《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計(jì)》2-3歲敏感期（空間敏感期）

2-3歲兒童敏感期《0—3歲敏感期教育方案設(shè)計(jì)》目錄第一節(jié)?秩序敏感期01第二節(jié)?審美敏感期02第三節(jié)?關(guān)注細(xì)小事物敏感期03第四節(jié)?空間敏感期04第五節(jié)?模仿敏感期05第六節(jié)?自我意識(shí)敏感期061.了解2—3歲兒童的各個(gè)敏感期。

2.熟悉成長(zhǎng)初期與兒童內(nèi)在深入發(fā)展的幾個(gè)敏感期的特點(diǎn)。

3.了解2—3歲兒童感受世界的方式及在此過程中的成長(zhǎng)特點(diǎn)。

4.掌握順暢應(yīng)對(duì)處學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容脈絡(luò)第四節(jié)

空間敏感期一、空間敏感期理論二、幼兒獲得空間感，形成空間概念三、幼兒感受細(xì)小空間四、幼兒對(duì)隱蔽空間的探索五、游戲讓幼兒充分感知空間第三章2—3歲兒童敏感期一、空間敏感期理論（一）空間智能空間感覺的發(fā)展與視知覺發(fā)展關(guān)系緊密，空間智能就是傾向于形象思維的智能，能準(zhǔn)確感覺視覺空間，并且把所感知到的形象表現(xiàn)出來的能力，包括對(duì)色彩、線條、顏色、形狀、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法在大腦中具體地呈現(xiàn)出來，以及在一個(gè)空間的矩陣中很快地找出方向的能力。一、空間敏感期理論（一）空間智能空間智能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.視覺辨別能力，對(duì)環(huán)境變化敏感，就比如攝影師，這樣的人之所以能拍出漂亮的照片，就在于他們擁有良好的視覺辨別能力并非常善于捕捉鏡頭。2.把握空間方位能力，善于辨識(shí)方向、方位，具有二維、三維空間的轉(zhuǎn)換能力。3.形象思維能力，喜歡看圖、畫圖，對(duì)形象的圖和畫很感興趣，且有極強(qiáng)的想象力。一、空間敏感期理論（一）空間智能

空間智能的發(fā)展從幼兒時(shí)期便已經(jīng)開始了，幼兒視覺—空間智能的具體表征，則包括以下幾個(gè)方面：1.通過觀察學(xué)習(xí)，幼兒善于辨別面貌、物體、形狀、顏色、細(xì)節(jié)和景物。2.幼兒在空間活動(dòng)中能有效地活動(dòng)和搬動(dòng)物體。3.在感知和創(chuàng)造心理圖像方面，幼兒能善于運(yùn)用圖片思維并能覺察細(xì)節(jié)，在回想信息時(shí)，可用視覺映像來輔助。4.幼兒喜好涂抹、繪畫或其他看得到的形式復(fù)制物品和制作立體物品。5.幼兒可用不同的方式或新的觀點(diǎn)看待事物。6.幼兒可以同時(shí)感知到鮮明而細(xì)微的形態(tài)，可以創(chuàng)造出信息的、具體的或形象化的特征。一、空間敏感期理論（二）非視覺的空間智能雖然視覺是產(chǎn)生空間智能的主要感覺，但能產(chǎn)生空間的感覺，卻也并不僅僅只是依靠視覺，大腦本身，以及大腦控制下的身體，都會(huì)對(duì)空間產(chǎn)生感覺?？臻g智能包括視覺辨別能力和形象思維能力，其實(shí)空間智能是更傾向于形象思維的智能，可以準(zhǔn)確感知視覺空間，還可以將所感知到的形象表現(xiàn)出來。幼兒在這方面的成長(zhǎng)，顯然都需要周圍成人的引導(dǎo)與指引，如果幼兒具有良好的空間感，那么他不僅能更好地處理自己的生活，對(duì)他未來的職業(yè)選擇也會(huì)有不一樣的助力。一、空間敏感期理論（二）非視覺的空間智能雖然視覺是產(chǎn)生空間智能的主要感覺，但能產(chǎn)生空間的感覺，卻也并不僅僅只是依靠視覺，大腦本身，以及大腦控制下的身體，都會(huì)對(duì)空間產(chǎn)生感覺?？臻g智能包括視覺辨別能力和形象思維能力，其實(shí)空間智能是更傾向于形象思維的智能，可以準(zhǔn)確感知視覺空間，還可以將所感知到的形象表現(xiàn)出來。幼兒在這方面的成長(zhǎng)，顯然都需要周圍成人的引導(dǎo)與指引，如果幼兒具有良好的空間感，那么他不僅能更好地處理自己的生活，對(duì)他未來的職業(yè)選擇也會(huì)有不一樣的助力。一、空間敏感期理論（三）空間敏感期空間敏感期的存在，是與幼兒對(duì)世界的探索方式所決定的，成人的探索多以想象性思維為主，更注重思考，但是幼兒則不同，他要對(duì)物體的位置、運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探索，還要體會(huì)身體的感知，并且不斷挑戰(zhàn)身體的各項(xiàng)操作活動(dòng)，他是在用身體記憶來探索周圍空間的。所以處在空間敏感期的幼兒，多半會(huì)表現(xiàn)得很“熱鬧”。幼兒的空間敏感期的發(fā)展是一點(diǎn)點(diǎn)深入的，最初他只是喜歡將一些東西從高處扔到地上，感受這個(gè)簡(jiǎn)單快速的過程。有時(shí)候，幼兒也會(huì)將已經(jīng)掉在地上的東西再恢復(fù)到原有的高位，然后重新將東西扔到地上。隨后，他又會(huì)出現(xiàn)一種非常典型的感知空間的表現(xiàn)，那就是壘高、推倒，再壘高、再推倒，壘高是幼兒對(duì)空間最基本的發(fā)現(xiàn)形式，其實(shí)也是他智力發(fā)展的關(guān)鍵所在。一、空間敏感期理論（三）空間敏感期

幼兒不斷地刷新自己的高度，而這個(gè)他能探索的空間大小，其實(shí)也恰恰決定了未來他的探索能力的大小，所以空間敏感期的良好發(fā)展，將會(huì)為幼兒未來的發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。二、幼兒獲得空間感，形成空間概念幼兒空間感的獲得是從對(duì)物體獨(dú)立性的理解，以及讓自我感受自由空間的過程中開始的。幼兒早期都會(huì)認(rèn)為自己與外界的物體是一體化的，當(dāng)他可以靈活使用自己的手，并可以自由行走的時(shí)候，就會(huì)逐漸意識(shí)到自己與其他物體之間是分離的。幼兒早期探索世界的一種集中表現(xiàn)，他通過物體的位置、物體的運(yùn)動(dòng)來探索空間，不僅如此，他還會(huì)通過那些不在視線范圍內(nèi)的物體，以及彎曲的視界來進(jìn)行探索。除了發(fā)現(xiàn)物體的可獨(dú)立性，幼兒也會(huì)注意到自己本身的獨(dú)立性，不管是爬高跳低的運(yùn)還是原地的旋轉(zhuǎn)，他會(huì)從這些行為中感受到自己處在一個(gè)自由空間之中，他通過這些行為來確定自己在這個(gè)空間中的位置和行動(dòng)方式，并充分體會(huì)自己在這個(gè)空間中的自由。案例3-17

洛洛后來再長(zhǎng)大一些，除了扔?xùn)|西，他又開始了一項(xiàng)新的游戲—原地旋轉(zhuǎn)，尤其是有音樂開始的時(shí)候，洛洛會(huì)原地轉(zhuǎn)幾圈，笑著，就好像從來不覺得頭暈，盡管轉(zhuǎn)了幾圈之后他也會(huì)站不穩(wěn)晃悠幾下，可是周圍人一說他“晃晃悠悠”，他就好像是被觸發(fā)了莫名的笑點(diǎn)，笑個(gè)不停，然后又轉(zhuǎn)了起來。案例3-17

14個(gè)月的洛洛剛學(xué)會(huì)走路沒多久，很喜歡四處走，鍛煉他的腿腳。只不過，每次他走過的地方都會(huì)變得一團(tuán)亂。比如，他從床邊走過去，枕巾、小毯子之類的都會(huì)被他扯下來扔在地上。扔過了還不算完，他還會(huì)很滿足地看一看，然后再繼續(xù)走。不管是玩具還是圖書，都曾被他一件件地扔到地上去過。就算是在早教機(jī)構(gòu)，他也不“留情”，曾把門口鞋架上的鞋一只接一只地丟得滿地都是。二、幼兒獲得空間感，形成空間概念不因物品被亂丟而心生怒氣1信任幼兒對(duì)空間的自我衡量2為幼兒提供合適的感受空間的場(chǎng)所3案例3-19

午睡之后，媽媽給了染染一盒酸奶。但是染染喝酸奶的過程卻有些“漫長(zhǎng)”，她將吸管反復(fù)地從酸奶盒上的小孔插進(jìn)去、拔出來，有時(shí)候把吸管插進(jìn)去喝兩口，有時(shí)候則是去吸吸管上殘留的酸奶，就這樣反復(fù)幾次，她的手上、身上還有酸奶盒外面都沾上了被吸管帶出來的酸奶。

可是染染樂此不疲，她有時(shí)候用吸管喝幾口，有時(shí)候把吸管拔出來之后，去吸留在吸管內(nèi)的一小點(diǎn)酸奶，反反復(fù)復(fù)，按照時(shí)間計(jì)算這么一小盒酸奶早就應(yīng)該喝完了，但染染還是認(rèn)真地插著吸管。

不過，媽媽倒是沒有過多理會(huì)，任由染染以這個(gè)插來插去的狀態(tài)花了40多分鐘才將一小盒酸奶喝完，然后又看著她一臉滿足地自己去洗了手。三、幼兒感受細(xì)小空間空間敏感期帶給幼兒的快樂是無窮的，對(duì)帶孔的東西感興趣，并且喜歡插孔游戲，也是這一時(shí)期的一大特點(diǎn)，所以這時(shí)的幼兒會(huì)出現(xiàn)插鎖孔、摳各種小洞、把東西塞進(jìn)小洞等一系列的行為。當(dāng)幼兒出現(xiàn)這樣的一些行為之后，教師也同樣要做一個(gè)安靜的欣賞者，分享他的興奮與滿足。不過在這個(gè)過程中也要順勢(shì)引導(dǎo)幼兒不要做錯(cuò)事，比如，有的幼兒會(huì)用手指去摳插座上的小孔，這是非常危險(xiǎn)的，阻止他的同時(shí)，也要給他簡(jiǎn)單講解這個(gè)小孔的作用以及可能帶來的危險(xiǎn)。四、幼兒對(duì)隱蔽空間的探索空間敏感期中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)空間有一個(gè)很明顯的特性，那就是不同的空間可以容納不同的個(gè)體，包括他自己，也是可以被某些空間“裝”進(jìn)去的。他也會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以裝下他的空間有大有小，不管是屋子還是大盒子，他都能把自己“裝”進(jìn)去，這樣的發(fā)現(xiàn)給他帶來了新的樂趣。自此，幼兒愛上了一種新的游戲—捉迷藏。教師應(yīng)該理解幼兒的心理，也應(yīng)該分享這份快樂，不要那么快地拆穿他的躲藏地，也不要不耐煩地以各種“很忙”的借口打發(fā)掉他的熱情，將他帶入自己認(rèn)為的“正事”中去，安心地配合他就好，表現(xiàn)得費(fèi)周折，在恰到好處的時(shí)間里找到他，這會(huì)讓他很開心。但是，也要及時(shí)囑咐幼兒，提醒他不要真的誰也不告訴就跑去玩捉迷藏，否則一旦陷入危險(xiǎn)，真的會(huì)因?yàn)闊o人知曉而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。案例3-20

中午吃飯的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)少了3個(gè)孩子，緊張尋找一番，終于在上午收快遞后留下的幾個(gè)大紙箱子里找到了他們?？吹嚼蠋煱l(fā)現(xiàn)了自己的藏身地，3個(gè)孩子嘿嘿地笑了起來，說：“老師找到我們啦！”老師笑了笑，溫和而堅(jiān)定地對(duì)3個(gè)孩子說：“下次想玩捉迷藏的游戲，提前告訴老師，我很樂意和你們一起玩。不過，現(xiàn)在我們要去吃飯了，吃飽之后再玩吧?！?個(gè)孩子嘻嘻地笑著趕緊從紙箱子里跳了出來。案例3-21

家里新?lián)Q了兩樣電器，換下來的兩個(gè)大紙箱子擺在客廳。爸爸突發(fā)奇想，招呼兒子過來，父子倆一人一只箱子坐了進(jìn)去。很快，兒子通過比較發(fā)現(xiàn)，大箱子剛好能裝得下爸爸，小箱子則能裝得下自己，父子倆都鉆進(jìn)箱子里，面對(duì)面坐著笑。甚至連吃飯的時(shí)候，都要求去紙箱子里吃，爸爸滿足了他的要求。五、游戲讓幼兒充分感知空間（一）壘高—推倒游戲（三）搭積木游戲（二）你扔我撿游戲（四）其他游戲五、游戲讓幼兒充分感知空間（一）壘高—推倒游戲幼兒在壘高—推倒—再壘高—再推倒的過程中，會(huì)建立起三維空間感，這也是一種最典型的感知空間能力。通過這種積極主動(dòng)的思維過程，幼兒的視覺、觸覺、想象力、創(chuàng)造力都將得到發(fā)展，他的手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力以及對(duì)肢體肌肉的控制能力也將同時(shí)得到鍛煉。五、游戲讓幼兒充分感知空間（二）你扔我撿游戲這個(gè)游戲應(yīng)對(duì)的是幼兒扔?xùn)|西感受空間的行為，你扔我撿這樣的游戲，可以讓幼兒們聚集在一起來玩，幾個(gè)人之間扔來人去，就好像彼此傳球一樣，這也會(huì)增加游戲的樂趣。可以給幼兒一些“扔不掉”的玩具，比如彈力球，扔出去之后會(huì)自己彈回來，這無疑會(huì)讓幼兒對(duì)空間感有新的體會(huì)和樂趣。也可以加入傳統(tǒng)游戲“丟沙包”，培養(yǎng)幼兒空間感的同時(shí)，也讓他的手眼腳的協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展五、游戲讓幼兒充分感知空間（三）搭積木游戲可以讓幼兒完成壘高—推倒的游戲，一塊塊積木搭起來再推倒，這是最好的工具；它也可以建造更多的建筑形象，幼兒會(huì)通過大大小小的積木得到更為直觀的空間體會(huì)。幼兒搭積木的時(shí)候（見圖3—13）最不需要的就是他人的干涉，所以教師此時(shí)的任務(wù)就是在一旁觀