日月明的教學(xué)反思

第第頁(yè)日月明的教學(xué)反思

日月明的教學(xué)反思1

愛好是促學(xué)的動(dòng)力，是勝利的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想發(fā)揮其合作功能，老師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使同學(xué)產(chǎn)生合作愛好。這樣同學(xué)才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低班級(jí)教學(xué)目標(biāo)中，有這樣一條：喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜愛和愿望需要老師在平常的教育行動(dòng)中去激發(fā)，去培育。我在教《日月明》這一課的生字時(shí)，我先將生字卡片一一掛在黑板上，讓孩子們四人一小組合作，想方法記字，孩子們紛紛出主意，想方法。只聽見一會(huì)兒這個(gè)說：“我會(huì)記這個(gè)字?！币粫?huì)兒那個(gè)說：“這個(gè)字是班上的名字。”同學(xué)愛好深厚，個(gè)個(gè)臉上洋溢著勝利的'喜悅。我又問孩子們：“誰(shuí)來說說你交了哪個(gè)伙伴了？”孩子們紛紛舉手，一個(gè)小男孩站起來：“老師，我記住了晶，我可以給它編兒歌：三日晶，亮晶晶。”另一個(gè)孩子迫不急待站起來：“我還可以給晶打個(gè)謎語(yǔ)：一天一天又一天，每天太陽(yáng)都出來?！薄嗝锤挥型さ穆曇簦∵@聲音源自歡樂，源自喜愛！孔子說：“知之者不如好這者，好之者不如樂之者。”可見，愛好對(duì)孩子求知識(shí)是何等重要！

日月明的教學(xué)反思2

《日月明》是一篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快、音韻和諧，非常適合兒童朗讀的韻文。讀著這樣的文字好像能聽到稚嫩的童音，那么好聽、那么美好。短短的韻文，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。通過本課的學(xué)習(xí)，同學(xué)不僅了解了很多漢字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上漢字組成的，而且知道它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合。對(duì)于這樣的會(huì)意字，同學(xué)特別感愛好，在學(xué)習(xí)中孩子體驗(yàn)到勝利的喜悅。

課堂上，我先出示生字讓同學(xué)認(rèn)讀，再出示圖片讓同學(xué)猜意思，這樣同學(xué)很快理解了字的意思。不過，這里假如先出示圖片讓同學(xué)猜字再說意思，同學(xué)的積極性會(huì)更高。在學(xué)習(xí)韻文時(shí)，我就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們組成學(xué)習(xí)小組，在小伙伴中溝通自己的發(fā)覺，自己也試著編一編。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽溝通，提高了交往技能。他們的`團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，從而充分體驗(yàn)合作的開心。敏捷地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓同學(xué)在寬闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓同學(xué)與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)同學(xué)創(chuàng)新技能的培育。

日月明的教學(xué)反思3

作為一名語(yǔ)文老師，需要對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字滿腔熱忱滿腔愛。不一往情深，就鉆不進(jìn)去，就不能體會(huì)其中的奧妙，就不可能獲得真知。同學(xué)學(xué)語(yǔ)文，也是同樣的道理。聞名科學(xué)家愛因斯坦說：愛好才是最好的老師。同學(xué)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字產(chǎn)生深厚的感情，就能深入其中，就能刻苦地討論，怎么激發(fā)他們喜愛的感情呢？本堂識(shí)字課就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。

在教學(xué)開始，我先讓同學(xué)說說“日”和“月”分別指什么？有什么特點(diǎn)？引導(dǎo)同學(xué)明白“明”是指很亮的意思。然后讓同學(xué)試說，或許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動(dòng)了他們，同學(xué)的回答很讓人驚異。他們是這樣理解的：

滅：有人用水管澆火，上面的.“一”就是水龍。

看：用手遮在眼睛上，能看得更遠(yuǎn)。

男：一個(gè)男人在田里干力氣活，所以田力是男。

我真是沒想到，孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律，本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié)，竟是孩子如此輕而易舉地理解了，對(duì)于不能理解的孩子來說仍是不理解的，但至少也說明白這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活，的確是從生活中而來。

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中國(guó)的漢字特別有意思，許多都是由兩個(gè)字合起來的，本篇課文就依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首特別有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，奇妙地借助教材這一載體，細(xì)心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、創(chuàng)設(shè)情境愉悅識(shí)字《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識(shí)字寫字”方面提出的要求是“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，因此，低班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要力求做到入情入境，牢牢抓住同學(xué)的年齡特征，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，我通過看圖、游戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓同學(xué)在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，掌控漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

2、以讀為本讀中感悟閱讀是一種性格化的行為，不應(yīng)以老師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我讓同學(xué)徑直面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思；興味盎然地去讀，讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識(shí)漢字，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、小組溝通合作探究同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行溝通，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)；大膽溝通，提高了交往技能。他們的團(tuán)體合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來了，從而充分體驗(yàn)合作的.開心。

4、提煉生活仿作創(chuàng)新提煉生活，想象仿照，是實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本對(duì)話的保證。教學(xué)《日月明》之前，我引導(dǎo)同學(xué)當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，通過電腦、電視、畫報(bào)、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前，就對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解，奇妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷，仿照課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培育了同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的技能，豐富了同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的理解，開啟了同學(xué)的思維和想象。敏捷地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓同學(xué)在寬闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓同學(xué)與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)同學(xué)創(chuàng)新技能的培育。

日月明的教學(xué)反思5

中國(guó)的漢字特別有意思，許多都是由兩個(gè)字合起來的，本篇課文就依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首特別有趣的兒歌，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，奇妙地借助教材這一載體，細(xì)心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境、歡樂識(shí)字

《日月明》這一課，老師可以充分利用會(huì)意字的特點(diǎn)援助同學(xué)識(shí)字。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日?qǐng)D”，及漢字“日”，提示同學(xué)留意“紅日高照，光華四射，特別明朗?！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”，提示同學(xué)留意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓同學(xué)看著課件中的圖畫，說出明字的由來。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”，然后涌現(xiàn)一個(gè)人靠在大樹上休息，讓同學(xué)說說“休”字的由來。然后老師引導(dǎo)同學(xué)自己認(rèn)識(shí)其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。同學(xué)自學(xué)完后，讓同學(xué)做小老師，匯報(bào)自學(xué)狀況。同學(xué)可能會(huì)說：“尖”上面小下面大就表示“尖”?！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊取Ｗ屚瑢W(xué)在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，掌控漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

二、小組合作探究

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)需要依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的新奇心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，去了解字的組成，猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行溝通，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的`認(rèn)識(shí)；這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給同學(xué)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間，孩子會(huì)發(fā)覺許多許多。他們的團(tuán)體合作意識(shí)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，從而充分體驗(yàn)合作的開心。

三、舉一反三，聞一知十

在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的識(shí)字閱歷，仿照課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培育了同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的技能，豐富了同學(xué)對(duì)詩(shī)歌的理解，開啟了同學(xué)的思維和想象。敏捷地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓同學(xué)在寬闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來說，這也是在努力實(shí)踐著讓同學(xué)與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)同學(xué)創(chuàng)新技能的培育。這樣枯燥