【高中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用研究9000字（論文）】

核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u8391引言 引言2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)一詞出現(xiàn)在眾多教育工作者的面前。核心素養(yǎng)是學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)校階段的教育過程中，為適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展而逐漸形成的性格和關(guān)鍵技能。核心素養(yǎng)也可稱為“21世紀(jì)素養(yǎng)”，知識(shí)社會(huì)需要先進(jìn)的人類技能來解決復(fù)雜的問題和適應(yīng)不可預(yù)知的情況，是學(xué)生知識(shí)、技能和價(jià)值觀的充分體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育價(jià)值的集中突出體現(xiàn)，是學(xué)生通過對學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)逐步形成的正確的觀念、能力和品格。近年來，基于素質(zhì)教育和教育的深刻改革，在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，不僅要進(jìn)行知識(shí)的有效傳遞，而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和拓展能力。一、相關(guān)理念概述（一）高中地理核心素養(yǎng)概述1.高中核心素養(yǎng)提出背景隨著信息化和全球化的全面發(fā)展，我國教育改革面臨新的挑戰(zhàn)。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確表示,人為教育是教育的終極目標(biāo),并指出需要建立一個(gè)核心素養(yǎng)體系對學(xué)生發(fā)展,根據(jù)法律,要求學(xué)生發(fā)展的身心發(fā)展和社會(huì)對人才的需求,培養(yǎng)學(xué)生最重要的性格和關(guān)鍵技能。2016年9月，“中國學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)(征求意見稿)”啟動(dòng)。第二年制定了高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，直接決定了地理課程培養(yǎng)的四個(gè)核心:人的協(xié)調(diào)能力、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。2.高中地理核心素養(yǎng)的組成下面從高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行一一闡述。（1）人的協(xié)調(diào)觀主要是指人類對于所處的地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，對其相互關(guān)系所持有的價(jià)值觀。它是對于地理學(xué)科學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)觀念，它要求人類系統(tǒng)和自然系統(tǒng)之間協(xié)調(diào)發(fā)展。這一觀念包括自然觀、資源觀等一系列認(rèn)識(shí)觀念。（2）綜合思維主要是培養(yǎng)學(xué)生在看待生活中所有事務(wù)時(shí)具有的全面的、系統(tǒng)的，可以從各不相同視角出發(fā)的思維習(xí)慣。地理學(xué)科本身在研究過程中就需要對環(huán)境中所有的影響因素進(jìn)行討論，要考慮到所有的要素，分析其相互聯(lián)系，因此地理學(xué)科本身就有集教育一體的綜合性。（3）區(qū)域認(rèn)知它是指學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身探究的需求，根據(jù)地理相關(guān)準(zhǔn)則，把地球的表層根據(jù)種類、功能或者其他的尺度進(jìn)行區(qū)域的劃分，并且對各個(gè)區(qū)域進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。一般來說，地理知識(shí)要按照區(qū)域區(qū)分展開學(xué)習(xí)，根據(jù)不同區(qū)域的不同特征進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種區(qū)域的劃分區(qū)別在于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)方面。（4）地理實(shí)踐力它是人們在實(shí)驗(yàn)中對地理環(huán)境進(jìn)行檢查、調(diào)查和實(shí)際研究時(shí)所需要的素質(zhì)、意志和行動(dòng)能力。經(jīng)過具體的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)到的實(shí)踐能力，能夠讓學(xué)生切身的與自然密切相處，探索地理與人的關(guān)系，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，使他們更好地結(jié)合理論和實(shí)踐，在面對真實(shí)情景時(shí)能夠?qū)W以致用。（二）地理生活化教學(xué)的概述1.地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵生活化的教學(xué)就是把學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)融入到具體的生活中去，讓學(xué)生作為生活的主體，去發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，可以減少學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)習(xí)融入到生活中，提高理論知識(shí)的生活性，使學(xué)生更加簡單容易的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以把學(xué)生在課堂上學(xué)到的枯燥的理論知識(shí)與生活中的某些情節(jié)進(jìn)行結(jié)合，使這些知識(shí)更加生動(dòng)，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀對待生活。2.地理生活化教學(xué)的特點(diǎn)地理生活化教育具有地理學(xué)科的特點(diǎn)，又有生活實(shí)際的依托，具備系統(tǒng)性、廣泛性和動(dòng)態(tài)變化性這三個(gè)特點(diǎn)。系統(tǒng)性是指地理生活化教學(xué)需要有一個(gè)完整并系統(tǒng)化的過程，讓教學(xué)內(nèi)容與生活高度融合，并確保教學(xué)前后的內(nèi)容具有聯(lián)系性和相關(guān)性，進(jìn)而保證教學(xué)過程的完整及系統(tǒng)化。廣泛性是指教學(xué)資源來自生活，課程內(nèi)容高于生活，教學(xué)回歸生活。如宇宙環(huán)境的學(xué)習(xí)我們可以用夜空中肉眼可見的星座來導(dǎo)入，對地球公轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)我們可以用當(dāng)?shù)匾欢螘r(shí)間晝長變化和正午影子長度的變化來導(dǎo)入，對大氣受熱過程的學(xué)習(xí)我們可以用沙漠晝夜溫差大來導(dǎo)入，學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候我們可以用我國夏季東南風(fēng)和冬季的西北風(fēng)來導(dǎo)入。動(dòng)態(tài)變化化性是指生活化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)自然和人文社會(huì)中的事件在不斷更新，教師應(yīng)該根據(jù)身邊時(shí)事不斷更新、增補(bǔ)素材庫。2020年的新型冠狀病毒引起的疫情席卷全球，此前，我們了解到新型冠狀病毒肺炎的暴發(fā)地點(diǎn)是武漢華南海鮮市場(其他傳染源仍在追蹤中)。從百度地圖上可以看出，華南海鮮市場的位置靠近住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)?；疖囌?，尤其是漢口火車站，距離魚市只有800米。漢口火車站是武漢三大火車站之一，無縫連接了鐵路、公路和地鐵。因此，病毒很容易從一個(gè)小的海鮮批發(fā)市場傳播到武漢甚至全國。教師在人教版高中地理必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式與布局》這一章節(jié)時(shí)，可以用到這個(gè)例子導(dǎo)入。這些都是最新的素材，教師可以在地理課堂上用到的素材，這就是生活化教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化性。（三）建立地理生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系1.地理核心素養(yǎng)背景下地理生活化教學(xué)的變化在當(dāng)前高中地理核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，以生活化教學(xué)的高中地理教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，這種教學(xué)模式變得更加科學(xué)、更加具有時(shí)代性。核心素養(yǎng)下的生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，教師通過將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活情境，激活學(xué)生的全方位思維，并將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知積極地結(jié)合起來，對生活情境進(jìn)行思考和研究。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，分析影響環(huán)境變化的主要因素，使他們認(rèn)識(shí)到人與國家協(xié)調(diào)發(fā)展不僅是必要的，而且需要大家共同努力改善人們的生活環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生樹立“人與國家協(xié)調(diào)”的理念。課堂教學(xué)時(shí),教師不僅要幫助學(xué)生有效地完成地理知識(shí)的積累,還注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力從書本上理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,這樣學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題。提高學(xué)生地理實(shí)踐能力所遇到的實(shí)際問題。比如當(dāng)老師在講解地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)過程中，可以通過環(huán)境中四季的變化以及晝夜更替等切身體會(huì)的生活現(xiàn)象，解釋地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)理論的地理知識(shí)，這樣可以提高書本中知識(shí)的生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考和相互交流，這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對地理有了更好的理解。2.地理生活化教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)高中地理課堂運(yùn)用生活化教學(xué)有極其重要的創(chuàng)新點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，生活化教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)在于它的靈活、開放和其明顯的時(shí)代性特征。生活化教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)是靈活的、開放的，一般是讓學(xué)生進(jìn)行合作和交流來獲取相關(guān)知識(shí)，老師負(fù)責(zé)在一旁進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。生活化教學(xué)所使用的案例需要有時(shí)代特征，這能讓高中地理課堂與時(shí)俱進(jìn)，更能培養(yǎng)出符合時(shí)代特征的學(xué)生。根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，教師在教學(xué)過程中要正確結(jié)合實(shí)際案例，更多的組織實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)時(shí)事熱點(diǎn)與鄉(xiāng)土結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與地的協(xié)調(diào)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生道德學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。二、生活化教學(xué)在高中地理課堂的必要性和可行性（一）高中地理生活化教學(xué)的必要性1.高中地理核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)需求在2017年，我國開始實(shí)行新課標(biāo)，地理核心素養(yǎng)的概念也開始嶄露頭角，對學(xué)生發(fā)展和教師培訓(xùn)提出了新的要求。在學(xué)生發(fā)展方面，它與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以及合作研究等學(xué)習(xí)方法使地理實(shí)踐在自然、社會(huì)等現(xiàn)實(shí)中更加生動(dòng)，學(xué)生在與自然、社會(huì)的友好互動(dòng)中學(xué)習(xí)地理。核心素養(yǎng)下的生活化教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，把書本中刻板的理論知識(shí)與生活中生動(dòng)的事物結(jié)合起來，在具體生活中運(yùn)用理論知識(shí)，可以很好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)”與“做”的有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。2.社會(huì)對探究型人才的需求現(xiàn)今社會(huì)，國家急需創(chuàng)新型、研究型和實(shí)用型人才。因此，教育必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的需要，智能時(shí)代的到來為我們提供了豐富的教材。因此，我們需要及時(shí)更新教育和教育的內(nèi)容，以滿足學(xué)生的發(fā)展、生活和社會(huì)的需要。地理與生活密切相關(guān)。生活中的許多問題都可以用地理來解釋或解決，通過研究和討論學(xué)生生活中的地理實(shí)例，我們可以著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助他們，應(yīng)對社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)，為未來社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。3.改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的需要傳統(tǒng)教育注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視研究和實(shí)踐，忽視學(xué)生技能的培養(yǎng);地理教育往往會(huì)降低學(xué)生對地理的興趣，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在今后的教育中迫切需要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。在地理課堂教學(xué)中應(yīng)采用更加多樣化的教學(xué)方法和手段，引入更多的生活情境，幫助學(xué)生更好地理解地理、學(xué)習(xí)地理、學(xué)習(xí)應(yīng)用地理，培養(yǎng)學(xué)生的核心地理素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（二）高中地理生活化教學(xué)的可行性1.符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律高中生主要處于青少年發(fā)展階段，身心發(fā)展趨于成熟，外在表現(xiàn)也會(huì)發(fā)生變化，隨著學(xué)生的好奇心和求知欲的增加，好動(dòng)活潑。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)方式和與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生的觀察和思考能力不斷提高，滿足學(xué)生的好奇心，保持學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)的熱情和新鮮感，同時(shí)，在這一階段，學(xué)生的觀察能力和思維能力不斷提高，他們能夠結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來分析他們面臨的問題。他們思維更活躍，思考問題更全面，可以透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。高中地理生活化教學(xué)的目的是給課堂一個(gè)真實(shí)的生活情境，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生要用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)分析生活中的案例，提出自己問題，試著解決問題，獨(dú)立思考。同樣，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下工作，與同學(xué)討論自己的想法，更加獨(dú)立地思考，最后，通過生活中的地理現(xiàn)象，找到相關(guān)的地理原理，解決生活中的地理問題。高中地理生活化教學(xué)給學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，這符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。它可以達(dá)到一定的教育效果，甚至是意想不到的效果，因此是可行的。2.高中地理教材與生活緊密結(jié)合在高中課程中，地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，比如對于工業(yè)生產(chǎn)位置選取和場地布局，以及在實(shí)際生活中的旅游出行規(guī)劃等方面，都會(huì)用到非常多的地理知識(shí)。以必修一為例，必修一的探究內(nèi)容與學(xué)生的生活以及周圍的事物緊密相連，比如“分析海水溫度對游泳活動(dòng)的影響”、“探究大氣含氧量減少對人體產(chǎn)生的影響”等內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以結(jié)合自己生活經(jīng)歷，活躍思維，各抒己見，分析及解決問題。由于地理本身的特點(diǎn)，地理書籍應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，結(jié)合具體的生活活動(dòng)，提高地理知識(shí)學(xué)習(xí)的生活水平。3.學(xué)校課堂教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)目前，高中進(jìn)入新階段課堂教學(xué)改革，不斷地探索追尋能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)新方法和新模式，極大地促進(jìn)了地理知識(shí)生活化教學(xué)的水平。高中地理課的顯著特點(diǎn)是它貼近學(xué)生的生活，很多知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生所知道或感興趣的內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，充分利用自主學(xué)習(xí)、合作研究等學(xué)習(xí)方法，對探究內(nèi)容進(jìn)行分析和探討，最終解決相關(guān)問題。隨著學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入，特別是教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的多樣化，這些都為高中地理課堂實(shí)施生活化教學(xué)打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。三、高中地理生活化教學(xué)運(yùn)用的原則（一）生活化與科學(xué)性相結(jié)合的原則地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要與生活高度融合，但是在教學(xué)過程中也不能完全盲目的為了生活而生活，教師需要合理的協(xié)調(diào)好生活化和科學(xué)性之間的平衡，促進(jìn)兩者的相互結(jié)合，讓地理知識(shí)的生活化以及科學(xué)性統(tǒng)一起來，只有這樣，學(xué)生才能更科學(xué)、更有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)生的生存能力，充分實(shí)現(xiàn)地理的價(jià)值。要想做到生活化和科學(xué)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重點(diǎn)就是要把使用的生活問題典型化，要同時(shí)具備教學(xué)價(jià)值和科學(xué)性，也就是說選取的生活內(nèi)容是真實(shí)的，對生活有一定意義的，一類可以用地理知識(shí)合理解釋的問題。另外，老師也需要適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考和探索，讓他們自己去探究，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)切身的經(jīng)歷將生活中的地理問題生活化與科學(xué)性相結(jié)合的過程。這樣，學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)的地理知識(shí)，還能在人的協(xié)調(diào)能力、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、地理鍛煉能力等多方面得到發(fā)展和發(fā)展。（二）遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的原則在具體的實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平以及不同學(xué)生之間的差異，在教學(xué)過程中還要考慮學(xué)生生活背景、知識(shí)水平等因素的影響。心理學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)研究表明，在學(xué)生成長的不同時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)潛力思維活動(dòng)以及個(gè)性意志都有非常大區(qū)別，生活化教學(xué)的運(yùn)用不能蜻蜓點(diǎn)水，教師需要依照學(xué)生具體的心理發(fā)展現(xiàn)狀，在教學(xué)上承前啟后，讓學(xué)生在以生活為中心的教學(xué)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。（三）活動(dòng)性原則地理教學(xué)的最終目的是使學(xué)生不僅能將理論知識(shí)應(yīng)用到生活中，而且能使學(xué)生獲得更好的發(fā)展和生活質(zhì)量，因此中學(xué)課堂上的教師可以將不同的地理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，組織學(xué)生開展各種以生活為中心的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對地理知識(shí)的理解，真正認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性。鼓勵(lì)學(xué)生整合地理知識(shí)，有效記憶和運(yùn)用地理知識(shí)，不斷提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。（四）主體性原則學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，生活化教學(xué)應(yīng)通過各種感官刺激，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，加快對知識(shí)的理解，克服學(xué)習(xí)困難。注重與學(xué)生的互動(dòng)，認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的相互影響和促進(jìn)，在溝通過程中突出問題，然后解決問題。（五）發(fā)展性原則高中地理生活化教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及學(xué)生全面和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，所以高中地理生活化教學(xué)應(yīng)具有發(fā)展性。如世界四大漁場中“踩著鱈魚群的脊背就可上岸”的紐芬蘭漁場已經(jīng)于上個(gè)世界90年代開始魚群消失，捕魚業(yè)破產(chǎn)。2013年，“汽車之城”底特律正式申請破產(chǎn)保護(hù)。電商與物流的快速發(fā)展正在深刻影響我們的生活，商業(yè)選址的區(qū)位因素也隨之變化。某些最新的城市規(guī)劃，也在影響著城市的服務(wù)類型和服務(wù)范圍。生活化教學(xué)也應(yīng)隨著社會(huì)的發(fā)展，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷更新和發(fā)展。四、高中地理生活化教學(xué)的策略（一）案例授課法實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化為了更好地體現(xiàn)地理教育的目的，高中教科書試圖用典型的案例或例子來說明地理的基礎(chǔ)知識(shí)。教材涵蓋了地理知識(shí)本身在社會(huì)生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的特點(diǎn)，加強(qiáng)了理論與實(shí)際生產(chǎn)生活的聯(lián)系。在人教版地理教材必修三中，第五單元第九課以魯爾區(qū)為例,分析了魯爾地區(qū)五個(gè)方面的優(yōu)勢,四個(gè)方面的衰落的原因,德國政府及企業(yè)從五個(gè)方面進(jìn)行的綜合整治。教科書對魯爾地區(qū)的分析非常詳細(xì)和最新。然而，學(xué)生沒有足夠的空間去研究和思考。學(xué)生們一眼就能看懂，但也很容易忘記。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以以我國遼寧鞍山鋼鐵公司為例，讓學(xué)生對魯爾地區(qū)進(jìn)行比較和分析。準(zhǔn)備以下問題:鞍鋼的區(qū)位優(yōu)勢是什么?與魯爾工業(yè)區(qū)的異同是什么?2.鞍鋼是否在走下坡路?舉出一個(gè)例子。3.鞍鋼是否在進(jìn)行徹底的改造，應(yīng)該如何進(jìn)行?舉出一個(gè)例子。學(xué)生有廣泛的信息來源，豐富的想象力和發(fā)展的發(fā)散性思維。因此，有些答案會(huì)讓人覺得他們沒有回答這個(gè)問題。原因是學(xué)生們錯(cuò)過了問題的本質(zhì)和看待問題的方式，而這些都需要我們的老師來指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，然后學(xué)會(huì)有用。通過案例教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，分析生活中的典型案例，回答了問題最后上升為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐出真知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的兩大地理素養(yǎng):協(xié)調(diào)意識(shí)和地理實(shí)踐能力。（二）研究性學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化地理研究性學(xué)習(xí)一般是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考，模擬地理學(xué)科研究，去解釋生活中的地理問題，運(yùn)用課堂上所學(xué)的地理專業(yè)知識(shí)，分析生活中出現(xiàn)問題的原因和后果，并且提出相應(yīng)的解決方式與建議的新的教學(xué)方式。所以研究性學(xué)習(xí)肯定是中學(xué)地理教學(xué)生活化得以實(shí)現(xiàn)的重要教學(xué)方法。目前人們更加重視對于教育的改革，地理教學(xué)中開展了許多研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。認(rèn)為在大量地理教師的參與和支持下，地理研究性學(xué)習(xí)將成為地理教育過程中的一種重要教學(xué)方法。無論是在選擇典型的地理生活問題的過程中，還是在查閱資料以發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題的過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了生命化地理教學(xué)的重要性。通過研究性學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)，促進(jìn)地理生活化教學(xué)在地理教育中的實(shí)現(xiàn)過程。例如，在學(xué)習(xí)高中地理人教版必修一第三章《地球上的水》第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》這節(jié)課時(shí)，可以先給學(xué)生看一張城市里看海的照片，然后問他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣？該如何解決?啟發(fā)學(xué)生深入思考水循環(huán)的過程，使學(xué)生能夠從生活中的實(shí)際地理現(xiàn)象中提高對自然水循環(huán)三種方式的認(rèn)識(shí)。然后老師將學(xué)生們不同的答案結(jié)合起來，給出了一個(gè)海洋和陸地之間水循環(huán)的示意圖。然后，從人們居住的沿海城市降水成因與城市內(nèi)部降水成因的對比，分析了陸地與海洋之間的水循環(huán)關(guān)系，使學(xué)生能夠理解水循環(huán)的原理和意義?；诒菊玛P(guān)于水循環(huán)的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，老師繼而提出水循環(huán)的某個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)因?yàn)槿祟惢顒?dòng)而受到影響，導(dǎo)致該地區(qū)的生態(tài)被破壞，學(xué)生們因此進(jìn)入更深層次的思考，接著各抒己見，提出解決方法，在學(xué)生思考的這個(gè)過程，他們能夠樹立科學(xué)的資源觀，促進(jìn)人的協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）多媒體教學(xué)法實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化高中地理教材中豐富了地理教學(xué)的多媒體資源，選用合適的視聽媒體（如幻燈片、投影儀、視頻、電視、電腦等）來展示圖片、視頻、音樂、生活中的典型案例，可以引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性，獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。雖說社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入人工智能時(shí)代，但是運(yùn)用電教媒體優(yōu)點(diǎn)還是非常明顯，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展，提高注意力，增加好奇心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，教師在上人教版高二地理選擇性必修一第五章第二節(jié)《自然地理環(huán)境的差異性》中的“地域差異法”課中，教師可以充分發(fā)揮多媒體教材的作用，先讓學(xué)生觀看各個(gè)自然帶的圖片，讓學(xué)生掌握感性認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行自然帶形成原因的講解，學(xué)生聽得有興趣，記得還牢固。然后由生活中爬山這項(xiàng)活動(dòng)引入垂直地帶性分異規(guī)律這個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生們討論從山底到山頂所能觀察到的不同景觀，同時(shí)探究為何一座山不同的高度會(huì)出現(xiàn)不同的自然景觀。這樣既能提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。（四）合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)法實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化合作學(xué)習(xí)與討論的特點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的積極參與、積極研究、積極思考和實(shí)踐，以學(xué)生能力的全面發(fā)展為核心目標(biāo)，目標(biāo)是全面提高學(xué)生的素質(zhì)。在學(xué)習(xí)人教版高一地理必修一第六章第一節(jié)《氣象與水文災(zāi)害》課時(shí)，先讓學(xué)生們分組討論各種在現(xiàn)實(shí)生活中，出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害的新聞熱點(diǎn)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生組內(nèi)討論，然后各組代表分享自己組別的討論結(jié)果，得出氣象與水文災(zāi)害有洪澇、臺(tái)風(fēng)和寒潮等常見自然災(zāi)害的結(jié)論。通過合作討論，學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)地理，強(qiáng)調(diào)地理教育在生活中的重要性，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中談?wù)撟匀粸?zāi)害的原因，使學(xué)生加深對地理知識(shí)的理解。教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕逃笇?dǎo)，使學(xué)生從“天”“地”“人”三個(gè)方面了解氣象災(zāi)害的成因，并能正確理解重大氣象災(zāi)害的分布情況和對人類活動(dòng)的影響。同時(shí)提高了學(xué)生在生活中面對突發(fā)自然災(zāi)害的應(yīng)對能力，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生人的協(xié)調(diào)觀這一地理核心素養(yǎng)。（五）情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化情境教學(xué)法是高中地理生活教學(xué)中最常用的教學(xué)策略之一。在核心素養(yǎng)的背景下，高中地理生活化情境教育將學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本理論知識(shí)與生活環(huán)境相結(jié)合，提高了學(xué)生的地理鍛煉和思維能力。讓學(xué)生可以在日常生活中更加理性地從地理的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)自然的美。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式與布局》這一章節(jié)時(shí)，就可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生作為一名三峽的導(dǎo)游，根據(jù)三峽的交通旅游圖，制定出一套在旅游過程中完整的交通路