起承轉(zhuǎn)合四環(huán)教學(xué)法中應(yīng)用文的教與學(xué)

起承轉(zhuǎn)合四環(huán)教學(xué)法中應(yīng)用文的教與學(xué)應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。其使用非常廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。對(duì)于需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)基本技能。然而反觀現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中這部分內(nèi)容往往是一晃而過(guò)，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，應(yīng)付了事。教師照本宣科，學(xué)生生搬硬套?？傊瑧?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)在中職學(xué)?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W(xué)生不好學(xué)；教無(wú)效，學(xué)無(wú)用”的狀態(tài)。如何改變這一現(xiàn)狀？在起、承、轉(zhuǎn)、合四環(huán)教學(xué)法的模式中，我進(jìn)行了一些嘗試?，F(xiàn)就我在應(yīng)用文教學(xué)中的一些方法和感受，與大家分享。一、起——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入“起”的目的是上課伊始，教師通過(guò)情境的設(shè)置，迅速把學(xué)生帶入與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。而好的導(dǎo)入，是打開(kāi)學(xué)生興趣之門(mén)的鑰匙。常用應(yīng)用文如通知、通報(bào)、求職信等可采用聯(lián)系實(shí)際生活導(dǎo)入、診斷病例導(dǎo)入、模擬場(chǎng)景導(dǎo)入等方法。以簡(jiǎn)報(bào)為例：簡(jiǎn)報(bào)就是一篇新聞稿，而新聞當(dāng)然離不開(kāi)記者、編輯，而記者和編輯恰恰恰是學(xué)生崇拜和向往、充滿(mǎn)好奇的職業(yè)。抓住簡(jiǎn)報(bào)這個(gè)特點(diǎn)，了解學(xué)生這種心理，就容易設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的導(dǎo)入。二、承——明確目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)由“起”導(dǎo)入新課，就進(jìn)入“承”的環(huán)節(jié)，“承”可以說(shuō)是整節(jié)課的“靈魂”“統(tǒng)帥”，因?yàn)樵谶@一環(huán)節(jié)中老師要結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)合理劃分小組、分配任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能明確目標(biāo)，真正學(xué)到東西，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。應(yīng)用文的文學(xué)性不強(qiáng)、枯燥乏味，怎幺樣在課堂上實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握寫(xiě)作格式、注意事項(xiàng)等理論知識(shí)呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”。所以，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。公文類(lèi)應(yīng)用文中的批復(fù)、指示，事務(wù)類(lèi)應(yīng)用文中的計(jì)劃、總結(jié)、表?yè)P(yáng)信、應(yīng)聘信等都可以采用這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)、有目標(biāo)地學(xué)習(xí)。仍以簡(jiǎn)報(bào)為例，不管是小組的劃分還是任務(wù)的分配，都緊承導(dǎo)入中“記者”“編輯”的名稱(chēng)、工作，并且針對(duì)課本重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的“寓教于樂(lè)”。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的主要特點(diǎn)是“以師為主”，老師充當(dāng)“導(dǎo)演”“設(shè)計(jì)師”的角色?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下百日功。”為了設(shè)計(jì)好一節(jié)課，教師除了平時(shí)的積累，還應(yīng)在積累中不斷創(chuàng)新，讓我們都成為教育的藝術(shù)家吧。三、轉(zhuǎn)——合作探究、質(zhì)疑解惑在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，課堂由“以師為主”轉(zhuǎn)入“以生為主”，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角。即：各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，密切協(xié)同，分工合作，利用教參、工具書(shū)（或網(wǎng)絡(luò)資源）圍繞任務(wù)的內(nèi)容，在10分鐘內(nèi)完成布置的各項(xiàng)任務(wù)，準(zhǔn)備班級(jí)展示。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生有效地掌握了所學(xué)應(yīng)用文的理論知識(shí)：書(shū)信的寫(xiě)作格式、應(yīng)聘信的主要內(nèi)容、注意事項(xiàng)，文件的形式編排等重點(diǎn)。同時(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)信息資料的提煉概括能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和合作交流能力，可以說(shuō)是整堂課的“核心”部分。應(yīng)用文的課文設(shè)計(jì)一般都條理清晰、淺顯易懂，學(xué)生完全有能力根據(jù)目標(biāo)任務(wù)自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，老師并不是撒手不管，而是掌控全局、調(diào)控節(jié)奏、解答疑惑，使每個(gè)小組都能順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：班級(jí)展示。四、合——學(xué)生展示、師生點(diǎn)評(píng)經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)學(xué)生們的合作探究，下面就進(jìn)入了最“精彩”的環(huán)節(jié)：展示交流，這也是學(xué)生最感興趣、最興奮的環(huán)節(jié)。應(yīng)用文中的求職信、演講稿、合同、會(huì)議記錄等采用這種方法，都可以達(dá)到很好的效果。這個(gè)環(huán)節(jié)順延了上個(gè)環(huán)節(jié)“寓教于樂(lè)”“以生為主”的特點(diǎn)并延伸至“學(xué)以致用”的層面，在學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，切實(shí)使學(xué)生從理論到實(shí)踐掌握了所學(xué)應(yīng)用文的寫(xiě)作。展示起到了一個(gè)督促的作用，使學(xué)生認(rèn)真、用心地完成知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)，使整個(gè)課堂完全以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己、肯定自己的平臺(tái)；鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言概括、口語(yǔ)交流等語(yǔ)言能力；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神切實(shí)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用寫(xiě)作能力。應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)枯燥而低效的學(xué)科，為之者往往望而卻步。我在簡(jiǎn)報(bào)的教學(xué)中嘗試采用“起承轉(zhuǎn)合”四環(huán)教學(xué)法，即“情境激發(fā)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)（或?qū)W案導(dǎo)引）——小組協(xié)作——班級(jí)展示”等，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且這種方法能顧及到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱之分，使學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)也能輕松地完成任務(wù)，從而激發(fā)了興趣、增強(qiáng)了自信、提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，這也符合“職業(yè)教育要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)

濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有職業(yè)能力和素質(zhì)的應(yīng)用型人才”這一宏觀走向。以上，是我在應(yīng)用文教學(xué)方面的一些方法和感受。語(yǔ)文是最開(kāi)放的學(xué)科，而應(yīng)用文教學(xué)是一門(mén)古老而年輕的學(xué)科，語(yǔ)文教師任重真正去學(xué)了，才真正知道自己懂得實(shí)