韓國教師教育的多樣化與信息化

韓國教師教育的多樣化與信息化

韓國學(xué)術(shù)界指出，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，不同社會組織之間的非人類和無人格化問題不斷發(fā)生，對學(xué)生的人性化教育緊迫。由于人性化教育的主體是教師,因此,培養(yǎng)教師的相關(guān)素質(zhì)和能力刻不容緩。這要求各教師培養(yǎng)機構(gòu)在選拔新生或教育課程設(shè)置及運營過程中,融入人性教育相關(guān)內(nèi)容,培養(yǎng)能與人合作共事并具有高尚道德品質(zhì)的未來教師。選拔新生時,既要看學(xué)生的考試成績,又要考查學(xué)生的人性指導(dǎo)能力、社會實踐活動能力和理解能力。在教育課程設(shè)置及運營過程中,要進(jìn)行秩序教育、訓(xùn)育教育、人性指導(dǎo)教育和親和教育、自我理解教育、人際關(guān)系指導(dǎo)教育,等等。1韓國教育部認(rèn)為,隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化進(jìn)程的日益加快,韓國社會對教師質(zhì)量和專業(yè)性的要求越來越高。2未來教師不僅是知識的傳遞者,而且是道德的引導(dǎo)者、思想的啟迪者、心靈世界的開拓者,及情感、意志、信念的塑造者;不僅是有知識、有學(xué)問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人,而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人;不僅是學(xué)科專家,而且是教育專家,具有不可替代性。這要求韓國教師培養(yǎng)體制進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的改革,樹立作為教師的價值觀和倫理,樹立作為專家的教師權(quán)威。在韓國,教師教育的特性化,是指根據(jù)各地區(qū)、教師培養(yǎng)機構(gòu)、學(xué)生和家長的特點及要求,將一定水平和范圍的教育內(nèi)容、方法進(jìn)行調(diào)整,實現(xiàn)教師教育的多樣化。韓國教師教育的多樣化,是以保障學(xué)生和家長的學(xué)校選擇權(quán)、課程選擇權(quán)和教育選擇權(quán)為前提。學(xué)生和家長的各種教育選擇權(quán),又受教育的平等性、多樣性和質(zhì)量等因素的影響。為此,韓國學(xué)界認(rèn)為,為了保障教育需求者的各種選擇權(quán),各類教師培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)在其教育目標(biāo)、課程設(shè)置及各項教育活動中反映各地區(qū)、團體特點和要求,使以供給者為中心的傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校、地區(qū)社會、學(xué)生、家長等需求者為中心的培養(yǎng)模式,提高教育的社會適應(yīng)性。3隨著世界信息化浪潮的發(fā)展,人類社會正發(fā)生日新月異的變化。為了應(yīng)對全球信息化對韓國教育的挑戰(zhàn),韓國政府正大力推動教育信息化發(fā)展。教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分,又是推動教育信息化建設(shè)的重要力量。當(dāng)前,信息化已經(jīng)引起韓國中小學(xué)教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面的深刻變革。對教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),日益成為韓國教育界的重要議題。這要求韓國教師教育應(yīng)加快各級各類教師培養(yǎng)機構(gòu)的信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè),選用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,改革、創(chuàng)新教師教育模式和內(nèi)容,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和信息素養(yǎng)的現(xiàn)代教師。4韓國的教師主要由教育大學(xué)、綜合大學(xué)的師范學(xué)院,以及設(shè)有教育系和教師資格證書培訓(xùn)項目的高等院校來培養(yǎng)。如韓國國立教育大學(xué)、初級師范學(xué)院、韓國國立開放大學(xué)和韓國教育大學(xué)院(研究生院)等。不同專業(yè)類別的教師,分別由不同類型的學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)。韓國的小學(xué)教師主要由韓國教育大學(xué)、教員大學(xué)和梨花女子大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)來培養(yǎng)。韓國教育大學(xué)的課程設(shè)置均由當(dāng)?shù)氐奈慕滩恐贫ê蛯彾?并根據(jù)國家發(fā)展進(jìn)程和教育改革的需要進(jìn)行補充、修改和調(diào)整。教育大學(xué)的培養(yǎng)課程分為教養(yǎng)(基礎(chǔ))課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程。學(xué)制分為全日制、夜間制和季節(jié)制三種。全日制招收高中及相當(dāng)于高中學(xué)歷并經(jīng)高考和面試合格者,而夜間制和季節(jié)制招收初等學(xué)校在職教師,經(jīng)教育大學(xué)教育委員會等的推薦和簡單考試錄取。韓國的中學(xué)教師主要由綜合大學(xué)的師范學(xué)院和其他高等院校(沒有師范學(xué)院的院校)的教師教育課程來培養(yǎng),教育大學(xué)院也承擔(dān)類似的任務(wù)。中學(xué)教師的培養(yǎng)課程呈現(xiàn)多元化。師范學(xué)院教育課程主要包括基礎(chǔ)課程、教師職業(yè)課程、專業(yè)課程和教育實習(xí)等,其他高等院校教師教育課程主要包括教育理論和學(xué)科教育及教育實習(xí)等。韓國學(xué)界認(rèn)為,由于多年來一直熱衷于解決教師的供求問題,致使韓國教師培養(yǎng)體制沒能很好地發(fā)揮其職能和作用。韓國金融危機后,隨著企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,失業(yè)率迅速增長,大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻,而教師職業(yè)正以其特有的穩(wěn)定性和豐富性受到家長和學(xué)生的青睞。近年來,韓國政府推出“降低教師退休年齡的規(guī)定”等教師政策,則使多數(shù)優(yōu)秀高中畢業(yè)生不愿填報師范類大學(xué),多數(shù)教師教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)時也優(yōu)先選擇其他職業(yè),而在不得已的情況下勉強選擇教師職業(yè),這造成了韓國師資的嚴(yán)重短缺和教師工作熱情低落,質(zhì)量下降等問題。5雖然韓國政府制定憲法、教育基本法、教師地位特別法和教師優(yōu)惠待遇準(zhǔn)則等來保障教師的社會地位,但法律的硬性規(guī)定,并不代表事實上的享有,韓國教師的待遇沒有因法律法規(guī)的制定而得到實質(zhì)性的改善。相反,在吸引優(yōu)秀學(xué)生從教的機制尚未完善的情況下,選拔新生時進(jìn)行的教師能力傾向測驗等,反而提高了教師培養(yǎng)機構(gòu)的門檻。教師培養(yǎng)機構(gòu)的特色主要體現(xiàn)在學(xué)校教育目標(biāo)、教育課程設(shè)置和教育方法上。目前,韓國的幼教培養(yǎng)機構(gòu)尚未制定具有幼教特色的培養(yǎng)目標(biāo)。教育大學(xué)和綜合大學(xué)師范學(xué)院的教育目標(biāo)也只籠統(tǒng)地提出培養(yǎng)中小學(xué)教師,并沒有明確劃定各級教師,如小學(xué)、初中、高中教師特色的具體培養(yǎng)目標(biāo)。6此外,韓國教師培養(yǎng)機構(gòu)特色在教育課程設(shè)置及運營方面也沒有很好地得到反映。幼教、小學(xué)、初中、高中教師培養(yǎng)機構(gòu)的教育課程基本類似,并沒有開設(shè)具有各級教師特點的培養(yǎng)課程。綜合大學(xué)師范學(xué)院的教育課程設(shè)置與一般普通大學(xué)的大同小異,除了增設(shè)教師教育課程之外,沒有其他特色課程。韓國學(xué)者認(rèn)為,教育實習(xí)作為將教師培養(yǎng)機構(gòu)所學(xué)教育理論與教育現(xiàn)場的實踐活動相聯(lián)系的核心課程,在教師培養(yǎng)過程中有重要作用。但是,韓國教師培養(yǎng)機構(gòu)現(xiàn)行的教育實習(xí)大多流于形式,效果并不明顯。多數(shù)教師培養(yǎng)機構(gòu)不僅沒有專門負(fù)責(zé)教育實習(xí)的科室和教師,也沒有各種相關(guān)規(guī)定。教育大學(xué)雖進(jìn)行8周以上的教育實習(xí),但主要以參觀實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)為主。綜合大學(xué)的師范學(xué)院和其他高等院校的師范專業(yè)也只進(jìn)行4——6周短期的教育實習(xí)。學(xué)校只派1名——2名教師管理20名——30名實習(xí)生,主要負(fù)責(zé)考查出缺勤情況,對學(xué)生的教學(xué)實習(xí)并沒有起任何指導(dǎo)作用。7與實習(xí)生數(shù)量相比,實習(xí)學(xué)校數(shù)量和規(guī)模也相對較小。雖然教育大學(xué)和國立師范大學(xué)基本都設(shè)有附屬學(xué)校,但一半以上幼教培養(yǎng)機構(gòu)和私立師范大學(xué)仍沒有附屬學(xué)校。政府對與附屬學(xué)?；?qū)嵙?xí)合作學(xué)校的教育實習(xí)相關(guān)的行政、財政支援相對不足。因此,各校以影響教學(xué)進(jìn)度或?qū)W生指導(dǎo)為由,拒絕實習(xí)生的現(xiàn)象多有發(fā)生。近年來,韓國教師教育出現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢,初步形成了政府主導(dǎo)下的多元辦學(xué)體制,私立教師培養(yǎng)機構(gòu)迅速得到發(fā)展。但是,韓國教師培養(yǎng)機構(gòu)過分多元化,特別是幼兒教師、中學(xué)教師培養(yǎng)機構(gòu)的亂設(shè),不僅弱化了教師教育特性,而且由于大批量地培養(yǎng)未來教師,導(dǎo)致供過于求,帶來了幼兒教師、中學(xué)教師任用積壓等現(xiàn)象。8在韓國,已經(jīng)完成教育法所設(shè)置科目拿到規(guī)定學(xué)分的學(xué)生,不需要參加額外考試,就可獲得具有權(quán)威性的教師資格證書。在新規(guī)定的教師資格檢定中,政府沒有采取任何控制措施。因此,不用說教師質(zhì)量的提高,就連教師資格證的權(quán)威及社會對教師的公信力也受到影響,進(jìn)而造成了人們對教師職業(yè)的輕視。韓國學(xué)界一致認(rèn)為,指導(dǎo)未來社會的主角——學(xué)生的教師應(yīng)是權(quán)威者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)研究者、自我實現(xiàn)者、意識決定者和社會環(huán)境聯(lián)系者的復(fù)合體。因此,要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會教育發(fā)展新要求的優(yōu)秀教師,應(yīng)對現(xiàn)行教師培養(yǎng)體制的諸方面進(jìn)行改革。(一)改革人事制度,降低師資要求,確保教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高韓國學(xué)者認(rèn)為,為了吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師隊伍,應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項教師政策措施。如切實保障教師的教育權(quán)利;經(jīng)教師任用考試合格的男畢業(yè)生,根據(jù)“教育法實行令”、“學(xué)生軍士教育實行令”免兵役,但要在中小學(xué)校服務(wù)5年以上;提高教師的薪資,解決教師住房,減免教師子女的大學(xué)學(xué)費;實行教師的安息年制;推行工作委托制和獎學(xué)委托制,鼓勵教師在職攻讀碩博學(xué)位,等等。通過提高教師的社會地位,在博得社會對教師崗位的信任和崇敬的同時穩(wěn)定教師隊伍,防止教師流失,確保教學(xué)質(zhì)量不斷得以提高。1韓國政府為了確保優(yōu)秀學(xué)生入學(xué),除了以降低教師培養(yǎng)機構(gòu)的學(xué)費,提供獎學(xué)金等措施留住優(yōu)秀學(xué)生之外,還考慮到教師教育專業(yè)所具有的特殊性和專業(yè)性,對考生進(jìn)行教師能力傾向測驗、人文知識測驗及學(xué)習(xí)成績測驗。9韓國學(xué)者認(rèn)為,目前在高等院校進(jìn)行的教師能力傾向測驗和面試過于形式化,相關(guān)研究機構(gòu)應(yīng)開發(fā)較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)化測驗工具進(jìn)行推廣。同時,還應(yīng)根據(jù)各教師培養(yǎng)機構(gòu)的特點,要求申請人提供高中學(xué)習(xí)成績、數(shù)學(xué)能力考試成績、社會實踐活動成果等。教師職業(yè)是一種服務(wù)性活動,要求具有合作精神和服務(wù)精神,因此還應(yīng)對具有社會服務(wù)實際經(jīng)驗的學(xué)生入學(xué)成績適當(dāng)予以加分。(二)延長教育實習(xí)培養(yǎng)年限韓國學(xué)者認(rèn)為,教師培養(yǎng)機構(gòu)作為專門培養(yǎng)未來教師的學(xué)校,在教育課程設(shè)置上應(yīng)與其它普通大學(xué)有所差別。教師培養(yǎng)機構(gòu)的教育課程應(yīng)由共同教育課程和特殊教育課程兩部分組成。共同教育課程是各教師培養(yǎng)機構(gòu)共同開設(shè)的課程,特殊教育課程是各大學(xué)根據(jù)本校的培養(yǎng)目標(biāo)自行設(shè)置的課程。共同教育課程應(yīng)分為公共課程、教師教育課程、專業(yè)課程三部分。其中,公共教育課程雖是教師培養(yǎng)機構(gòu)的基礎(chǔ)課,但應(yīng)與普通大學(xué)的基礎(chǔ)課程有所區(qū)別。應(yīng)根據(jù)教師培養(yǎng)機構(gòu)的特點,廣泛開設(shè)能夠幫助學(xué)生形成教師基本素養(yǎng)和價值觀、人格的基礎(chǔ)課程,突出師范性。韓國學(xué)者認(rèn)為,作為教師培養(yǎng)機構(gòu)與學(xué)?，F(xiàn)場相聯(lián)系的橋梁,加強教育實習(xí),有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生對教育現(xiàn)場的理解能力和適應(yīng)能力。因此,應(yīng)適當(dāng)延長教育實習(xí)時數(shù),由原來的4——6周延長為1學(xué)期。各教師培養(yǎng)機構(gòu)可根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)學(xué)期安排教育實習(xí)。教育實習(xí)應(yīng)包括參觀實習(xí)、業(yè)務(wù)實習(xí)和教學(xué)實習(xí)。10為了更好地進(jìn)行教育實習(xí),提高實習(xí)成效,還應(yīng)在?？拼髮W(xué)設(shè)立附屬幼兒園,教育大學(xué)設(shè)立附屬幼兒園和附屬小學(xué),師范大學(xué)設(shè)立附屬初中和高中,普通大學(xué)的教師教育專業(yè)也配備相應(yīng)的實習(xí)合作學(xué)校。11為了使教師培養(yǎng)機構(gòu)的附屬學(xué)校成為有效開展教育研究的實驗、實習(xí)基地,由教師培養(yǎng)機構(gòu)的校長直接管理附屬學(xué)校各種事務(wù)。政府還應(yīng)采取補償措施,妥善解決附屬學(xué)校因教育研究、實驗及實習(xí)等帶來的教育質(zhì)量下降等問題。韓國學(xué)者認(rèn)為,幼兒時期是為人的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要時期,應(yīng)有組織、有體系地培養(yǎng)幼兒教師。應(yīng)對多元化的(在大學(xué)、專科、高中或同等學(xué)歷教育中培養(yǎng))幼兒保育教師培養(yǎng)制度進(jìn)行改革,建立一元化的(在2年制?？拼髮W(xué)培養(yǎng))培養(yǎng)制度。小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)與現(xiàn)行培養(yǎng)體制相同,仍在教育大學(xué)和其他高等院校的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)。中學(xué)教師雖然都在師范大學(xué)培養(yǎng),但必須用修業(yè)科目和學(xué)分的差異來區(qū)分初中教師和高中教師的培養(yǎng)過程。藝術(shù)體育教師、實業(yè)界教師、第二外國語教師的培養(yǎng),責(zé)成普通大學(xué)來完成。12隨著高學(xué)歷社會的到來和迎合世界教師教育發(fā)展趨勢,除了幼兒園保育教師之外的所有教師培養(yǎng)都將在教育大學(xué)院完成。韓國學(xué)者認(rèn)為,教師是教書育人的神圣職業(yè),只憑4年本科學(xué)業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到提高人格素養(yǎng)和教師適應(yīng)性的要求。為此,提出教師培養(yǎng)機構(gòu)的教育年限應(yīng)延長為6年,即“4+2”年或“2+4”年。其中,“4+2”年制是指在4年制教師培養(yǎng)機構(gòu)學(xué)習(xí)并獲得教師資格證書后,又通過任用考試獲得見習(xí)教師資格者,見習(xí)期間繼續(xù)在教育大學(xué)院攻讀2年碩士學(xué)位?！?+4”年制是指在普通大學(xué)接受2年教育的學(xué)生中選拔部分志愿師范專業(yè)的學(xué)生,到教師培養(yǎng)機構(gòu)繼續(xù)接受4年的教師專業(yè)教育。具體培養(yǎng)過程如下:公共基礎(chǔ)課及所屬大學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)教育學(xué)課程是在普通大學(xué)的1——2年級學(xué)習(xí),而學(xué)科教育相關(guān)課程、普通教育學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和教育實習(xí)等,是在4年制教師培養(yǎng)機構(gòu)完成。在“2+4”年制教師培養(yǎng)過程中,如果學(xué)生在教師培養(yǎng)機構(gòu)學(xué)習(xí)2年后不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)教師教育課程,就給他們頒發(fā)原所屬大學(xué)的畢業(yè)證書。3他們認(rèn)為,無論是“4+2”年制,還是“2+4”年制,雖各有利弊,但從總體上都有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。(三)引進(jìn)評價認(rèn)定制度,保障教師培養(yǎng)的自律性目前,韓國的教師晉升制度是從教師的教學(xué)崗位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與學(xué)校管理崗位的制度,教師從2級正教師晉升為1級正教師,再從1級正教師晉升為校監(jiān),最后晉升為校長。韓國學(xué)者們認(rèn)為,這不是面向教得更好的教師的晉升制度,而是脫離教學(xué)崗位的“做官”制度。這種教師晉升制度本身在政策導(dǎo)向上有問題,對教師產(chǎn)生不良影響,在一定程度上分散教師對教學(xué)的集中力,也減退教師們鉆研教學(xué)工作、提高教學(xué)水平的熱情和積極性。因此,主張引進(jìn)首席教師制度,在現(xiàn)職教師中選拔10%的最優(yōu)秀教師為首席教師,每月增加一定報酬,專門指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作,形成教師之間傳、幫、帶的氛圍和機制,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。13韓國學(xué)者認(rèn)為,為了提高教師素質(zhì),確保教師培養(yǎng)機構(gòu)的社會公信力,應(yīng)引進(jìn)評價認(rèn)定制度,對教師培養(yǎng)機構(gòu)進(jìn)行評價,在確保教師專業(yè)性的同時保障教師培養(yǎng)的自律性。對教師培養(yǎng)機構(gòu)的具體評價內(nèi)容為:在教育課程設(shè)置方面,主要評價教育目的適用性,所設(shè)教育課程與普通大學(xué)同一專業(yè)課程的差別,與中小學(xué)教育課程的聯(lián)系性,雙學(xué)位課程設(shè)置狀況等。在教學(xué)和附屬學(xué)校方面,主要評價教學(xué)現(xiàn)狀,教材及教具的使用情況,附屬中小學(xué)的設(shè)立情況,教育實習(xí)的充實程度,附屬學(xué)校與教師培養(yǎng)機構(gòu)的聯(lián)系等。在教師方面,主要評價學(xué)科教育專業(yè)教師的確保率、教師的教學(xué)水平、教師的科研成果、教師指導(dǎo)學(xué)生狀況等。在學(xué)生方面,主要評價優(yōu)秀學(xué)生選拔制度、學(xué)生活動內(nèi)容、獎學(xué)制度及實施成效,學(xué)生的福祉設(shè)施、畢業(yè)生在中小學(xué)的就業(yè)率等。在教育行政、設(shè)施方面,主要評價學(xué)校財政的保障程度,預(yù)算的合理性,教室和特別室、圖書和設(shè)施、實驗室和器材等的保障情況等。(6)在社會服務(wù)和特色方面,主要評價教師培養(yǎng)機構(gòu)的特色,社會服務(wù)及研修機構(gòu)的運營情況,對國家、社會的貢獻(xiàn)程度。(7)在最新信息設(shè)備方面,主要評價多媒體教室、微格教室、語音室、計算機室的設(shè)置和辦公自動化情況等。對評價認(rèn)定中獲得優(yōu)秀的教師培養(yǎng)機構(gòu),政府應(yīng)重點進(jìn)行行政、財政支援,進(jìn)一步改善教育環(huán)境,提高教育質(zhì)量。12(四)去除職前培養(yǎng)和現(xiàn)實需求,引入靈活的用人方法根據(jù)韓國的《教育公務(wù)員法》第11條第1項規(guī)定,教師需通過國家統(tǒng)一考試錄用,與教師培養(yǎng)部門無關(guān)。公務(wù)員錄用部門組織相關(guān)科目的教師資格者考試,