語義韻律外漢語詞匯教學(xué)

語義韻律外漢語詞匯教學(xué)

語義韻律的概念及分類

語義韻律，又名語義協(xié)調(diào)、語義滲透，Sinclair在其《相信文本》中，提出將弗斯的語音學(xué)理論中的韻律概念運用到詞語搭配上，用來觀察詞語之間的意義分享和滲透問題。語義韻律雖然是一種微妙的，近乎隱含的，又似乎還處于語感之外的語義成分，但是它卻是實實在在的存在于語言的運用之中的，能夠使語句產(chǎn)生一種氣氛，這對于表現(xiàn)說話人或?qū)懽髡叩膽B(tài)度、傾向大有作用，是言語交際中重要的語義參與成分。同時語義韻律又是一種詞語搭配現(xiàn)象，是指某些詞由于經(jīng)常同具有某種語義特征的語言單位共現(xiàn)而產(chǎn)生的一種語義色彩，這種色彩可能是積極的、令人愉快的，也可能是消極的，但是大多數(shù)是中性的，所以，詞匯搭配在語篇中往往會形成三類語義韻：即積極語義韻、消極語義韻、中性語義韻，在積極語義韻里，節(jié)點詞所引的詞匯幾乎都帶有強烈的或者鮮明的積極語義特征。在消極語義韻里，節(jié)點詞搭配的的幾乎都有消極的語義特點。而在中性語義韻中，搭配的語義特征既有積極含義的詞項，也有消極含義的詞項。

語義韻律理論給對外漢語詞匯教學(xué)的啟發(fā)

1、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學(xué)中可用于詞匯搭配教學(xué)

語義韻律研究通過語言單位間的組合關(guān)系來探討語言單位之間語義的相互影響，對確定詞匯的意義及用法具有一定的指導(dǎo)意義。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯過程中，經(jīng)常使用一些合乎漢語語法卻不地道的詞語組合，比如，很多漢語學(xué)習(xí)者會說出“挨表揚”這樣的短語運用語義韻律理論，我們不難發(fā)現(xiàn)“挨”一般與“罵”、“打”“批評”消極詞語搭配。如果教師在講“挨”這個詞的用法的時候，運用語義韻律理論就比較容易讓學(xué)習(xí)者理解。漢語學(xué)習(xí)者才可能在漢語詞匯搭配運用過程中，說出自然、地道符合漢語表達習(xí)慣的詞匯搭配，從而避免出現(xiàn)像“挨表揚”這樣符合漢語語法但不地道的異常搭配。

2、語義韻律理論在對外漢語詞匯教學(xué)中可用于同義詞的辨析

同義詞在對外漢語詞匯教學(xué)中有其特殊性和重要性，漢語中存在數(shù)量極多的同義詞，同義詞由于意義相似和重合，極易讓漢語學(xué)習(xí)者引起理解和運用的困惑，是漢語詞匯學(xué)習(xí)的一個難點。尤其是中高年級的漢語學(xué)習(xí)者經(jīng)常遇到同義詞的辨析，他們經(jīng)常在語言使用過程中對同義詞不能夠細致區(qū)分。傳統(tǒng)的詞義辨析，是對同義詞的詞目意義逐條分析。在詞典中遇到對詞語的解釋，一般用同義詞互訓(xùn)解釋是很常見的現(xiàn)象，這種解釋對于母語使用者來說能夠“使用”，但是對于漢語學(xué)習(xí)者來說則會產(chǎn)生很大的麻煩。比如“挑”和“選”這兩個詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》里的解釋：“挑”的解釋是“挑選”，“選”的解釋也是“挑選”，所以這個解釋會讓漢語學(xué)習(xí)者很迷惑，他們可能認為這兩個詞語的意義一樣，這兩個詞也可以用在同樣的語言環(huán)境里，但是一般來說，“挑”除了和一些表示中性意義的詞語搭配外，比如“挑蘋果”“挑衣服”，還會和一些帶有消極語義韻的詞語搭配，比如“挑毛病”“挑刺”等，但是“選”這個詞一般只和表示中性意義的詞語搭配。如果使用語義韻律理論搭配則會對近義詞的辨析有一定幫助，可以避免漢語學(xué)習(xí)者在近義詞辨析過程中出現(xiàn)偏誤。

3、運用語義韻理論可以提高漢語學(xué)習(xí)者運用漢語的交際能力

對于中高水平的漢語學(xué)習(xí)者來說，如果他們知道漢語本族語使用異常的詞語搭配，并非是因為漢語本族語使用者語言能力的欠缺，而是為了創(chuàng)造一定的修辭效果、或者制造幽默效果。這類學(xué)習(xí)者，在有一定的語義韻律知識作鋪墊情況下，就能夠在欣賞漢語文學(xué)作品的時候，體會文章的修辭意味，在和中國人交流的過程中，也能夠體會到漢語本族語使用者在話語中所隱含的意思，保證交流的順利進行。漢語學(xué)習(xí)者的異常的詞語搭配與他們詞匯能力的欠缺和母語遷移有很大關(guān)系。所以教師應(yīng)該鼓勵漢語學(xué)習(xí)者進行一定量的漢語閱讀，而且在學(xué)習(xí)漢語詞匯的過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用漢語詞典，而不用或者盡量少用雙語詞典，避免在詞典使用過程中出現(xiàn)詞語的誤導(dǎo)受到母語的負遷移影響。

語義韻律在對外漢語詞匯教學(xué)中的不足

語義韻律理論搭配需要進行大量的語料庫分析，甚至需要對中外語言的詞匯進行大量對比，這是一個非常復(fù)雜的工作。在國內(nèi)，語義韻律是一個新興的課題，語義知識的獲得需要語言學(xué)習(xí)者從大量真實的語言材料中進行歸納。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲得的詞匯知識往往僅限于詞匯意義的了解，而且由于記憶力的限制，漢語學(xué)習(xí)者不可能把學(xué)習(xí)過的詞匯材料全部牢記在大腦里并進行歸納，進而去掌握詞匯的語義韻律。另一方面，語義韻律的研究尚未成熟，語義韻律的描述不能靠語言的直覺，必須借助語料庫才能使實現(xiàn)，這需要對語料數(shù)據(jù)庫進行觀察和分析。在詞匯教學(xué)的時候，教師可以把從語料庫檢索到的語料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行觀察和分析這些語料，從而歸納出詞匯的意義、用法和語義韻知識，用語料庫進行詞匯教學(xué)，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和了解語義韻知識，并且培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力。但是，這又會有新的問題的出現(xiàn)，語料庫詞匯教學(xué)在對外漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)投進多長時間？進行語料庫教學(xué)