù)體系5內(nèi)容提要言語矯治的理論基礎(chǔ)言語功能評估和矯治的手段言語矯治的實施方案及示例總結(jié)內(nèi)容提要6言語矯治的理論基礎(chǔ)言語矯治的理論基礎(chǔ)7言語康復(fù)的對象言語康復(fù)的對象8言語產(chǎn)生的三大系統(tǒng)構(gòu)音系統(tǒng)(聲道)咽腔發(fā)聲系統(tǒng)(聲帶氣管呼吸系統(tǒng)言語產(chǎn)生的三大系統(tǒng)9言語發(fā)育過程動力源振動源轉(zhuǎn)化點連接點語音言語發(fā)育過程言語發(fā)育過程10言語治療的過程「評估A治療T構(gòu)音共嗚聲手吸監(jiān)控宮語歟育」言語治療的過程11特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件12特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件13特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件14特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件15特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件16特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件17特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件18特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件19特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件20特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件21特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件22特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件23特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件24特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件25特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件26特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件27特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件28特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件29特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件30特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件31特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件32特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件33特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件34特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件35特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件36特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件37特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件38特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件39特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件40特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件41特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件42特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件43特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件44特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件45特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件46特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件47特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件48特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件49特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件50特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件51特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件52特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件53特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件54特殊兒童言語功能評估及康復(fù)訓(xùn)練-培智課件55特殊兒童