2023年筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思(14篇)

第頁共頁2023年筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思(14篇)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇一第一段教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，使學(xué)生掌握筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的根本方法；第二段教學(xué)相應(yīng)的乘數(shù)末尾有0的乘法筆算，并結(jié)合筆算引導(dǎo)學(xué)生自主掌握相關(guān)的乘法口算。在教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的根本方法時，由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此在探究三位數(shù)乘二位數(shù)的計算方法時，我引導(dǎo)學(xué)生獨立考慮，充分調(diào)動學(xué)生原有知識的經(jīng)歷，將探究三位數(shù)乘二位數(shù)的思路和方法遷移到新知識的學(xué)習(xí)中來。對于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立考慮的根底上，互相討論、啟發(fā)，共同探究，使每個學(xué)生都可以以自己特有的思維方式主動地、自由地去解決問題。在交流過程中，我鼓勵學(xué)生用自己的話說一說144×15的計算過程，使他們懂得如何有序的操作與考慮。小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每個學(xué)生都很快掌握了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。整個教學(xué)過程，我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探究者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探究性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。從作業(yè)和測驗情況來看，本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握得不錯。在教學(xué)乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時，學(xué)生具有乘數(shù)末尾有0的乘法的經(jīng)歷，所以在教學(xué)例題時，我放手讓學(xué)生嘗試獨立列豎式計算，并通過交流，幫助學(xué)生掌握兩個乘數(shù)末尾各有一個0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的簡便筆算方法。讓學(xué)生獨立完成第5頁的“想想做做”1，然后組織學(xué)生交流、探究一個乘數(shù)末尾有一個0、兩個0、三個0，兩個乘數(shù)末尾各有一個0，一個乘數(shù)末尾有一個0、另一個乘數(shù)末尾有兩個0的情況下，怎樣簡便筆算。本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生學(xué)得快，但作業(yè)的時候錯誤非常多，原因是有的學(xué)生沒有純熟簡便筆算，有的學(xué)生沒有用簡便算法的豎式，有的學(xué)生總忘在積的末尾添夠0，有的學(xué)生在算乘的時候，不應(yīng)該出現(xiàn)0的地方出現(xiàn)了0，不能徹底地理解“0先不看”的做法。針對這種現(xiàn)象，我多加了一次專門練習(xí)，并當(dāng)面修改加強個別指導(dǎo)。上完這節(jié)課后我反思了這節(jié)課比擬成功的三個方面：1、計算教學(xué)中的知識遷移可以將整個計算知識體系中相關(guān)連的知識融會貫穿。本節(jié)課將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做一個知識遷移，迅速的將三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算的算理和方法兩個重難點打破，學(xué)生既容易理解掌握又進(jìn)步了課堂教學(xué)效率。2、大量的計算練習(xí)是學(xué)生掌握計算知識的必要手段和途徑。在教學(xué)中我共設(shè)置了五個不同層次的練習(xí)：模擬練習(xí)——穩(wěn)固練習(xí)——進(jìn)步練習(xí)——應(yīng)用練習(xí)——拓展練習(xí)。3、為課堂教學(xué)中的和諧、高效作初步的探究。教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)修改，知識的遷移和不同層次的反復(fù)練習(xí)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷調(diào)整只為一個目的進(jìn)步有限時間內(nèi)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。教學(xué)開展過程中把老師與學(xué)生放在同一程度位置共同學(xué)____同進(jìn)步，大量的鼓勵語言和適當(dāng)?shù)睦蠋熡哪瑸檎n堂營造一個寬松、和諧的教學(xué)氣氛。1、追求課堂的高效而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中的知識生成環(huán)節(jié)。在將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法與三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法做知識遷移過程中我參與的程度太大，應(yīng)該將更多的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說說自己的想法，并總結(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計算方法。2、我的教學(xué)智慧沒有得到充分展現(xiàn)。教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)太多我放不開手，比方：假如將：“你能用豎式計算出準(zhǔn)確答案嗎？”這一提問換一種方式提問“你能用盡可能多的方法計算出準(zhǔn)確答案嗎？”，那么最后的學(xué)生給我們所展示的結(jié)果將是百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)和我的教學(xué)都將提升一個層次。我放不開手，究其深層原因還是我教學(xué)智慧的貧乏。3、所學(xué)知識的深度拓展不夠。由于時間不夠，“思維訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課堂上被臨時刪除，導(dǎo)致學(xué)生的思維訓(xùn)練開展的一個很好的時機沒有得到發(fā)揮?？傊@單元的教學(xué)所采取的教學(xué)方式恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得快。至于計算的準(zhǔn)確性，只能靠加強練習(xí)。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇二三位數(shù)乘兩位的筆算乘法，是人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第四單元的第一課時。本單元是整數(shù)乘法學(xué)習(xí)的最后一個階段，需要對整數(shù)乘法的算理和算法進(jìn)展回憶和整理，結(jié)合梳理進(jìn)一步學(xué)會在整數(shù)乘法運算中采用估算的方法，初步確定結(jié)果的大致范圍，進(jìn)一步強調(diào)對乘法運算的結(jié)果進(jìn)展驗算，以保證運算結(jié)果的正確性，養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣。這些在第一節(jié)課都一一呈現(xiàn)出來了。三位數(shù)乘兩位數(shù)，是在同學(xué)們學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法的根底上學(xué)習(xí)的，于是我根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)歷，大膽放手，引導(dǎo)遷移，通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，讓學(xué)生獨立嘗試出三位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，并且讓他們理解每一步的算理，還要用自己的語言表達(dá)清楚，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。本節(jié)課我預(yù)設(shè)了三個學(xué)習(xí)目的：2、讓學(xué)生經(jīng)歷探究三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的全過程，掌握筆算方法，并理解每一步的算理。3、培養(yǎng)學(xué)生的計算才能，在計算正確的根底上，進(jìn)步計算速度。這是一節(jié)計算課，從一開場，我就用口算，讓同學(xué)們熱身，來喚起學(xué)生的計算熱情，結(jié)果口算題有幾道需要進(jìn)位的算式，比擬難，導(dǎo)致學(xué)生的計算速度太慢，浪費了不少時間。但是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，學(xué)生在計算和表達(dá)算法過程中，表現(xiàn)還不錯，可以明晰地說出計算方法，在老師的引導(dǎo)下，對算理也理解透徹，這就為下面的三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法和算理做好了鋪墊，順利打破了這節(jié)計算課的重點和難點。通過課堂演板練習(xí)以及課下練習(xí)，發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)都可以正確計算三位數(shù)乘兩位數(shù)，只是計算速度有待進(jìn)步。在整節(jié)課中，我始終以學(xué)生為中心，盡量讓學(xué)生多說，只要學(xué)生能表達(dá)清楚的，老師就不說，學(xué)生說不出來時，我再加以引導(dǎo)，提醒等。讓學(xué)生親身經(jīng)歷計算過程，深化理解每一步的算理，順利完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，這節(jié)課還有許多需要改良的地方。首先，在嘗試三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法時，我沒有留給學(xué)生充足的考慮時間，導(dǎo)致學(xué)生的思維沒有充分發(fā)散，結(jié)果就沒有出現(xiàn)我預(yù)設(shè)的算法多樣化，只有列豎式這種方法。因此，今后，在平時的課堂上，就要留給學(xué)生考慮的時間和空間，發(fā)散學(xué)生的思維，產(chǎn)生碰撞的火花，這樣效果才會好。然后就是在算出準(zhǔn)確值之后，應(yīng)該和先前的估算結(jié)果大致比照一下，看看是不是在估算的范圍，這樣估算才有意義。最后就是板書設(shè)計，極不合理，算式下面是估的數(shù)，而算式后面我卻寫了只等，導(dǎo)致下面我無法書寫答案。在學(xué)生列的豎式上，假如我把每一層積表示的意義寫上去，把答語寫完好，才是最合理的，今后一定預(yù)先設(shè)計好板書。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇三本節(jié)教材主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。它是在學(xué)生已掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本節(jié)教材內(nèi)容共分為四局部：1．三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。共編排2個例題。例1教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法，例2教學(xué)因數(shù)中間或末尾有零的筆算乘法。通過這兩個例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理和一般方法，并能將一般方法遷移到多位數(shù)的乘法運算中去。2．“速度”概念和數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間＝路程”。先介紹“速度”概念，再安排含兩個小題的例3，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，使學(xué)生學(xué)會用復(fù)合單位表示物體的運動速度，并自主概括出速度、時間和路程之間的關(guān)系。3．積的變化規(guī)律?！疤骄恳?guī)律”是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域要教學(xué)的主要內(nèi)容之一。本小節(jié)根據(jù)乘法中因數(shù)變化引起積的變化情況引導(dǎo)學(xué)生探究積的變化規(guī)律。安排了一個例題──例4。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納出積的變化規(guī)律，并會用數(shù)學(xué)語言刻畫這個規(guī)律，感悟函數(shù)的思想方法。4．三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算。估算是日常生活中常用的重要手段和方法。本節(jié)單列一個例題──例5教學(xué)估算，目的是使學(xué)生在掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的根底上，進(jìn)一步應(yīng)用所學(xué)乘法知識通過估算的手段解決詳細(xì)問題。估算沒有固定的法那么，應(yīng)根據(jù)詳細(xì)情況采用適當(dāng)?shù)牟呗?，使估算結(jié)果盡可能接近實際。所以，例5中圍繞“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票？”的問題，教材提供了兩種方案，引導(dǎo)學(xué)生比照：“誰的估算比擬適宜？為什么？”這是教學(xué)估算最精要之處。它讓學(xué)生明白，估算時，在什么情況下應(yīng)估大些，什么情況下應(yīng)估小些，才能使估算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又符合實際需求。通過讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決詳細(xì)問題的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生靈敏的估算才能，形成積極、主動的估算意識。1．放手讓學(xué)生自主建構(gòu)筆算乘法的認(rèn)知構(gòu)造。本學(xué)段所學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生已掌握的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的擴展和提升。因此，教學(xué)時，應(yīng)親密關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)歷和認(rèn)識開展程度，應(yīng)為學(xué)生提供由舊知遷移到新知的廣闊背景。如教學(xué)例1、例2、例5時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶兩位數(shù)乘兩位數(shù)或三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和估算，想一想列豎式后，應(yīng)先算什么、再算什么比擬方便合理；想一想如何根據(jù)詳細(xì)情境取因數(shù)的近似值，才可能使計算結(jié)果既接近準(zhǔn)確數(shù)又靈敏方便。使學(xué)生在利用舊知解決新問題的過程中，加深對乘法運算意義的理解，進(jìn)步乘法筆算、估算的計算技能，進(jìn)步用乘法解決詳細(xì)問題的才能，形成筆算乘法的良好認(rèn)知構(gòu)造。2．注意書本知識與生活常識的結(jié)合。本小節(jié)教學(xué)的重點之一，是使學(xué)生理解常見的數(shù)量關(guān)系，即刻畫速度、時間和路程三者關(guān)系的模型：速度×?xí)r間＝路程。這局部知識在學(xué)生生活中蘊藏著豐富的教學(xué)資。教學(xué)時，應(yīng)將書本上的例題與學(xué)生生活中的實例有機結(jié)合起來，讓學(xué)生從自己熟悉的物體簡單運動的常識出發(fā)歸納出速度、時間和路程之間的關(guān)系，并用這個關(guān)系去解決實際問題。3．本小節(jié)可用7課時進(jìn)展教學(xué)。例1及下面的“做一做”?！?〕精心選擇以簡單行程問題為背景的學(xué)習(xí)情境。在此情境中學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，一方面表達(dá)計算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的，另一方面為后面抽象出速度、時間和路程之間的關(guān)系作鋪墊?！?〕讓學(xué)生自主探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的一般筆算方法。由于學(xué)生已掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，因此，例題沒有展示145×12的詳細(xì)計算過程，只出示145×12的豎式結(jié)果，意在讓學(xué)生充分應(yīng)用已有經(jīng)歷，自主歸納145×12的詳細(xì)步驟，知道應(yīng)先算145×2，再算145×10，注意兩局部積的一樣數(shù)位對齊，最后相加便得結(jié)果，這樣列豎式算比擬方便?！?〕多項計算技能交互使用。對于如何計算145×12，教材展示了口算、筆算和用計算器驗算三種算法，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用口算、估算、筆算、用計算器算等多項計算技能，自主選擇適宜的算法。教學(xué)建議：〔1〕讓每一位學(xué)生經(jīng)歷“145×12”的計算過程。首先請學(xué)生估一估145×12的大致范圍，然后嘗試列豎式算出145×12的結(jié)果。并對照自己估算情況，算一算估算值與準(zhǔn)確值的誤差，是否符合實際，這對進(jìn)步學(xué)生估算的準(zhǔn)確率很有幫助。練習(xí)時，應(yīng)關(guān)注平時計算錯誤率較高的學(xué)生，看看他們每一局部積的書寫位置和計算結(jié)果是否正確。反響時，可讓學(xué)生用自己的話說一說“145×12”的計算過程。說過程時，應(yīng)說以下幾點：①先算什么；②再算什么，積的書寫位置怎樣；③最后算什么。學(xué)生梳理計算步驟的過程，就是歸納三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算一般方法的過程，它使學(xué)生懂得應(yīng)如何有序的進(jìn)展操作和考慮，如何有條理地去解決某一個詳細(xì)問題。對獨立嘗試計算有困難的學(xué)生，可作如下引導(dǎo)：先復(fù)習(xí)計算“45×12＝？”或“145×2＝？”，然后再計算“145×12”?！?〕引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法檢驗自己運算的結(jié)果，其中之一是應(yīng)用本學(xué)期學(xué)習(xí)過的計算工具──計算器?！?〕例1下面的“做一做”是最根本的練習(xí)，讓學(xué)生獨立用豎式計算，以穩(wěn)固三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。練習(xí)時，應(yīng)讓每一個學(xué)生獨立完成。完成后，可用計算器自行檢驗。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇四本單元教學(xué)目的：1、使學(xué)生掌握用一位數(shù)乘兩位數(shù)(積在100以內(nèi))或幾百幾十的數(shù)的計算方法。2、使學(xué)生能根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，推出并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。3、使學(xué)生知道速度的表示法，經(jīng)歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關(guān)系，并應(yīng)用這種關(guān)系解決問題的過程。4、使學(xué)生掌握乘法的估算方法。關(guān)于整數(shù)運算的學(xué)習(xí)，本學(xué)期已進(jìn)入了尾聲。即本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是義務(wù)教育階段整數(shù)乘法的最后一個知識塊。是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是兩位數(shù)與三位數(shù)的乘法及應(yīng)用，能對一些較大的數(shù)進(jìn)展估算，認(rèn)識及應(yīng)用計算器，探究一些數(shù)學(xué)規(guī)律，兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法是整數(shù)乘法的重要組成局部，它既是前面學(xué)習(xí)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)計算方法的開展，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的重要根底。通過本單元的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生開展自己的估算才能，可以發(fā)現(xiàn)給定事物中隱含的簡單規(guī)律，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律掌握乘法的運算定律，掌握兩位數(shù)乘三位數(shù)的筆算計算法那么，能采用多種方法純熟地進(jìn)展計算并準(zhǔn)確地進(jìn)展筆算。同時，通過讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和技能解決現(xiàn)實生活中的某些數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能以及數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，開展學(xué)生的理論才能與創(chuàng)新意識。我認(rèn)為在教學(xué)這局部內(nèi)容時要注意以下幾個問題：1.讓學(xué)生在詳細(xì)情境活動中，探究并掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法。教學(xué)時，我們要充分發(fā)揮教材中主題圖的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨立考慮，在詳細(xì)的情景中提出問題，結(jié)合詳細(xì)的情景展開學(xué)習(xí)，充分利用已有的生活經(jīng)歷，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。2.重視知識的遷移開展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作交流。因為這局部內(nèi)容是在學(xué)生已有的兩位數(shù)乘一、兩位數(shù)乘法的根底上進(jìn)展的，兩者的意義和算法根本一樣，在教學(xué)時我們要充分利用對已學(xué)知識的遷移作用，通過比擬練習(xí)，讓學(xué)生體會新舊知識之間的內(nèi)容關(guān)系，形成新的計算才能。3.將學(xué)習(xí)計算和解決實際問題結(jié)合起來，體會數(shù)學(xué)在實際中的應(yīng)用。鼓勵學(xué)生通過實際問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，然后運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，體會數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用和地位。4加強對學(xué)生估算意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)算法的多樣性。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白什么時候要估算，什么時候要計算，鼓勵學(xué)生應(yīng)用估算檢驗自己的計算結(jié)果。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計算方法，鼓勵學(xué)生按照自己的愛好進(jìn)展計算，體會計算方法的多樣性。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇五《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》這節(jié)課是在學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算根底上進(jìn)展教學(xué)的，它與兩位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，教學(xué)中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法都可以直接遷移到三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算中來，因此，學(xué)生對算理和算法的理解和探究并不會感到困難。但是，由于因數(shù)數(shù)位的增加，計算的難度也會相應(yīng)的增加，計算中就會出現(xiàn)各種不同的情況，因此，這一課的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是非常必要的。三位數(shù)乘兩位數(shù)雖然是筆算乘法的關(guān)鍵，但學(xué)生有了二位數(shù)乘兩位數(shù)的根底，假如單是由老師講解，難免會有枯燥無味感。在教學(xué)時，我以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，在課堂創(chuàng)設(shè)考慮、交流空間幫助學(xué)生掌握知識。對于如何筆算144×15，我給予學(xué)生充分的時間，讓其在獨立考慮，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探究。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探究。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說一說每一步計算的算理。有了引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認(rèn)真的考慮與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。整個教學(xué)過程，從學(xué)生運用已有知識解決問題，探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。我只是一個組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，是探究者，由于學(xué)習(xí)方式具有開放性和探究性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動積極了、主動了。在練習(xí)的評講，將重點放在學(xué)生容易錯的題目或常見錯誤上。讓學(xué)生做老師，進(jìn)展修改糾錯。分析^p這道題是否正確？假如是錯的，那么錯在哪里？從而培養(yǎng)了學(xué)生分析^p問題的才能，糾正了學(xué)生錯誤，加深正確做題的印象。同時對學(xué)生的作業(yè)提出明確要求，包括一樣數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法等，作業(yè)修改時也從嚴(yán)要求。從作業(yè)情況來看，仍然存在著一些問題，其主要問題是學(xué)生的口算才能較弱。其一，局部學(xué)生乘法口訣不純熟；其二，一百以內(nèi)的加法不過關(guān)。雖然在上學(xué)期期末進(jìn)展了一段時間的訓(xùn)練，但效果并不顯著，本學(xué)期要繼續(xù)加強計算題的練習(xí)，每天的題量可以少一些，但要堅持每天練。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇六今天執(zhí)教了“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的練習(xí)課，從同學(xué)練習(xí)反響情況來看，效果并不理想。作業(yè)全對的同學(xué)僅占全班人數(shù)的50%，這令我很費解，因為我覺得這兩天教學(xué)還是挺不錯的。作業(yè)改完之后，我并沒有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我翻開了存在錯誤的21本作業(yè)本，仔細(xì)尋找著錯誤的原因。最終我發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯誤主要集中為兩類：一是乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)，一類是積末尾有0的三位數(shù)乘以兩位數(shù)。這到底是為什么呢？我又翻開了書本重新審視起教材來，終于發(fā)現(xiàn)了問題所在：對教材的鉆研仍然不夠深化，對同學(xué)的認(rèn)知程度估計缺乏。這已經(jīng)是我第二次執(zhí)教四年級新教材了，我自認(rèn)為對教材的例題編排非常清楚，其實不然。同學(xué)出現(xiàn)錯誤的主要原因是第一課時“新授課”的教學(xué)存在問題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓(xùn)練〔兩位數(shù)乘以一位數(shù)、兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)〕引入的。在教學(xué)中通過14×15與144×15的計算方法比擬，使同學(xué)掌握了“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”的方法，理解了其與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”方法之間的聯(lián)絡(luò)；同時還明確了“四位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)了，因為其方法也與今天學(xué)習(xí)的方法是一致的，僅僅數(shù)值更大一些。到此為止，我認(rèn)為教學(xué)目的根本達(dá)成，就按照書本訓(xùn)練逐個完成。可問題就出在了訓(xùn)練上。教材的訓(xùn)練中“想想做做”的第1題有3道訓(xùn)練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數(shù)中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數(shù)中間有0”的乘法筆算。課堂中訓(xùn)練的效果也不好，當(dāng)時我想可能是第一節(jié)新課同學(xué)還沒有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是因為剛學(xué)了一道例題就訓(xùn)練同學(xué)還沒完全理解方法吧。其實不然，“乘數(shù)中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習(xí)過“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”，兩位數(shù)怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目老師應(yīng)該用“教學(xué)例題的心態(tài)”來進(jìn)展教學(xué)，應(yīng)該在同學(xué)嘗試筆算的根底上，充分出現(xiàn)同學(xué)的筆算過程，尤其是出現(xiàn)一些錯誤的筆算過程，通過對錯誤資的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯誤主要還是因為三位數(shù)的引入，如《補充習(xí)題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進(jìn)展25×8的計算時沒有任何問題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時同學(xué)錯誤較多，許多同學(xué)都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續(xù)教學(xué)中加強“一位數(shù)乘加類”兩步口算習(xí)題的訓(xùn)練，如：2×8＋2，協(xié)助同學(xué)將筆算的過程直觀化分解。并要提醒同學(xué)注意進(jìn)位數(shù)字，改變“進(jìn)位數(shù)字通常是1”的慣性思維方式。以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇七經(jīng)過一周的時間教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容，小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在這之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要純熟掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。因此，在教學(xué)這局部之前，我提早帶著學(xué)生進(jìn)展兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算練習(xí)，雖然個別學(xué)生把以前的知識有所忘記，但經(jīng)過復(fù)____體來說還掌握不錯。在教學(xué)中我注意從以下幾個方面進(jìn)展教學(xué)：1、注意讓學(xué)生自主掌握乘法運算的根本方法。本單元學(xué)習(xí)的乘法運算，不管是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其根本算理和運算方法學(xué)生是不生疏的。因為在第一階段，學(xué)生已經(jīng)掌握乘法計算的根本技能。僅僅是運算的數(shù)據(jù)由萬以內(nèi)擴大到億以內(nèi)。我根據(jù)學(xué)生已有的這個知識根底，在教學(xué)時，放手讓學(xué)生通過自主探究、親身理論、合作交流等活動，自行總結(jié)出口算、筆算、估算的一般方法。2、重視引導(dǎo)學(xué)生探究運算中的數(shù)量關(guān)系，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握整數(shù)乘法的計算的技能，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握簡單的具有實際背景的常見關(guān)系。本單元學(xué)習(xí)的速度、時間和路程之間的關(guān)系，是生活中常見的數(shù)量關(guān)系中的一種，刻畫這三者關(guān)系的數(shù)學(xué)模型“速度×?xí)r間=路程”將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學(xué)時，應(yīng)注重讓全體學(xué)生解決例3種的詳細(xì)問題，感悟速度、時間和路程之間的數(shù)量關(guān)系。經(jīng)歷將詳細(xì)的問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并將數(shù)學(xué)模型用于解決詳細(xì)問題的全過程。使學(xué)生建立初步的模型化的數(shù)學(xué)思維方法。在練習(xí)中，學(xué)生錯題現(xiàn)象較多，分析^p其原因：1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進(jìn)展了對接。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法時，過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握，沒有進(jìn)一步強調(diào)算理，教學(xué)中又沒有強調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，結(jié)果導(dǎo)致局部學(xué)生在書寫第二步乘積時，數(shù)位對錯。2、沒有考慮到學(xué)生口算才能的薄弱。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比方：三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯，比方24+8、54+7等等。于是，我有針對性的改良教學(xué)。課堂上從加強學(xué)生的口算練習(xí)開場，進(jìn)步對題率，增強學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進(jìn)展練習(xí)?？傊?，本單元的教學(xué)，需要老師有耐心、學(xué)生要細(xì)心。為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好根底。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇八《三位數(shù)乘兩位數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第三單元乘法的內(nèi)容。本課通過“游樂場的活動”引入，計算游樂場的門票錢的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生學(xué)會能對較大的數(shù)進(jìn)展估計，并在詳細(xì)活動情境中探究并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。根據(jù)新課程理念，為了防止學(xué)活力械的操練計算，在教學(xué)時，要讓學(xué)生多體會一些數(shù)學(xué)的思維方式，多讓他們嘗試探究，使學(xué)生在解決實際問題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問題。本節(jié)課是一節(jié)三位數(shù)乘兩位數(shù)計算課，我將重點主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再詳細(xì)討論；從而掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法。1、創(chuàng)設(shè)生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理數(shù)據(jù)的才能；2、學(xué)會估計生活中較大的數(shù)：對于一些學(xué)生來講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下漸漸的學(xué)會。3、自主探究：詳細(xì)計算時，讓學(xué)生嘗試用自己的計算方法探究。給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自主探究。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應(yīng)加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法。重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說一說沒一步計算的算理。4、穩(wěn)固練習(xí)：根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中所出現(xiàn)的問題，拿出來讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的計算方法，以穩(wěn)固學(xué)生對三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，防止出現(xiàn)類似的錯誤。5、這節(jié)課中有兩個地方，沒有很好的把握學(xué)生生成的資如：在課前有計算門票錢時，有學(xué)生說有豎式計算沒有進(jìn)一步追問。還有在穩(wěn)固練習(xí)估算時，有學(xué)生說大約是4400，由于時間關(guān)系也沒有進(jìn)一步讓學(xué)生說想法。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇九在本節(jié)課的一開場，我就安排了這樣幾道口算：20×4、40×20、23×100、43×200，先讓學(xué)生觀察算式的特點，讓學(xué)生說說你在口算每道題是可以把原式看作什么計算會簡便一些，然后讓學(xué)生觀察成乘數(shù)中的零的個數(shù)和積末尾零的個數(shù)的關(guān)系，并本以為作這樣的鋪墊，學(xué)生在解決例題中的豎式計算時可能順利一些，但是似乎能明白這樣簡便寫法的道理，但是真正在課堂作業(yè)中就出現(xiàn)了許多問題：如豎式不會寫，不知該如何對齊數(shù)位，積末尾的零漏寫等，看來對學(xué)生的思維還需進(jìn)一步的指導(dǎo)。對于“想想做做”第2題，我讓學(xué)生先算出每組第一題的得數(shù)后，根據(jù)一個因數(shù)的變化情況，直接寫出后兩題的得數(shù)，從而加深對乘數(shù)末尾有的乘法計算方法的理解，同時我還讓學(xué)生觀察乘數(shù)與積的變化，引導(dǎo)學(xué)生說出積的變化規(guī)律，盡早浸透可以為后面學(xué)慣用計算器探究規(guī)律作鋪墊。乘數(shù)末尾有0的三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算教學(xué)反思2月12日因為覺得本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生把握起來不是太困難，所以我昨天晚上布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，作業(yè)就讓他們做在書本上，是第4頁的兩道例題和第5頁的想想做做1、3題。今天一上課，我就出示了例題，簡單分析^p了題目中的數(shù)量關(guān)系，要求學(xué)生列出算式。考慮到這一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，很容易地列出來，所以我要求學(xué)生說出為什么用850×15，要求說出為什么從題目中選擇這兩個條件，并且說出算式的含義。接著讓學(xué)生上去板演，充分地展示自己昨天晚上預(yù)習(xí)的這一道豎式。這一下我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤在哪里了，原來是在格式上。如：850×154250155750書上并沒有給學(xué)生明確的格式。不過學(xué)生的這種錯誤確實大出我的意料之外。本來覺得這一課時內(nèi)容順遷移過來是比擬容易的，確實，你讓學(xué)生做相關(guān)類型的口算個個都做得不錯的。但是問題出在豎式的格式上。所以我馬上借此時機標(biāo)準(zhǔn)了豎式的格式。這樣一想，不但計算過程中的格式有問題，恐怕連如何列豎式有許多學(xué)生都不明白。講完這一題時，我立即結(jié)合書本上的想想做做1做了一個補充訓(xùn)練：即給出橫式讓學(xué)生寫豎式。課堂作業(yè)給出的時間還是太少，有小局部學(xué)生來不及完成。以后應(yīng)該把課堂的節(jié)奏收得更緊些。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇十三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算根底上學(xué)習(xí)的，這局部內(nèi)容包括整百乘整十?dāng)?shù)的口算，三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、筆算和解決問題等內(nèi)容。學(xué)生很快學(xué)會了筆算的方法。本單元教學(xué)過程中，根據(jù)課堂效果和課后學(xué)生的掌握情況，現(xiàn)對教學(xué)反思如下：〔1〕教學(xué)過程中成功把握住了知識的前后聯(lián)絡(luò)，溫故導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?！?〕從學(xué)生已有知識經(jīng)歷出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了考慮與交流的空間?！?〕注重練習(xí)的評講，將學(xué)生錯得最多的題目或常見錯誤以判斷對錯為練習(xí)，讓學(xué)生找錯誤并糾正?！?〕重視算法的歸納。在孩子們通過嘗試和練習(xí)根本掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算后，讓孩子們互相交流討論，由此引導(dǎo)孩子們概括出三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。針對容易出錯的地方特別請孩子來互相提醒，強調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得的積的末尾和十位對齊”這個算理，所以作業(yè)反響的情況還比擬好，只有及個別同學(xué)出現(xiàn)了這種錯誤?！?〕有效的培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。a、老師的板書做到以身作那么；b、要求明確，包括數(shù)字間的間距、一樣數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；c、嚴(yán)格要求，作業(yè)修改中要求學(xué)生按要求書寫。d、效果明顯?！?〕在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識遷移的不夠自然，雖然也有一定的效果，但是學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識遷移的過程不夠明顯?！?〕由于自己是新接班，對學(xué)生的才能估計的過高，沒有考慮到學(xué)生口算才能的薄弱。學(xué)生出錯的一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯；原因之三是連續(xù)進(jìn)位加法出錯?！?〕教學(xué)中只注重了加強計算方面的練習(xí)，在解決問題方面有所忽略，所以學(xué)生解決問題的才能有所欠缺，需多訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)單元檢測結(jié)果現(xiàn)對本單元的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的反響情況進(jìn)展分析^p：學(xué)生的計算才能是必需要掌握的，所以肯定要有一定的練習(xí)，但是在剛進(jìn)展完的三位數(shù)乘兩位數(shù)的檢測中，發(fā)現(xiàn)孩子存在不少問題。在學(xué)生出現(xiàn)的種種錯誤中，自己總結(jié)了幾個方面，希望我們班的學(xué)生能按這幾個方面來要求自己，進(jìn)步計算才能及正確率。首先，題目不能看錯、寫錯，幾乎計算中，總是時不時出現(xiàn)這樣的問題。例如：160x50=有的同學(xué)把50的0漏看算成160x5。其次，列豎式時，一樣的數(shù)位要對齊，有些學(xué)生習(xí)慣不太好，書寫一點都不注意，計算一半時也會錯，但是末尾有0，可以簡便的方法也要落實。在課堂中會有一些典型的錯誤，把這些錯例展示，讓學(xué)生自己分析^p、解決，以便加深新知識的印象。再次，加強學(xué)生的口算才能及書寫進(jìn)位的習(xí)慣?？谒闶潜匾母?，有些口算錯誤導(dǎo)致錯誤，100以內(nèi)的加法進(jìn)位，也有些學(xué)生會弄錯，分析^p這些學(xué)生的過程，可以發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常沒做進(jìn)位的記號。最后，用估算、末尾數(shù)等多種方法進(jìn)展快速的驗算。因此，進(jìn)步筆算才能，必需要加強口算才能和書寫習(xí)慣。有的同學(xué)在口算題目中數(shù)不對0的個數(shù)，尤其是非零數(shù)乘積本身帶零時，例如題目：550x40的積的末尾有〔〕個零，有的同學(xué)只看到因數(shù)末尾共2個0，就寫2，忘記55x4結(jié)果里還有1個0。：〔1〕加強專業(yè)知識，多豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷，在平時多學(xué)習(xí)多理論，認(rèn)真鉆研教材，把精心預(yù)設(shè)看作課程施行的一個起點?！?〕注重數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特色，表達(dá)環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)完每一個環(huán)節(jié)后應(yīng)進(jìn)展必要的知識小結(jié)；以及過渡語的設(shè)計，使教學(xué)更具條理性?！?〕引導(dǎo)學(xué)生在獨立考慮的根底上，再進(jìn)展小組交流，讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈敏性?！?〕課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)。在學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，加強學(xué)生的口算練習(xí)。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇十一教學(xué)了《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，備課時把握了知識的前后聯(lián)絡(luò)，考慮到小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開場，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，我想只要純熟掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，再加上恰當(dāng)?shù)睦眠w移，學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。1、重溫舊知，學(xué)習(xí)遷移。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合例題，我在一上課就設(shè)置了兩道題：45×12，145×2〔兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)〕，并強調(diào)先估后算的習(xí)慣。使學(xué)生在“溫故”的根底上，把新舊知識作比照，找出新舊知識的差異與聯(lián)絡(luò)，自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中。2、數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)考慮、交流空間。在探究筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估一估，培養(yǎng)學(xué)生估算的才能，接著，讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)歷進(jìn)展豎式運算，有了課前的“溫故”和我的引導(dǎo)，學(xué)生積極主動地投入到自己的探究中，學(xué)生通過認(rèn)真的考慮與合作交流得出了三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說出算理，我適時板書。從學(xué)生運用已有知識解決問題，探究筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用途，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。3.注重展示學(xué)生出現(xiàn)的錯例，加深新知識印象。在課堂練習(xí)中，盡量尋找學(xué)生出現(xiàn)的錯例，并及時展示，由學(xué)生自己評講、糾正，老師加以點評。學(xué)生更結(jié)實地掌握計算方法，明晰算理。尤其在教學(xué)時，我覺得豎式的書寫很重要，在課上就重點培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫乘法豎式的習(xí)慣。我在教學(xué)板書時要求明確，包括數(shù)字間的間距、一樣數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；對學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯誤還是很多。問題到底出在哪兒呢？追究根底我覺得：首先，在教學(xué)中雖然強調(diào)了“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理，但是學(xué)生的計算結(jié)果卻錯在書寫第二步乘積時，數(shù)位有對錯現(xiàn)象。所以在課后我馬上做了補救，讓學(xué)生領(lǐng)會用十位上的數(shù)去乘第一個數(shù)的每一位表示多少個十，因此要與十位上的數(shù)對齊。其次，由于自己是新接班，對學(xué)生的才能估計的過高，沒有考慮到學(xué)生口算才能的薄弱。學(xué)生出錯的一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比方：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現(xiàn)象等；原因之二是100以內(nèi)的進(jìn)位加法出錯，比方24+8、54+7等等，主要的問題懶得寫進(jìn)位。因此我認(rèn)為教學(xué)中要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)絡(luò)，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。而且課堂上要加強學(xué)生的口算練習(xí)。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習(xí)下一個單元筆算除法時，學(xué)生遇到的困難肯定會更多，因此，必須從如今開場加強學(xué)生的口算練習(xí)。以便于下一個單元的學(xué)習(xí)?？傊?，教學(xué)要與學(xué)生現(xiàn)有的知識程度想結(jié)合，對學(xué)生所掌握的知識要有一定的理解，在教學(xué)中才會有的放矢。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思篇十二數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)整理過程，實際上就是學(xué)生在頭腦里對已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容〔主要是所要整理的內(nèi)容〕，按照自己的理解方式進(jìn)展重新編碼，從而形成他們自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造的過程，這個過程應(yīng)該是一個主動建構(gòu)的過程。回憶整節(jié)課的教學(xué)，主要表達(dá)幾點：1.注重孩子們整理知識才能的'培養(yǎng)，為學(xué)生搭建交流與合作的平臺。課的開場，我先讓學(xué)生自己通過看書、討論、交流等方式，自主對本單元內(nèi)容，使學(xué)生們在回憶、歸納、整理中重建知識構(gòu)造，即復(fù)習(xí)了知識內(nèi)容，又教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。2.創(chuàng)設(shè)一定情境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣是上好一節(jié)數(shù)學(xué)的光滑劑，同時也是一堂課成功與否的前提。學(xué)生有了興趣，就可以調(diào)動一切非智力的因素，特別是復(fù)習(xí)課，學(xué)生面對的是已經(jīng)的知識，容易失去興趣，覺得枯燥。在這節(jié)課中，我以“小試牛刀——“大顯身手——才能沖浪“為主線，采用“搶答、估算找錯、填空、解決問題、才能沖浪”等形式充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，同時也照顧到了不同的學(xué)生，到達(dá)對知識的綜合運用，整理提升的目的。3.注重對孩子進(jìn)展適時的鼓勵.在整節(jié)課中，面對不同孩子的表現(xiàn)，對孩子們進(jìn)展及時的鼓勵。“別緊張，你能說好的”；“今天為了讓大家看清楚，你把字放大了，希望你作業(yè)本上的字也放大一些，哪就更好了”；“這么細(xì)小的問題你都注意到了，我相信在計算中你一定不會出現(xiàn)這樣的錯誤”……通過這樣的