高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1

高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件11導(dǎo)入：英國(guó)·培根在《培根隨筆》中說：讀史使人明智。杜牧讀六國(guó)之史，明白了驕奢暴虐可以亡國(guó);蘇洵讀六國(guó)之史，看到了勇于抗敵才可以興國(guó)。那么歐陽修讀五代之史，又告訴我們什么呢？今天就一起去學(xué)習(xí)《五代史伶官傳序》，去回到歷史現(xiàn)場(chǎng)，鑒往知來。導(dǎo)入：英國(guó)·培根在《培根隨筆》中說：讀史使人明智。杜牧讀六國(guó)2課內(nèi)自主學(xué)習(xí)檢查1課內(nèi)自主學(xué)習(xí)檢查13預(yù)習(xí)檢查1、請(qǐng)同學(xué)們合作誦讀課文。其他同學(xué)注意字音和斷句。2、讀懂字義，早讀做了預(yù)習(xí)整理，交流知識(shí)清單。一詞多義：盛衰之理盛以錦囊其意氣之盛虛詞：爾其無忘乃父之志請(qǐng)其矢何其衰也！詞類活用：函梁君臣之首一夫夜呼憂勞可以興國(guó)逸豫可以亡身預(yù)習(xí)檢查4▲解釋加橫線的字詞：原莊宗之所以得天下負(fù)而前驅(qū)及凱旋而納之函梁君臣之首一夫夜呼倉(cāng)皇東出

抑本其成敗之跡憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身

推究；……的原因背著；名-狀，上前

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名-動(dòng)，用匣子裝

名-狀語，在夜里

名-狀語，向東

或者；推究興：形容詞的使動(dòng)用法，使……興盛亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……滅亡▲解釋加橫線的字詞：推究；……的原因背著；名-狀，上前收51、舉天下之豪杰莫能與之爭(zhēng)（舉：全；爭(zhēng)：抗衡）2、夫禍患常積于忽微

（忽微：形-名微小的事情）3、爾其無忘乃父之志（其：副，一定加強(qiáng)語氣）4、請(qǐng)其矢（其：指示代詞，那）5、方其系燕父子以組（其：人稱代詞，他；組：繩索）6、莫能與之爭(zhēng)（代詞，可譯為“沒有誰”）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）1、舉天下之豪杰莫能與之爭(zhēng)（舉：全；爭(zhēng)：抗衡）2、夫禍患常積6

翻譯下列句子：1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！盛衰的道理，雖說是天命決定的，難道說不是由于人的作為嗎？2、方其系燕父子以組，函梁君臣之首。當(dāng)他用繩子綁住燕王父子，用小木匣裝著梁國(guó)君臣的頭.3、夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？禍患常常在極小的事上積累而成，而聰明果敢的人往往被自己溺愛的人或物困住，難道只是伶人嗎？翻譯下列句子：1、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！7課內(nèi)文本探究2課內(nèi)文本探究28理清思路你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？為什么？盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）理清思路你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？為什么？高中語文統(tǒng)編版9A、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉??？依據(jù)1：第一段：原莊宗之所以......可以知之矣（舉例論證）依據(jù)2：第三段：莊宗負(fù)矢前驅(qū)滅燕殺梁，可謂壯哉?。ㄊⅲ┏鹱囈褱?，誓天斷發(fā)（衰）第四段：莫能與之爭(zhēng)（盛）身死國(guó)滅（衰）皆因莊總是所為，豈非人事哉??？（對(duì)比論證）B、憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也。？依據(jù)1：第一段：引出莊總得失的史實(shí)第二段第三段闡述得失的原因依據(jù)2：第二段，莊總一系列對(duì)得的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫可知莊宗得天下得益于他一刻也不放松的“憂勞”所以他得到天下。他出逃時(shí)細(xì)節(jié)描寫以及道理“滿招損”的引用，可知他失天下源于他的“逸豫”高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）A、盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉??？B、憂勞可以興國(guó)，逸豫10夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉??？第3段后半部分內(nèi)容。板書：盛衰人事興國(guó)亡身憂勞逸豫智勇禍患所溺忽微總結(jié)：從同學(xué)們的分析來看，“興國(guó)”“亡身”“智勇”“禍患”是盛衰的一個(gè)具體體現(xiàn)；“憂勞”、“逸豫”、“忽微”、“所溺”皆為人事，因此，上述兩個(gè)論點(diǎn)，既是中心論點(diǎn)的深化，又是其具體化。古文觀止也有陳述，“起手一提，包括全篇之意”。齊讀這3句話，連讀3遍。高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉??？高中語文11908年

913年923年926年（23歲）（28歲）（38歲）（41歲）接受三矢，繼父遺志系燕王父子以組（滅燕）函梁君臣之首（亡梁建后唐）身死國(guó)滅，為天下笑

得天下（15年）

失天下（3年）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）908年（23歲）（28歲）（38歲）（41歲）接受三矢，繼12

論證思路①首先文章開頭以“盛”“衰”對(duì)舉，提出中心論點(diǎn)：“盛衰之理，雖曰人事，豈非人事哉！”②然后舉例論證具體敘述莊宗“得天下”與“失天下”的過程，對(duì)比論證并引用名言“滿招損，謙受益”，充分闡明了“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的結(jié)論。③最后對(duì)結(jié)論進(jìn)一步深化升華，通過對(duì)比論證，得出“方其盛也”“及其衰也”兩種狀態(tài)，得出“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的推論，使觀點(diǎn)更具針對(duì)性，更加普遍化。

總之，本文從論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程到結(jié)論都是采用對(duì)比方式。這樣做的好處是對(duì)照鮮明，邏輯清晰，使論證非常有力。高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）論證思路高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公13總結(jié)：《伶官傳序》在寫作的特點(diǎn)?(1)例證法。本文屬于史論。寫史論使用例證法，可以以論帶史，以史論證。運(yùn)用這種方法，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地選擇典型事件。本文第一段就提出以莊宗得天下和失天下的史實(shí)為論據(jù)，在具體選材上，卻以“晉王三矢”這一不能確定為史實(shí)的傳說為事例，并加以詳述，體現(xiàn)了選材的匠心。

(2)對(duì)比論證。本文中心論點(diǎn)是盛衰之理由于人事。這一論點(diǎn)本身就是一個(gè)既正反對(duì)立又合而為一的命題。全文以“盛衰”二字貫穿始終，從“盛衰”兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入的對(duì)比論述。高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）總結(jié)：《伶官傳序》在寫作的特點(diǎn)?高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶14

賞析語言

像《伶官傳序》這樣的名篇佳作，單單精彩在論證思路嚴(yán)密，以理服人嗎？雖是史論文，但卻能以情動(dòng)人。清代文學(xué)家沈德潛認(rèn)為《伶官傳序》：抑揚(yáng)頓挫，得《史記》神髓，《五代史》中第一篇文字。而在敘述莊宗李存勖跌宕起伏，大起大落的人生中，能切實(shí)感受到作者飽含的深情。

這段文字集中在課文的第3段。請(qǐng)你找出最能體現(xiàn)作者情感的一句或幾句，體會(huì)歐陽修寄予的情感。高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）

賞析語言

像《伶官傳序》這樣的名篇佳作，單單精彩在15指導(dǎo)誦讀1、讀出重音，體現(xiàn)出著重強(qiáng)調(diào)的意義來。2、讀出節(jié)奏，體現(xiàn)出文氣的急切舒緩來。3、讀出對(duì)比，體現(xiàn)出文章的抑揚(yáng)變化來。4、讀出語氣，體現(xiàn)出作者的感情傾向來。高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）指導(dǎo)誦讀1、讀出重音，體現(xiàn)出著重強(qiáng)調(diào)的意義來。高中語文統(tǒng)編161、感嘆句、語氣詞（可謂壯哉，何其衰也）感嘆包含著強(qiáng)烈的感情色彩。得天下——有氣勢(shì)語速快一點(diǎn)失天下——衰頹語速慢一點(diǎn)“可謂壯哉”表現(xiàn)對(duì)莊宗勝利的贊賞之情；”何其衰也”表現(xiàn)失敗的嘆惋。想當(dāng)年金戈鐵馬，氣吞萬里如虎，而如今君臣相顧，淚如雨下。情感一揚(yáng)一抑、大起大落、蕩氣回腸、對(duì)比鮮明。2、反問句豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？反詰語氣，表達(dá)的更鮮明語意。不是得難失易，而是成敗之事皆出自于人，得出”憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身“的結(jié)論。高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）1、感嘆句、語氣詞（可謂壯哉，何其衰也）感嘆包含著強(qiáng)烈的感情173、多用四字句——“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸。至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！“讀來節(jié)奏明快，如行云流水，一氣呵成，使文章具有濃郁的詩的韻味，誦讀起來，抑揚(yáng)頓挫，感受到充溢于字里行間中的作者的思想感情。齊讀本段高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）高中語文統(tǒng)編版教材《五代史伶官傳序》優(yōu)秀課件1（公開課課件）3、多用四字句——“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應(yīng)18總結(jié)

本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)，為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉動(dòng)人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時(shí)，也只是寓惋惜之意而無責(zé)難之詞，可謂意正言婉。全文從嗚呼起筆，到豈獨(dú)伶人也哉收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，于反復(fù)嘆詠之中顯現(xiàn)委婉的韻致。在議論的文字中，多用反問句、疑問句，使說理委婉而令人深思；多用對(duì)稱語句，特別是在關(guān)鍵的地方，采用語言凝練、對(duì)仗工整的格言式的駢句，造成鮮明的對(duì)比感和節(jié)奏感；總結(jié)本文作為一篇總結(jié)歷史教訓(xùn)，為在世及后世君主提供19借古諷今當(dāng)時(shí)背景：北宋王朝建立后，隨著土地和財(cái)富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團(tuán)日益腐化。由于北方少數(shù)民族的不斷進(jìn)犯，民族矛盾也日益尖銳。面對(duì)這種形勢(shì)，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進(jìn)行諷諫。借伶官之禍，來告誡北宋的統(tǒng)治者要?jiǎng)?lì)精圖治。借古諷今。諷諫北宋統(tǒng)治者要力戒驕奢，防微杜漸，勵(lì)精圖治。借古諷今20今天，我們?cè)偃プx這段興衰史，你會(huì)有怎樣的感悟，你能想到哪些?學(xué)生發(fā)言。例：開元君主唐玄宗，開創(chuàng)盛世，卻因?qū)欃F妃，導(dǎo)致盛唐衰落；春秋霸主齊桓公，稱霸諸侯，卻因親近小人，導(dǎo)致禍起蕭墻；吳國(guó)國(guó)君夫差，雄霸南方，卻因貪戀美色，導(dǎo)致國(guó)破家亡。都是在于人事國(guó)之盛衰，在于君之所為；人之成敗，在于人之所為。今天，我們?cè)偃プx這段興衰史，你會(huì)有怎樣的感悟，你能想到哪些?21學(xué)寫論證段落

盛衰之理，雖曰天命，實(shí)為人事！上世紀(jì)柯達(dá)獨(dú)霸膠片市場(chǎng)，擁有8000