2022年下半年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）題

PAGE12022年下半年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）題一、單項(xiàng)選擇題。下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。（本題共10小題，每小題3分，共30分）1幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方式是（

）。A、聽老師講課B、閱讀圖書C、實(shí)際操作D、看他人如何做2幼兒保育和教育工作從根本上來說是為了滿足（

）。A、家長的教育要求B、上級領(lǐng)導(dǎo)的要求C、小學(xué)的教育要求D、幼兒發(fā)展的需求3建立良好師幼關(guān)系的前提是（

）。A、傳授豐富的知識B、尊重理解幼兒C、不批評幼兒D、滿足幼兒的一切需求4發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵是讓他們（

）。A、多交流多表達(dá)B、多模仿別人說話C、多認(rèn)字多寫字D、多背誦經(jīng)典5制定一日活動(dòng)計(jì)劃主要是依據(jù)（

）。A、社會(huì)發(fā)展和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律B、當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)和本班幼兒身心發(fā)展?fàn)顩rC、本周計(jì)劃和本班幼兒興趣與需要D、幼兒園和班級的學(xué)期計(jì)劃6通過分析幼兒手工成果來了解其心理的方法是（

）。A、調(diào)查法B、自然觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、作品分析法7在幼兒記憶活動(dòng)中占主要地位的是（

）。A、有意記憶B、語詞記憶C、形象記憶D、意義記憶8某一時(shí)期，兒童學(xué)習(xí)某種知識和形成某種能力比較容易，心理某個(gè)方面的發(fā)展最為迅速，兒童心理發(fā)展的這個(gè)時(shí)期被稱為（

）。A、反抗期B、敏感期C、轉(zhuǎn)折期D、危機(jī)期9有些幼兒經(jīng)?？措娨暽系谋┝︾R頭，其攻擊行為會(huì)明顯增加，這是因?yàn)殡娨暤谋┝?nèi)容對幼兒攻擊行為的習(xí)慣起到（

）。A、定勢作用B、懲罰作用C、依賴作用D、榜樣作用10與嬰兒最初的情緒反應(yīng)相關(guān)聯(lián)的是（

）。A、生理的需要B、歸屬和愛的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要二、簡答題。請按題目要求，進(jìn)行簡答。（本題共2小題，每小題15分，共30分）11簡述無意想象的主要表現(xiàn)。12簡述游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用。三、論述題。請按題目要求，進(jìn)行論述。（本題共1小題，共20分）13教育家陳鶴琴認(rèn)為，幼兒園的教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)，雖然他把教學(xué)內(nèi)容分為：健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)和文學(xué)，但是他認(rèn)為，他們之間應(yīng)該相互貫通，為一個(gè)整體，正如人的手指和手掌的關(guān)系。請結(jié)合陳鶴琴的教育思想，闡述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性（10分），并說明在生活中應(yīng)如何落實(shí)？（10分）四、材料分析題。閱讀材料，回答問題。（本題共2小題，每小題20分，共40分）（一）材料：三歲半的蒙蒙，很喜歡和小伙伴一起玩耍，可是奶奶卻說：“你還小，出去玩會(huì)被別的孩子欺負(fù)的，就在家玩多好?！庇袝r(shí)，鄰居家的小朋友想到家里來找蒙蒙玩，大人常嫌添亂，而替蒙蒙婉言謝絕，于是蒙蒙就只能在家獨(dú)自玩耍14問題：試運(yùn)用同伴對幼兒發(fā)展的作用的相關(guān)知識，對蒙蒙家長的做法進(jìn)行評析。（二）材料：春天來了，老師們都忙著為班級布置春天墻飾。張老師設(shè)計(jì)了一幅美麗的春天圖畫（圖1），李老師只在墻上畫了株大樹的樹干（圖2），她希望幼兒能隨時(shí)將看到的信息用剪紙、繪畫等方式反映到墻面上。15問題：請?jiān)u價(jià)兩位教師的做法。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題。請根據(jù)所提供的教學(xué)材料和相關(guān)情況，按要求完成活動(dòng)設(shè)計(jì)。（本題共1小題，共30分）（三）閱讀下面材料，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。老師發(fā)現(xiàn)，大班的孩子們在玩買賣的游戲時(shí)，不管物品的價(jià)格多少總是隨意的付款和收款比如：3元錢的東西，孩子們總是會(huì)拿1元，5元，10元的代錢幣付錢；有的幼兒不計(jì)算總和，不管多少錢都隨意給錢，收款的幼兒也隨意收下。16針對幼兒這一問題，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)計(jì)劃。要求寫出設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程。2022年下半年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）題（答案）C2、D3、B4、A5、A6、D7、C8、B9、D10、A11、參見解析12、參見解析13、參見解析14、參見解析15、參見解析16、參見解析2022年下半年教師資格證考試《保教知識與能力》（幼兒園）題（解析）1本題考查實(shí)施《指南》應(yīng)把握的方面。在指南當(dāng)中明確強(qiáng)調(diào)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程以實(shí)際操作為主。C項(xiàng)正確。A、B、D三項(xiàng)：聽老師講課、閱讀圖書、看他人如何做，幼兒從中獲得的是間接經(jīng)驗(yàn)。為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為C。2本題考查我國幼兒園的任務(wù)。幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。保育和教育工作是針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)提出的，因此滿足幼兒發(fā)展的需要是根本。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：家長的教育要求，幼兒園會(huì)對家長提供服務(wù)，提供科學(xué)的育兒指導(dǎo)。并不是滿足家長的教育要求。與題干不符，排除。B、C兩項(xiàng)：上級領(lǐng)導(dǎo)的要求、小學(xué)的教育要求，并不是保教工作的根本。與題干不符，排除。故正確答案為D。3本題考查師幼關(guān)系的構(gòu)建。師幼關(guān)系是幼兒園教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。良好的師幼關(guān)系對幼兒認(rèn)知、情感等心理方面的健康發(fā)展有著積極的影響，是保證教育活動(dòng)開展的重要條件。建立良好的師幼關(guān)系的前提是尊重理解幼兒。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：傳授豐富的知識，并不是師幼關(guān)系建立的前提，而是教師的教育任務(wù)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：不批評幼兒，不是師幼關(guān)系建立的前提。與題干不符，排除。D項(xiàng)：滿足幼兒的一切需要，說法錯(cuò)誤。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，客觀看待幼兒的需要，不要盲目滿足。與題干不符，排除。故正確答案為B。4本題考查幼兒語言能力的發(fā)展。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。因此，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵就是讓他們多交流多表達(dá)。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：多模仿別人說話，不是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。與題干不符，排除。C項(xiàng)：多認(rèn)字寫字，不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，不是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。與題干不符，排除。D項(xiàng)：多背誦經(jīng)典，不是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵。與題干不符，排除。故正確答案為A。5本題考查一日生活的制定依據(jù)。幼兒園一日生活計(jì)劃的制訂依據(jù)有以下四方面：（1）根據(jù)幼兒的年齡和體質(zhì)安排活動(dòng)；（2）根據(jù)幼兒的生理活動(dòng)特點(diǎn)安排活動(dòng)。（3）根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)及季節(jié)變化做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；（4）根據(jù)家長的需要，安排幼兒入園和離園的時(shí)間。其中前兩點(diǎn)屬于遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)更要兼顧家長的需要和社會(huì)發(fā)展。因此，制定一日活動(dòng)計(jì)劃主要是依據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要。A項(xiàng)正確。B、C、D三項(xiàng)：在制定一日生活的計(jì)劃時(shí)也需要兼顧當(dāng)?shù)匚幕⒈景嘤變号d趣與需要和班級學(xué)期計(jì)劃，但其不是制定一日活動(dòng)計(jì)劃的主要依據(jù)。與題干不符，排除。故正確答案為A。6本題考查研究學(xué)前兒童心理的具體方法。作品分析法是通過分析幼兒的作品（如手工、圖畫等）去了解幼兒心理的方法。題干中分析幼兒手工成果的方法屬于作品分析法。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：調(diào)查法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)的方法。與題干不符，排除。B項(xiàng)：自然觀察法是指觀察者對處于自然狀態(tài)的、非人為控制情境下的觀察對象進(jìn)行觀察的方法。與題干不符，排除。C項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是研究者根據(jù)研究目的改變和控制幼兒的活動(dòng)條件，以引起其心理活動(dòng)有規(guī)律的變化，從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間的關(guān)系的方法。與題干不符，排除。故正確答案為D。7本題考查記憶類型的內(nèi)容。形象記憶是指對感知過的事物具體形象的記憶。幼兒6～12個(gè)月左右出現(xiàn)形象記憶，在幼兒階段，形象記憶占主要地位。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：有意記憶是指按照一定的目的和任務(wù)，需要意志努力的記憶。幼兒時(shí)期，幼兒的有意記憶逐漸發(fā)展。與題干不符，排除。B項(xiàng)：語詞記憶是指以語言材料為內(nèi)容的記憶。幼兒1歲左右出現(xiàn)語詞記憶，是幼兒出現(xiàn)最晚的記憶。與題干不符，排除。D項(xiàng)：意義記憶是指根據(jù)對所記材料的內(nèi)容、意義及其邏輯關(guān)系的理解進(jìn)行的記憶。幼兒時(shí)期，幼兒的意義記憶效果好。與題干不符，排除。故正確答案為C。8本題考查嬰幼兒心理發(fā)展的重要概念。敏感期是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。B項(xiàng)正確。A、D兩項(xiàng)：危機(jī)期又稱為“反抗期”，是指在兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)。與題干不符，排除。C項(xiàng)：轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短時(shí)期內(nèi)急劇變化的情況。與題干不符，排除。故正確答案為B。9本題考查影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素。影響學(xué)前兒童攻擊性行為的因素包括：父母的懲罰、榜樣、強(qiáng)化、挫折。其中榜樣的作用是指電視上的攻擊性榜樣會(huì)增加幼兒以后的攻擊性行為。過多地看電視暴力畫面會(huì)影響幼兒的態(tài)度，使他們將攻擊性行為看作一種解決人際沖突、可以接受的和有效的途徑。因此，題干所述正是體現(xiàn)榜樣的作用。D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：定勢指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。消極的定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。與題干不符，排除。B項(xiàng)：懲罰對攻擊型和非攻擊型的幼兒能產(chǎn)生不同的影響。懲罰能抑制非攻擊型幼兒的攻擊性，卻不能抑制攻擊型幼兒的攻擊性，反而會(huì)加重他們的攻擊性行為。與題干不符，排除。C項(xiàng)：依賴是指是依靠別的人或事物而不能自立或自給。幼兒攻擊行為并非依賴于觀看電視里的暴力內(nèi)容。與題干不符，排除。故正確答案為D。10本題考查情緒情感的發(fā)展趨勢。學(xué)前兒童最初出現(xiàn)的情緒反應(yīng)是與生理需要相聯(lián)系的，嬰兒出生時(shí)就出現(xiàn)生理需要的未得到滿足的消極情緒，如在嬰兒饑餓、疼痛、身體活動(dòng)受束縛時(shí)會(huì)苦惱。隨著年齡的增長，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)：歸屬和愛的需要，屬于馬斯洛需要層次理論中的基本需求。指個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。與題干不符，排除。C項(xiàng)：尊重的需要。屬于馬斯洛需要層次理論中的基本需求。指要尊重自己或他人。與題干不符，排除。D項(xiàng)：自我實(shí)現(xiàn)的需要。屬于馬斯洛需要層次理論中的成長性需求。人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化。與題干不符，排除。故正確答案為A。11（1）想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。兒童想象的產(chǎn)生常常是由外界刺激直接引起的，想象往往并不指向某一預(yù)定目的。（2）想象的主題不穩(wěn)定。兒童想象很容易受外界因素的影響，容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。

（3）想象的內(nèi)容零散、不系統(tǒng)。學(xué)前兒童想象的內(nèi)容總是零散的，想象的形象之間不存在有機(jī)的聯(lián)系。

（4）以想象過程為滿足。兒童的想象不追求達(dá)到一定的目的，只滿足于想象進(jìn)行的過程。

（5）想象受情緒和興趣的影響。12（1）游戲在幼兒身體發(fā)展中的作用。①促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育；②發(fā)展基本動(dòng)作和技能；③增強(qiáng)對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力；④有利于身心健康的發(fā)展。

（2）游戲在幼兒智力發(fā)展中的作用。①游戲擴(kuò)展和加深兒童對周圍事物的認(rèn)識，增長兒童的知識；②促進(jìn)語言、想象力、思維能力的發(fā)展；③提供兒童智力活動(dòng)的輕松愉快的心理氛圍。（3）游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用。①游戲提供了兒童社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，發(fā)展了兒童的社會(huì)交往能力；②有助于兒童克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人；③有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)社會(huì)角色扮演能力；④有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)；⑤有助于兒童自制力的增強(qiáng)，鍛煉兒童意志。（4）在幼兒情感發(fā)展中的作用。①游戲中的角色扮演豐富了兒童積極的情緒情感體驗(yàn)；②游戲中的自由自主發(fā)展了兒童的成就感和自信心；③游戲中的審美活動(dòng)發(fā)展了兒童的美感；④游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感。13（1）①陳鶴琴根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，以單元的形式進(jìn)行編排，主張將兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容整個(gè)地、系統(tǒng)地去交給兒童，這就叫做“整個(gè)教學(xué)法”，同時(shí)陳鶴琴主張從自然和社會(huì)中獲得知識，但并不主張摒棄書本，他追求的是讓自然、社會(huì)、兒童、生活、學(xué)校教育內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)整體，采用活動(dòng)中心和活動(dòng)單元的形式，利用“五指活動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)幼兒生活與教育的整體性和連貫性。②《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”?！吨改稀窂慕】怠⑸鐣?huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語言等五大領(lǐng)域?qū)τ變翰煌挲g段末期應(yīng)該知道什么，能做什么，達(dá)到什么水平提出了合理期望，并強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。（2）將陳鶴琴的教育思想落實(shí)在一日生活中，可以從以下幾方面出發(fā)：①在教育理念上，認(rèn)可陳鶴琴先生提出的“五指”活動(dòng)理念。幼兒園在課程中要將五大領(lǐng)域進(jìn)行整合，例如，教師在開展科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》時(shí)，可以利用故事來進(jìn)行探究。②在教育目標(biāo)上，落實(shí)我國的教育目的”對幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！辈?jiān)持保教結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，開展主題活動(dòng)，同時(shí)配合環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角探索，從多方面提高幼兒的發(fā)展。③在教學(xué)過程中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。例如開展“整理小能手”游戲比賽，既能吸引幼兒的興趣，又能提高幼兒在生活中的動(dòng)手能力。④在教學(xué)方法上，堅(jiān)持生活化和一日活動(dòng)整體性的原則，充分挖掘生活中具有教育價(jià)值的現(xiàn)象，運(yùn)用多種方式，從幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。例如，教師開展樹葉畫美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在樹葉上進(jìn)行創(chuàng)作。14良好的同伴關(guān)系對幼兒有巨大的影響，材料中蒙蒙的家人以蒙蒙“年紀(jì)小，怕被人欺負(fù)，別人來家里嫌添亂”為由，阻止蒙蒙和其他小朋友正常交往的做法是不恰當(dāng)?shù)摹耐殛P(guān)系對幼兒發(fā)展的作用來看：（1）同伴關(guān)系給予安全感和歸屬感。兒童通過與同伴關(guān)系的交往，表達(dá)交流情感，得到同伴接受，產(chǎn)生安全感和歸屬感。材料中奶奶的做法不利于幼兒形成良好的同伴歸屬感，所以奶奶應(yīng)該支持蒙蒙進(jìn)行正常的同伴交往。（2）同伴交往有利于兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其社會(huì)性行為向友好、積極的方向發(fā)展。材料中蒙蒙的奶奶及其家人阻止了幼兒之間的交往，不利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略。（3）同伴交往中的同伴反饋有助于兒童的社會(huì)行為向積極、友好的方向發(fā)展。兒童在交往中通過不斷地調(diào)整、修正自己的行為方式，掌握、鞏固較為適宜的交往方式。材料中當(dāng)別人找蒙蒙玩卻被大人謝絕及奶奶的做法很可能引發(fā)幼兒的孤僻心理，不利于蒙蒙社會(huì)化的發(fā)展。（4）同伴交往有利于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展同伴交往為兒童提供了分享知識經(jīng)驗(yàn)，相互模仿，協(xié)商討論，交流學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)，兒童常在一起探索物體的多種用途或問題的多種解決方式，這些都有益于認(rèn)知能力的發(fā)展。材料中家人的做法不利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，會(huì)影響蒙蒙獨(dú)立解決問題能力的發(fā)展。（5）同伴交往有助于兒童自我意識和人格的發(fā)展兒童通過與同伴的比較進(jìn)行自我認(rèn)知。同伴的行為和活動(dòng)就像一面“鏡子”，為兒童提供自我評價(jià)的參照，使兒童能夠通過社會(huì)性的比較更好地認(rèn)識自己，對自身的能力做出判斷。材料中，鄰居小朋友找蒙蒙玩，大人卻嫌添亂而阻止幼兒的交往，長此以往，蒙蒙自我意識的發(fā)展會(huì)受到嚴(yán)重的影響。（6）與同伴交往可以幫助兒童去自我中心在與同伴平等互惠的過程中才會(huì)認(rèn)識到別人的想法和立場，改變自己不合理的想法，學(xué)會(huì)與人相處。材料中奶奶拒絕了蒙蒙的交往行為，可能會(huì)使蒙蒙以自我為中心，所以奶奶應(yīng)該支持蒙蒙進(jìn)行正常的同伴交往。綜上所述，奶奶及其家人制止蒙蒙與人交往的行為是不恰當(dāng)?shù)?，同伴交往對于幼兒有巨大的積極作用，所以，家長應(yīng)該支持幼兒同伴之間進(jìn)行正常的同伴交往。15針對材料中兩位老師的做法，我更贊同李老師的做法，而張老師的做法則有待加強(qiáng)。具體分析如下：（1）李老師的做法值得我們學(xué)習(xí)，具體原因有：①《指南》中提出教師應(yīng)尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，并且不宜提供范畫。材料中李老師只在墻上花了樹干，讓幼兒自發(fā)進(jìn)行創(chuàng)造，尊重了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。②尊重了幼兒的個(gè)體差異。幼兒各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，所以教師應(yīng)充分尊重幼兒的個(gè)別差異。材料中李老師讓幼兒將看到的信息用剪紙、繪畫等不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)，尊重了幼兒個(gè)別差異。③體現(xiàn)了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒參與性原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與、共同合作的過程。材料中李老師只畫出了樹干，剩余的景象讓幼兒進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作，體現(xiàn)了師幼共同參與。④促進(jìn)了幼兒觀察及認(rèn)知方面的能力。材料中李老師的做法可以幫助幼兒觀察春天的事物，并且自己進(jìn)行表現(xiàn)，在這其中，幼兒的觀察能力不但能夠得到發(fā)展，想象、思維以及動(dòng)手能力等都能夠得到提升。（2）張老師呈現(xiàn)了一副完整美麗的春天圖畫，將景象呈現(xiàn)在幼兒面前，畫面比較豐富，利于幼兒直接感知，但卻違背了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒參與性原則，忽視了幼兒的主體性，是不利于幼兒自主探索和創(chuàng)作的，也不利于幼兒的想象